張志文 宋艷玲

實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的最基本途徑是體育教學(xué)，然而體育教師在課堂教學(xué)中卻只扮演著制度性身份的教育者，對于體育教學(xué)授課對象“學(xué)生”來講，體育教師無疑是其學(xué)習(xí)過程中的最為重要的影響源，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。在體育教學(xué)時，體育教師又是通過其角色扮演對學(xué)生產(chǎn)生影響的[1-4]。因此，體育教師在教學(xué)中的角色扮演無疑是考察其體育教學(xué)狀況的一項標(biāo)準(zhǔn)。至今我們還需要研究，體育教師的角色扮演能對教學(xué)對象產(chǎn)生怎樣的影響？同時，體育學(xué)科規(guī)制化的不斷發(fā)展[5]，也對體育教師的教學(xué)提出了新的要求。由此，本次研究準(zhǔn)備試著從調(diào)查分析數(shù)據(jù)出發(fā)，基于言語行為和角色呈現(xiàn)的相關(guān)理論[6-9]，以10名小學(xué)體育教師的10次課堂錄像的觀察結(jié)果作為依據(jù)，揭示體育教師在教學(xué)中扮演的角色類型和言語行為。

一、研究過程

以吳康寧教授編制的言語行為與角色呈現(xiàn)記錄表為依據(jù)(見表1)[2,3]。依據(jù)該記錄表可以將言語行為分為提問、要求、評價及答復(fù)4種(在本次記錄分析過程中，由于答復(fù)類言語行為使用頻次較低，所以文中沒有做具體分析)，通過錄像分析的形式，對10名小學(xué)體育教師的10次教學(xué)錄像課進(jìn)行了觀測記錄，最終確立了10名小學(xué)體育教學(xué)課堂的言語行為與角色呈現(xiàn)的觀察結(jié)果(見表 2)。

表1 體育教師課堂言語行為結(jié)構(gòu)性觀測記錄表

表2 10名小學(xué)體育教師課堂言語行為分布情況

二、小學(xué)體育教師課堂角色類型與言語行為

通過對10名體育教師言語行為的數(shù)據(jù)分析(見表2)，體育課堂上教師言語行為的組成主要有提問，要求和評價，而體育教師的角色類型恰恰也是通過這三大類言語行為表達(dá)出來的。課堂角色總類型相同的體育教師，他們的分項類型也可能是不相同的，所以，如果想要進(jìn)一步了解，還需對他們的小類言語行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在本文中將以A1，A2，A3分別代表“提問”中的方法、結(jié)論、事實；用B1，B2，B3分別代表“要求”中的建議、模糊、指令；用C1，C2，C3分別代表“評價”中的肯定、兩可、否定(見表2)。

1.從提問言語行為中反映出的體育教師角色類型

表3 提問類言語行為中呈現(xiàn)出體育教師課堂角色情況

(1)A1型——啟創(chuàng)者。這一類體育教師的提問類言語行為中主要采用的是方法性提問，他的目的是讓學(xué)生找到完成任務(wù)的方法。這一類的體育教師注重開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造性。因此，體育教師在這個教學(xué)過程中，其主要扮演的是啟創(chuàng)者角色。

(2)A2型——引導(dǎo)者。這一類體育教師的提問類言語行為中主要采用的是引導(dǎo)性提問他的目的是引導(dǎo)學(xué)生跟隨著教師的提示理解問題，解決問題。換句話說，教師通過指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找答案。因此，體育教師在此過程中主要扮演著引導(dǎo)者角色。

(3)A3型——探路者。這一類體育教師的提問類言語行為中主要為事實性提問他的目的是了解學(xué)生對事實，學(xué)習(xí)過的知識的掌握程度，以及學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，以此來改進(jìn)教學(xué)。由此可見，體育教師在這里扮演著探路者的角色。不過，值得一提的是在小學(xué)體育課中，有些體育教師已經(jīng)將提問當(dāng)作了是一種習(xí)慣，當(dāng)作是為了進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，如體育教師會問一句：“同學(xué)們，我們下面來做XXX，好不好？”

