王 新 朱翠杰

薩爾曼·可汗可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的代表人物。他為了幫助在遠(yuǎn)方的表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)制作成10分鐘左右的視頻，并分享到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，受到了廣大網(wǎng)友的歡迎，使翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球。

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中師生、生生之間針對(duì)疑難問題進(jìn)行深入探討交流的教學(xué)形式。

2015年初，我校在2013級(jí)開設(shè)首個(gè)一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。截至2018年，我校一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)班已覆蓋到3個(gè)年級(jí)5個(gè)班級(jí)。筆者在擔(dān)任一對(duì)一數(shù)字化班級(jí)教學(xué)工作的同時(shí)，也不斷探索符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者把以生為本的教學(xué)理念融合在一對(duì)一教學(xué)工作中，提出了“雙學(xué)三段四環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施以來取得了可喜的成績。

一、“雙學(xué)三段四環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“雙學(xué)”即“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”。雙學(xué)是一種大思維，寬模式，是在以生為本的教學(xué)理念基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的一種追求，是對(duì)新課程理念和教學(xué)質(zhì)量的一種融合，也是對(duì)核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的一種詮釋。所謂“會(huì)學(xué)”是指讓學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠自主的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)、積極探究、積極思考。所謂“學(xué)會(huì)”是指學(xué)生通過適合自己的方法掌握學(xué)科的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

“三段”是指教學(xué)結(jié)構(gòu)，即將教學(xué)分為“課前預(yù)學(xué)、課中助學(xué)，課后升學(xué)”三個(gè)階段。

“四環(huán)節(jié)”特指通過“小組合作、交流展示、引導(dǎo)點(diǎn)撥、鞏固練習(xí)”4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“課中助學(xué)”。

圖1 “雙學(xué)三段四環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

二、“雙學(xué)三段四環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)學(xué)

課前預(yù)學(xué)是指學(xué)生在課前通過教師推送的豐富的學(xué)習(xí)資源(如：微課、前置性作業(yè)任務(wù)單等)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的前置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以點(diǎn)擊相關(guān)的教學(xué)資源，自由決定觀看次數(shù)及播放速度，或慢播或快播或重播，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。在課前預(yù)學(xué)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以借助平臺(tái)的“班級(jí)空間”通過成員互助來獲取幫助，解決知識(shí)困惑，提升預(yù)學(xué)效果。

2.課中助學(xué)

課中助學(xué)主要指在課堂上通過師生、生生之間的互動(dòng)及教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課中助學(xué)主要圍繞課堂教學(xué)的四環(huán)節(jié)進(jìn)行。

(1)環(huán)節(jié)一：小組合作

打造高效“雙學(xué)”課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的根本是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，開展有效的小組合作是讓學(xué)生成為課堂主人的重要途徑之一。

在我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師先讓組員獨(dú)立思考后再進(jìn)行組內(nèi)合作和評(píng)議，由組長進(jìn)行匯總和點(diǎn)評(píng)，或組員互評(píng)，通過討論甄別篩選出最完善的答案作為本小組的最終結(jié)論和觀點(diǎn)。這樣既克服了學(xué)生的依賴心理，又養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，還提高了小組合作的效率。

圖2 小組合作結(jié)果匯總

(2)環(huán)節(jié)二：交流展示

討論之后，以小組為單位進(jìn)行交流展示。在課堂中教師利用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)抽選幾個(gè)小組或多名學(xué)生進(jìn)行展示，可以任意回放某個(gè)學(xué)生的書寫過程或做題過程，同時(shí)也可以對(duì)展示較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。這既是教育公平性的體現(xiàn)，又可以提高指導(dǎo)的針對(duì)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

圖3 教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行展示并表揚(yáng)

(3)環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)點(diǎn)撥

教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥是對(duì)課堂知識(shí)的升華。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋手段，教師不能精確了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精確引導(dǎo)和點(diǎn)撥。利用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)，在課堂上能實(shí)時(shí)查看學(xué)生做題或討論的進(jìn)度及所用的時(shí)間、做題的正確率等，精確了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)薄弱點(diǎn)，便于及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥。

圖4 數(shù)據(jù)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)詳情

(4)環(huán)節(jié)四：鞏固練習(xí)

“鞏固練習(xí)”是課堂教學(xué)必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有力手段。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)完后，教師要么拿出很長一段時(shí)間對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，要么課后收齊統(tǒng)一批閱，不利于師生之間的有效溝通和交流，也大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用一對(duì)一智慧教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)批改和反饋，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，為教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情提供便利，為及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。在一對(duì)一智慧教學(xué)平臺(tái)上，小組長還可以對(duì)組內(nèi)成員的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，實(shí)現(xiàn)生生互批、兵教兵，同時(shí)還能向全班同學(xué)展示本小組成員的學(xué)習(xí)成果。

圖5 大數(shù)據(jù)反饋學(xué)生練習(xí)詳情

3.課后升學(xué)

課后升學(xué)主要是指學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和再訓(xùn)練，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和提升。

一對(duì)一數(shù)字化課堂能在平臺(tái)中自動(dòng)生成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)記錄。每一位學(xué)生在課后都可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查看這些課堂記錄(包含課前微課、課中教學(xué)課件、習(xí)題等所有教學(xué)資源)以重新學(xué)習(xí)和鞏固本節(jié)課的知識(shí)。另外，平臺(tái)自動(dòng)生成的錯(cuò)題分析也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

三、“雙學(xué)三段四環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)不是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的翻轉(zhuǎn)，而是通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)為所需，學(xué)有所得，構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)型課堂。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者和參與教學(xué)改革的教師也有了可喜的進(jìn)步。教師對(duì)白板與平板等技術(shù)的運(yùn)用更自如，與學(xué)科教學(xué)的融合更深入、微課制作水平大幅提升，教師探索信息化與課程整合的愿望也更強(qiáng)烈。通過實(shí)踐，我們構(gòu)建了網(wǎng)上師生交流互動(dòng)平臺(tái)、積累了較為豐富的學(xué)科大數(shù)據(jù)并在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用上初見成效……

在日常的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了自主預(yù)學(xué)的習(xí)慣；小組合作成了課堂學(xué)習(xí)的主要方式；課后在班級(jí)空間內(nèi)的交流學(xué)習(xí)也成了一種默契。

我們對(duì)教學(xué)模式的思考是基于一種寬模式、大思維，倡導(dǎo)課堂要符合學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有教師自身的教學(xué)特色，期望在“雙學(xué)三段四環(huán)節(jié)”的引領(lǐng)下，人人都有自己個(gè)性化的教學(xué)方式。

未來，對(duì)于教育信息化的深入探索將會(huì)促使我們?cè)凇半p學(xué)三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多實(shí)踐研究，例如：建立符合各學(xué)科特點(diǎn)的大數(shù)據(jù)分析模型，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成雷達(dá)分析圖，將知識(shí)的學(xué)習(xí)水平具體到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于教師利用大數(shù)據(jù)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的小組合作形式，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需要等。

四、結(jié)語

相信在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念一定能使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)并且學(xué)的輕松、愉快、高效，個(gè)性化學(xué)習(xí)能力得以快速提升；也一定能加速各個(gè)學(xué)科與信息技術(shù)的整合，提升教師的信息化素養(yǎng)，助推教育教學(xué)的改革和發(fā)展。