李鳳善

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的普及，以學(xué)生為主體的教育模式日漸成熟，特別是高中教學(xué)，不僅形式多元，課上課下也多以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置作業(yè)是由來(lái)已久的幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和記憶能力大有裨益。本文立足于高中英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探究了高中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的思路和具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 作業(yè)布置 分層設(shè)計(jì) 教學(xué)原理 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0101-02

每一科目預(yù)留的課堂作業(yè)和課后作業(yè)都是為了加強(qiáng)并鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生對(duì)同類知識(shí)的掌握能力以及及時(shí)延伸課程內(nèi)容。在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)、初中甚至高中學(xué)生對(duì)布置作業(yè)絲毫不陌生，但是部分學(xué)生普遍對(duì)其感到厭煩，不愿意做，主要是在于教師布置作業(yè)的形式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試模式影響，給學(xué)生布置的作業(yè)使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層安排，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

一、高中教師英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

首先，作業(yè)形式不夠靈活，對(duì)學(xué)生不具有實(shí)用性。布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，溫故而知新，但是部分教師將作業(yè)看作簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)，只是為學(xué)生訂閱一系列試題和資料，然后集中下發(fā)給學(xué)生。學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為此種復(fù)習(xí)方式過(guò)于單一，沒(méi)有激發(fā)其鉆研欲望，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生面對(duì)如此浩如煙海的試題和資料，更加覺(jué)得厭煩，總之，這種復(fù)習(xí)做法已經(jīng)失去了其本來(lái)的意義。

其次，課程復(fù)習(xí)方式落后，針對(duì)性不強(qiáng)。受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維和方式較為固定死板，加之一些英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響較深，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，一味采用落后的復(fù)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生恐懼，甚至一無(wú)所獲[1]。

第三，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)缺少層次感，很難準(zhǔn)確達(dá)到教學(xué)目的。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)方式千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)能力也各有不同，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也是參差不齊。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該照顧到這個(gè)因素，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)和作業(yè)布置進(jìn)行分層處理。但是目前很多教師顯然沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體策略

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的分層閱讀復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)包括課內(nèi)和課外的閱讀延伸兩方面。英語(yǔ)教師在這一方面應(yīng)該做到二者兼顧，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)合理、科學(xué)的安排，時(shí)刻按照學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同層次，并且依據(jù)每個(gè)層次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

例如，在講授第一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)留兩個(gè)不同的題目，第一個(gè)可以是“生活中你怎么樣成為別人的好朋友”，即“How to be a good friend in your daily life？”另外一個(gè)問(wèn)題可以是“安妮是怎么讓日記成為她唯一的朋友的，為什么”，即“How and why did Anne make the diary her only true friend？”等。學(xué)生在看到這兩個(gè)題目后，會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇自己適合且能駕馭的題目來(lái)思考，讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)題目中得到不同的提高。英語(yǔ)教學(xué)中，一些詞匯、短語(yǔ)、固定搭配和句式是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，也應(yīng)該是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置難度不同的句子和單詞，讓學(xué)生有針對(duì)性地掌握所學(xué)知識(shí)[2]。

（二）教師在布置語(yǔ)法作業(yè)時(shí)也要注意分層設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)和復(fù)習(xí)中離不開語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，大部分高中生反映語(yǔ)法是他們最難學(xué)習(xí)的部分，很多是因?yàn)槌踔袝r(shí)期就沒(méi)有引起重視，學(xué)校或教師也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，致使學(xué)生在步入高中后學(xué)習(xí)語(yǔ)法更為吃力。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要采用分層法，具體來(lái)說(shuō)，就是要將語(yǔ)法基礎(chǔ)題、提高題和專門用來(lái)拓寬語(yǔ)法學(xué)習(xí)的題型進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)語(yǔ)法的掌握情況分別選擇適合自己的題型進(jìn)行作答，有的學(xué)生愿意選擇具有挑戰(zhàn)性的題型，則可以做完拓展題，有的學(xué)生喜歡穩(wěn)步提升，則可以一步步先從選擇基礎(chǔ)題開始。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是迎合我國(guó)新課標(biāo)教育教學(xué)改革要求的最新措施，也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳舉措之一。作為一名英語(yǔ)教師，要在教學(xué)中時(shí)刻遵循因材施教的原則，根據(jù)每一位學(xué)生的不同需求和各異的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新教學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生欲望的準(zhǔn)則滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷桃.新課程背景下對(duì)高中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（3）：42-43.

[2]胡朝輝.新課程背景下高中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效研究[J].新課程·下旬，2017（4）：3.