2.從要求言語行為中反映出的體育教師角色類型

表4 要求類言語行為中體育教師課堂角色情況

(1)B1型—建議者。這一類體育教師在體育課堂教學(xué)中為學(xué)生提供目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一類體育教師在體育教學(xué)過程中扮演著建議者的角色。

(2)B2型—強(qiáng)制者。這一類體育教師對學(xué)生的要求主要為強(qiáng)制性的指令，其目的是能很好地控制自己的體育課堂教學(xué)過程，使課堂有序，并且在自己的掌控之下。使學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)行各項活動。根據(jù)這一情況可知這一類體育教師扮演著強(qiáng)制者角色。

(3)B3型—強(qiáng)制建議者。在體育教學(xué)過程中這一類體育教師，在使用要求這一言語行為時，指令和建議的比重相差不大。根據(jù)這一情況可知這類體育教師在教學(xué)過程中在同時扮演著建議者和強(qiáng)制者角色。

3.從評價言語行為中反映出的體育教師角色類型

表5 評價類言語行為中體育教師課堂角色情況

(1)C1型——鼓勵者。在這一類體育教師的課堂教學(xué)過程中，主要對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價，如使用表揚、贊揚等方式，目的在于讓學(xué)生得到成功體驗，從而形成成就感；能夠很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因而，在體育教學(xué)過程中，這一類的體育教師扮演著鼓勵者角色。

(2)C2C1型——鼓勵觀望者。在這一類體育教師的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生評價時，表揚、贊揚、認(rèn)可等方式會占有一定比重，但是“一般”“還行”“還需努力”等這種評價也會占到一定比例，這一類體育教師在體育課堂教學(xué)過程中扮演著鼓勵觀望者的角色。

(3)C1C3型——鼓勵矯正者。這一類體育教師在教學(xué)中所給學(xué)生的評價有鼓勵肯定的評價也有否定性評價。

(4)C1C2C3型——鼓勵觀望矯正者。在這類體育教師的體育教學(xué)過程中，既有肯定與兩可，又有否定性的評價，是屬于三種類型共同存在的一種形式。

(5)C1-C1C2C3型——鼓勵一鼓勵觀望矯正者。在這類體育教師課堂教學(xué)中，以鼓勵為主，但是其余兩類也全部有所涉及和運用。

三、結(jié)語

言語行為和角色呈現(xiàn)是體育教師教學(xué)藝術(shù)的一種主要呈現(xiàn)方式，或者說是一種課堂主流方式，會潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和行為表現(xiàn)，甚至是心態(tài)變化，如何規(guī)范和提升小學(xué)體育教師的言語行為與角色呈現(xiàn)事關(guān)每一位體育教師的教學(xué)責(zé)任。從研究來看，體育課堂上教師言語行為的組成主要有提問、要求和評價，答復(fù)性言語行為非常少，但處于該年齡階段的學(xué)生而言，恰恰最需要的可能是一種答復(fù)。

同時，提問性言語行為中啟創(chuàng)引導(dǎo)者角色為主導(dǎo)類型(50%)，引導(dǎo)者和探路者角色沒有呈現(xiàn)；在要求性言語行為中以建議型為主體(50%)，指令性要求(30%)，指令建議性要求(20%)；從評價言語行為中反映出的體育教師角色類型來看，鼓勵矯正者類型比例最高(60%)，單純的兩可性和否定性評價未曾顯現(xiàn)。從這些角色類型來看，單純性的角色類型已經(jīng)很少見，多數(shù)情況下為復(fù)合型類型，這在一定層面上反映出當(dāng)前小學(xué)體育教師教學(xué)能力的一種提升，但強(qiáng)制和觀望的因素依然存在，如何更好地規(guī)范小學(xué)體育教師課堂教學(xué)的言語行為，并形成良好的角色呈現(xiàn)是每一位體育教師努力的目標(biāo)。

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