鐘曉莉

【摘要】在課堂中開展生活化教學(xué)，有利于促進師生的交流與溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，開展針對性教學(xué)等，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動有序開展。文章主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生活數(shù)學(xué)”教育進行了分析和研究，以期為各相關(guān)教育工作者和科研人員提供理論依據(jù)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活數(shù)學(xué)；開展方法

經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大促進了社會進步，帶動了我國教育的發(fā)展，我國教育迎來全新發(fā)展形勢。在這一發(fā)展背景下，教育改革不斷深化，必然提高了對教育的要求。在教育新形勢下，要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師必須要改變以往的教學(xué)理念，把學(xué)生放在重要位置，改變以往單一的教學(xué)模式，增強教學(xué)靈活性，把生活化教學(xué)引進數(shù)學(xué)課堂，這有利于降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有序開展，保證教學(xué)質(zhì)量和效率，為小學(xué)生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、生活教學(xué)理論闡述

突顯學(xué)生主體，展現(xiàn)人文價值，注重兒童的實際感受和獨特體驗等新課標(biāo)教育理念在教育領(lǐng)域備受重視，并不斷在教學(xué)中實踐和應(yīng)用。生活教育就是在這一形勢下產(chǎn)生的，是新課改教學(xué)理念的主要內(nèi)容。那么究竟什么是生活教育？具體來說就是把生活作為教育中心，也就是“生活即為教育，社會就是學(xué)?！?，把教育教學(xué)和生活、社會實踐全面結(jié)合，增強教學(xué)生動性和靈活性。生活教育可以讓學(xué)生在認(rèn)知課程的同時，開闊視野，讓學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的知識來源于生活，和我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，一切知識點均是生活，一切的生活也全部是課程。因為不同學(xué)科不同知識全部來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，也和生活息息相關(guān)。所以在實際教學(xué)中，教師需要全面貫徹這一教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)知識和生活緊密相連，使數(shù)學(xué)教材和實踐建立聯(lián)系。利用生活中的不同思想來解決教學(xué)問題，良好的生活教育和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力，使學(xué)生增加對生活的關(guān)注，了解知識來源于生活，認(rèn)識到數(shù)學(xué)離不開實際生活，而且數(shù)學(xué)能夠解決生活中的難題，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生處于被動位置

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是利用書本教材和板書進行教學(xué)，忽略了其他多樣化的教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)形式較為單一。學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)模式中，定會出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，無法在課堂上集中精力等情況，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。并且由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有一定的學(xué)習(xí)難度，知識點邏輯思維較強，一些知識點是學(xué)生之前沒有接觸過的。學(xué)生在固定和死板的教學(xué)課堂中單一學(xué)習(xí)書本上的理論知識，學(xué)習(xí)興趣和積極性降低是在所難免的。

（二）教師忽略生活教育，教學(xué)枯燥，缺乏趣味性

教師在實際教學(xué)過程中忽略了生活教育，沒有營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂較為枯燥，再加上教師在教學(xué)中缺乏和學(xué)生的互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題無法及時提出并弄懂。教師對學(xué)生關(guān)注不夠，一味地追趕教學(xué)進度，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在快節(jié)奏的教學(xué)課堂中無法掌握知識和有效記憶，使數(shù)學(xué)教學(xué)失去實際意義，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）過度進行重復(fù)練習(xí)，造成學(xué)生的逆反心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為推進教學(xué)任務(wù)，在短期內(nèi)提升學(xué)生的測試成績，布置了較多的重復(fù)練習(xí)作業(yè)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解及掌握，最終造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了較強的逆反心理，對于學(xué)生后期的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成都造成了嚴(yán)重的不利影響。另外，從當(dāng)前課改進程方面進行分析，對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了一定的影響。

（四）教學(xué)舉例成人化，生活教學(xué)落實效果差

目前的數(shù)學(xué)教師平均年齡在25—40歲之間。因此，從年齡段分析，教師與學(xué)生之間存在較大的代溝。實際教學(xué)中，教師的教學(xué)方式也較為成人化，具體的表現(xiàn)如教師的教學(xué)舉例較為成人化，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上無法快速準(zhǔn)確地理解教師的舉例內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中為了推進教學(xué)進程，對于舉例內(nèi)容的剖析講解也較少。最終在持續(xù)教學(xué)中，學(xué)生無法有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一定的滯后性。

三、生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效開展

結(jié)合上文的闡述能夠看出，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，教師教學(xué)形式過于單一和固定，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖耍疚奶岢隽松罱逃砟?。下面我將詳細闡述生活教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的具體應(yīng)用方法。

