歐培聯(lián)

摘要：隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際間的交流越來越密切，英語成為我國(guó)國(guó)際交往中不可或缺的重要媒介。在新課程改革以后，初中英語逐漸被重視起來，作為中國(guó)的第二語言，教育部門不僅重視培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語能力，對(duì)其在寫作方面的能力提升也十分關(guān)注?！霸~塊”一詞最早出現(xiàn)于西方國(guó)家，意識(shí)是指語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊。英語寫作中不僅僅只是單詞間的拼湊與構(gòu)建，更多的是依賴詞塊的運(yùn)用。本文主要探索如何運(yùn)用詞塊教學(xué)策略促進(jìn)初中學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；初中英語；寫作教學(xué)

引言

初中的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的英語寫作要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過日常詞匯量的積累充分掌握英語寫作的技巧，以書面的形式表達(dá)或描述周圍的事物以及寫作要求的內(nèi)容。根據(jù)以上要求可以看出，對(duì)于初中生而言，想要順利的完成一篇英語寫作，掌握一定的詞匯量以及“詞塊”是英語寫作的基礎(chǔ)性步驟。那么下面我們就對(duì)初中生在英語寫作詞塊積累中所經(jīng)歷的三個(gè)階段進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要分析：即學(xué)生經(jīng)歷基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備期、寫作方法訓(xùn)練期，寫作能力提高訓(xùn)練期。

一、加強(qiáng)學(xué)生詞塊基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備

教師在教學(xué)的過程中要注重對(duì)學(xué)生的詞塊積累環(huán)節(jié)，在實(shí)際的寫作過程中，其中的大多數(shù)單詞都源于學(xué)生的日常積累，只有具備充分的詞塊儲(chǔ)備量，才能在寫作運(yùn)用過程中手到擒來，游刃有余。

例如：在八年級(jí)英語課程《I'll help to clean up the parks》中，對(duì)于一些比較常用的詞塊：如clean up 、give out、 used to 、satisfaction、 come up with 、alone等，教師在帶讀與熟記的過程中要著重強(qiáng)調(diào)，并幫助學(xué)習(xí)分類，對(duì)于這類要求學(xué)生充分掌握的詞塊，必須嚴(yán)格要求學(xué)生在聽、說、讀、寫方面能力，對(duì)于一些理解性的詞塊，只要求學(xué)生理解其涵義與用法即可，在這樣的分類下，學(xué)生在積累的過程中會(huì)有所側(cè)重點(diǎn)，能夠一定程度上提高學(xué)生的詞匯積累效率。另一方面，除了對(duì)課本詞塊的積累以外，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)本單元的詞塊、語法等進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)展，布置學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)或是課外讀物補(bǔ)充自己的熱點(diǎn)詞塊積累。

二、加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

所謂熟能生巧，即便教師在課堂中不斷的傳授寫作技巧與方法，都不如給予學(xué)生自己實(shí)際操作的機(jī)會(huì)使學(xué)生的進(jìn)步來的快。對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練，這是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是學(xué)生寫作水平長(zhǎng)期與反復(fù)提高的過程，因此需要學(xué)生堅(jiān)定的信念，不可半途而廢，且對(duì)老師的教學(xué)方法也有一定的要求，不可一步登天，需要對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)初中生的寫作成長(zhǎng)。

例如：在八年級(jí)課程《Why don't you talk to your parents？》一課中，首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的重要詞塊，然后在設(shè)計(jì)短文，讓學(xué)生選擇在文章此處適合運(yùn)用的詞塊。比如：為什么我不與父母交流呢？（Why don't I communicate with my parents？）首先我覺得在與父母交流的過程中會(huì)使自己變得焦慮（nervous）和有壓力（pressure），其次，我認(rèn)為即使與父母進(jìn)行交流（communication ），他們也不會(huì)理解我們的想法（opinion），所以漸漸的我們就不在與父母進(jìn)行交流了。在這種寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以充分運(yùn)用他們熟悉的詞塊，且在已經(jīng)掌握詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的練習(xí)，有利于減少學(xué)生的寫作錯(cuò)誤，增強(qiáng)初中生的寫作自信心，促進(jìn)他們的英語寫作能力提高。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的詞塊進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事編寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊運(yùn)用意識(shí)。

三、拓寬學(xué)生的短語積累面

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的步驟來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用固然重要，但是想要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間的牢記于心，對(duì)知識(shí)的鞏固也很關(guān)鍵。老師可以采用多種方法幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，具體還是要根據(jù)實(shí)際內(nèi)容選擇。可以背誦自己寫的作文或是課本中一些優(yōu)秀的課文片段，鞏固和豐富學(xué)生的詞塊、短語積累；也可以教師在進(jìn)行詞塊、短語、寫作等講解時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展，并要求學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，課后可以對(duì)所記知識(shí)反復(fù)識(shí)記，以及為英語寫作積累和鞏固詞塊；還可以利用學(xué)生感興趣的事物輔助學(xué)生積累和鞏固詞塊。

例如：在八年級(jí)課程《An old man tried to move the mountains》一課中，為了使學(xué)生加深文章印象，熟記文章的相關(guān)詞塊與短語，教師可以利用語文課文中的《愚公移山》與此做對(duì)比，以學(xué)生感興趣的中國(guó)寓言故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊講解和寫作指導(dǎo)，利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)進(jìn)程較快，且每個(gè)單元的知識(shí)量都比較大，在學(xué)習(xí)后面單元時(shí)，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有可能只記得個(gè)別，所以教師需要在后面的教學(xué)中，以不同形式的命題對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詞塊，提高學(xué)生的寫作詞塊運(yùn)用水平。

四、結(jié)語

詞塊學(xué)習(xí)策略在初中英語寫作中具有切實(shí)可行的優(yōu)勢(shì)，建立以詞塊為中心樞紐的寫作教學(xué)方法，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能一定程度上幫助學(xué)生提高其寫作水平。為了幫助學(xué)生豐富其詞匯量，為寫作打下良好的基礎(chǔ)，教師充分鉆研詞塊教學(xué)策略，促進(jìn)初中生的英語寫作能力提高。

參考文獻(xiàn)：

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