胡智

【摘 要】近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革使得中小學(xué)教育教學(xué)水平和質(zhì)量得到大幅度的上升。在新課程背景下，作為一門影響深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。就當(dāng)前情況來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中仍然存在一些影響教學(xué)質(zhì)量和效率的問題，其中較為明顯的問題就是大多數(shù)教師仍然將教學(xué)重心放在理論課程講解方面，未從實(shí)際情況出發(fā)保證教學(xué)工作的有效性，導(dǎo)致教學(xué)工作與實(shí)際生活相脫節(jié)，不能滿足新課程改革的需要。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，將生活化元素融入到課堂教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮生活化課堂教學(xué)的作用促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“生活數(shù)學(xué)”;生活化教育;小學(xué)數(shù)學(xué);自主創(chuàng)新能力

一、利用生活化問題提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

以100以內(nèi)加減法相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例進(jìn)行分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中常常通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為了促使學(xué)生創(chuàng)新思維得到充分的培養(yǎng)，教師可以圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。如題目“爸爸帶著小明去超市購(gòu)物，買了一箱價(jià)值30元的圣女果和一箱價(jià)值40元的酸奶，爸爸遞給超市收銀員兩張面值50元的人民幣，收銀員會(huì)找給爸爸多少錢？”在教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生將題目中的關(guān)鍵數(shù)量詞羅列出來(lái)，首先，爸爸一共拿出兩種面值50元的人民幣：50+50=100，然后圣女果和酸奶的價(jià)格分別是30和40，一共是30+40=70，那么付款后找回的金額為付款金額減去商品總金額，即（50+50）-（30+40）=100-70=30，經(jīng)過(guò)計(jì)算可以得出收銀員會(huì)找給爸爸30元。在學(xué)生得到答案后，教師再提出問題對(duì)其思維進(jìn)行拓展，“若是在付錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)超市的圣女果打特價(jià)，只需付28元，那么收銀員會(huì)找給爸爸多少錢？”這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)按照上述推理算出結(jié)果，即找給爸爸32元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度思考問題，即圣女果大特價(jià)后只需付28元，比原價(jià)少2元，那么商品總金額也會(huì)少2元，轉(zhuǎn)化一下語(yǔ)句就是在付款金額不變的情況下收銀員少收2元，而爸爸多得2元，最后得出30+2=32，收銀員會(huì)找給爸爸32元。通過(guò)在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的情景，能夠促使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)快速發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，并引導(dǎo)其從多角度思考問題，使其創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的拓展。

二、利用生活化問題增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練

在對(duì)學(xué)生實(shí)施技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以巧用生活化問題培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，使其運(yùn)算能力和創(chuàng)新能力得到顯著提升[2]。以多位數(shù)乘一位數(shù)相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例進(jìn)行分析，教師可以巧用生活化問題增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，如題目“小蘭一家三口準(zhǔn)備在暑假去旅游，一共有四個(gè)選擇，A：去杭州兩日游，每人需要花費(fèi)390元;B：去澳門一日游，每人需要花費(fèi)1900元;C：去洱海三日游，每人需要花費(fèi)500元;D：去黃山兩日游，每人需要花費(fèi)670元。請(qǐng)同學(xué)們幫助小蘭選擇一條旅游的路線，并算出選擇路線的費(fèi)用?！碧岢鰡栴}后，有的學(xué)生幫助小蘭選擇了A路線，并算出390×3=1170;有的同學(xué)推薦小蘭選擇B路線，算出1900×3=5700;還有一些學(xué)生希望小蘭選擇C路線，算出費(fèi)用為500×3=1500;另一些學(xué)生則推薦小蘭去黃山，算出費(fèi)用670×3=2010。通過(guò)引入生活化問題能夠引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)其運(yùn)算能力。借助開放性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主思考，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，使其自主創(chuàng)新思維得到一定的培養(yǎng)。

三、利用生活化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

借助生活化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，提高課堂教學(xué)的交互性，縮短教與學(xué)的距離，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握更多知識(shí)[3]。以圖形認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生活中常見的物體圖片，如盤子、汽車、彩旗、盒子等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的圖形，使其掌握相應(yīng)的知識(shí)。盤子是圓形，彩旗是三角形，盒子是長(zhǎng)方體。在學(xué)生對(duì)這些圖形形成一定認(rèn)識(shí)后，一些學(xué)生會(huì)指出，黑板是長(zhǎng)方形的，書本是長(zhǎng)方體，鉛筆是圓柱體。通過(guò)這樣的教學(xué)能夠促使學(xué)生逐漸形成生活化思維和創(chuàng)新思維，使其能夠從多角度觀察、思考問題，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，還明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)階段，實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育、促使生活元素有效滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確開展“生活數(shù)學(xué)”教育教學(xué)活動(dòng)的重要意義，促進(jìn)生活化元素融入到教育教學(xué)工作中，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，還培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促進(jìn)其對(duì)數(shù)學(xué)世界形成一定的認(rèn)識(shí)，使其在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊素英.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2013（5）：53.

[2]洪科苑.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力[J].教育觀察（下半月），2015（11）：91-91，93.

[3]肖艷麗.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（5）：42-42.