（一）從生活中來，到生活中去

生活教育和小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)，首先要貫徹“從生活中來，到生活中去”的理念，把枯燥和邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進行課堂化，把抽象的理論知識化為形象、生動、有趣和容易理解的生活中的事物，改變以往單一的教學(xué)方法，增強教學(xué)的多樣性和豐富性，讓學(xué)生可以全面感受到知識來源于實際生活。例如：教師在對“左右手”這一節(jié)課進行教學(xué)時，就可開展生活教育。首先，教師讓學(xué)生感受左和右，感知和體驗自己的左手和右手。其次，教師可以把左右手引入到實際生活中，讓學(xué)生在課堂上進行探討，如讓學(xué)生回憶自己吃飯用的是哪一只手，并且要求學(xué)生說出“我左手拿的是碗”等。教師也可引導(dǎo)學(xué)生說出身邊與“左右”相關(guān)的事件，如“我喜歡右手拿書”“我是用右手來握筆”“生活中的左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎”“媽媽喜歡站在我的左邊”“爸爸習(xí)慣牽我的右手”等。為了加深學(xué)生對左右知識的學(xué)習(xí)印象，教師可以在課堂上開展機器人游戲，讓學(xué)生在游戲情境中，通過伸手，跺腳，拍肩等動作加強對左手和右手的了解。這樣就加深了學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識點的了解和印象，實現(xiàn)了生活教育目標(biāo)，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)難度，教學(xué)質(zhì)量也得到保障。

（二）營造良好的教學(xué)范圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

生活教育要想良好開展，首先，教師要把數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個靈活和充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是生活教育的基礎(chǔ)，也是必要條件，能夠消除學(xué)生的緊張情緒和抵觸心理，使學(xué)生可以帶著輕松、愉悅、自由放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的思考力，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力十分有利。那么教師怎樣才能創(chuàng)造一個輕松和愉悅的課堂呢？結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)資料，教師在開展生活化教育時可以設(shè)置問題，選擇一個和生活相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛能。

其次，在生活教育中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生進行動手操作，如在學(xué)習(xí)“乘法和除法口算”這一知識點時，教師就可以安排學(xué)生自己制作木棒，而后對木棒進行劃分，讓學(xué)生把木棒的劃分方法在課堂上和大家分享。這樣，生生之間、師生之間就可以進行良好的交流溝通，緩解教學(xué)的嚴(yán)肅性，營造較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量也會提高。

（三）利用多樣化的方法教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的目標(biāo)

為了確保生活教學(xué)效果，教師在實際教學(xué)期間，可將生活教育與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，把其他教學(xué)方法作為生活教育的輔助，這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率。例如教師可以把小組討論教學(xué)與生活教育結(jié)合，把多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法與生活教育相結(jié)合，這樣學(xué)生就可以在與生活相關(guān)的多媒體視頻中、情境中和小組討論中，將數(shù)學(xué)知識與良好的生活實踐相結(jié)合，注意力得以集中，數(shù)學(xué)知識理解難度降低。

其次，數(shù)學(xué)教師也要貫徹教、學(xué)、做三者合一的教學(xué)理念，依據(jù)事情如何去做就怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)就怎樣去教授的理念，把教和學(xué)放在中心位置，注重數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗積累，注重學(xué)生的成長并關(guān)注學(xué)生的人格，造就和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、個性鮮明和善于思考的全新學(xué)生形象。例如，教師在對“長方體的認(rèn)識”這一知識點進行教學(xué)時，可以依據(jù)如下程序開展：對生活中的長方體進行觀察→動手制作長方體→利用工具自己搭建長方體→利用多媒體PPT展示小棒等用具搭建長方體的方法與過程→分析和研究搭建長方體需要的不同材料和方法→利用操作和交流以及環(huán)節(jié)回顧，實現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一，使得學(xué)生在回顧期間思考長方體的特點和實際操作。

再次，為了保證教學(xué)效果，教師在生活教育完畢后，要及時開展教育評判活動，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況、生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性等進行評判，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)進度，對學(xué)生進行針對性教學(xué)；教師也可對自身教學(xué)情況進行評判，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足，提高自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述我們可以看出，由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點以及其接觸數(shù)學(xué)知識的時間較短，知識儲備有限，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間具有一定的難度。生活教學(xué)理念的出現(xiàn)改變了以往的教學(xué)形式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識生活化，把生活作為一個大課堂，讓學(xué)生感悟和領(lǐng)會知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。總的來說，生活化教學(xué)滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，可以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，為學(xué)生日后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供保障。

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