程為俠

【摘要】初中語文知識(shí)具有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢(shì)，通過閱讀、寫作等教學(xué)，能夠促使學(xué)生在閱讀和理解中不斷形成良好的思辨能力。鑒于此，本文首先對(duì)培養(yǎng)初中生思辨能力的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) 學(xué)生思辨能力 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0047-02

針對(duì)初中語文教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的推理、分析和判斷能力，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，為不斷提升初中語文教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)初中生思辨能力的重要性

初中生已經(jīng)積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能量，隨著他們掌握的知識(shí)越來越多，他們的求知欲望也有所增強(qiáng)，希望能夠探索更多的知識(shí)。因此傳統(tǒng)的語文知識(shí)記憶和背誦的教學(xué)模式已經(jīng)無法激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。而初中語文教師抓住初中生的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行知識(shí)、事物的分析和思考，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)還能夠促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，對(duì)于提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有不容忽視的重要作用。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

（一）豐富教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生思辨行為

初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，可以設(shè)置更加靈活的教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)組織活動(dòng)，為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合豐富的教學(xué)素材對(duì)學(xué)生實(shí)施問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析問題和回答問題的過程中參與思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的強(qiáng)化。

例如，在《桃花源記》一課教學(xué)中，初中語文教師可以為學(xué)生展示秦漢時(shí)期和魏晉時(shí)期的歷史背景，讓學(xué)生對(duì)“桃源”中人的避世行為形成更加形象的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問題，如“課文中的‘桃源中人是在秦漢年間避世在魏晉被發(fā)現(xiàn)的？你覺得在陶淵明的創(chuàng)作中更想要避世的是哪個(gè)時(shí)期呢？為什么？”、“桃花源最終消失了，聯(lián)系陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的背景，你認(rèn)為這體現(xiàn)出陶淵明對(duì)理想世界的絕望還是反映出陶淵明仍然希望與黑暗社會(huì)斗爭(zhēng)？”[2]在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行辨析，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)小組觀點(diǎn)進(jìn)行論證，并組織持有不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行辯論。這樣在引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章思想內(nèi)涵和作者創(chuàng)作情感的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的強(qiáng)化。

（二）合理構(gòu)建課堂環(huán)境培養(yǎng)良好的思辨習(xí)慣

語文知識(shí)博大精深，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思辨能力具有重要意義。因此新時(shí)期，初中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮語文知識(shí)的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建課堂環(huán)境，促使初中生逐漸養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣。

第一，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思辨。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用下，初中語文教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)課件，在課件中為學(xué)生布置相應(yīng)的思辨學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以結(jié)合課程內(nèi)容自主研究，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題進(jìn)行論證，在思辨中取得良好的課前學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生思辨習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

第二，構(gòu)建質(zhì)疑課堂環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑分析中強(qiáng)化思辨能力。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中簡(jiǎn)單的提問引導(dǎo)無法激發(fā)學(xué)生的探索興趣，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)。而在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，教師構(gòu)建質(zhì)疑課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，能夠從逆向思維角度對(duì)學(xué)生實(shí)施思辨能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生良好思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)提高初中語文整體教學(xué)效果。

例如，在《爸爸的花兒落了》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“爸爸的花兒真的落了嗎？”提出質(zhì)疑，進(jìn)而使學(xué)生通過逆向思維，從全新的角度出發(fā)來思考問題，并在帶著疑問閱讀時(shí)對(duì)“花兒”的雙重含義產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。這樣的課堂教學(xué)模式更能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有不容忽視的重要作用。

綜上所述，受到素質(zhì)教育思想的影響，初中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而學(xué)生的思辨能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也受到語文教師的關(guān)注。教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練的條件，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行更加深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建玲.于無聲處聽驚雷于無色處見繁華——初中語文閱讀教學(xué)初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（9）：63-64.

[2]胡玉升.新課改下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（45）：220.