鄧金蓮

摘 要：新課改和新課標的發(fā)展將問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中的運用也推向深入，成為現(xiàn)代教學關注的重要課題。為此，創(chuàng)設以學生已有知識、認知和生活經驗為基礎的真實數(shù)學問題情境，可以更好的幫助小學生實現(xiàn)數(shù)學抽象知識與具體直觀情境之間的相互轉化，從而讓學生因探索數(shù)學問題目標和現(xiàn)實生活的矛盾沖突，學會提問、因問而學、學問交融。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；問題情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.067

一、創(chuàng)設可以引起學生發(fā)問的良好課堂問題情境

學生對小學數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)和提出，是要以創(chuàng)設良好的課堂問題情境氛圍為依托的。教師所創(chuàng)設的問題情境不但要易于讓學生發(fā)現(xiàn)問題，還要包含營造出寬松的課堂氛圍，讓學生敢于、樂于、易于提出問題，讓學生的好奇、設想得到充分的表達和分享，在這種氛圍中使學生感受到自己被尊重和重視。同時，小學數(shù)學教師也要在課堂上細心觀察，從自己所創(chuàng)設的情境中小學生的表情，以及是否有興趣繼續(xù)深入探索數(shù)學問題等方面再進一步進行課堂氛圍的調整和調動，讓每一名學生都覺得自己有機會、有權利對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行提出。并且教師還應當讓學生知道在數(shù)學學習中，問題的發(fā)現(xiàn)、提出是非常重要的學習部分。

在這個創(chuàng)設的問題情境教學氛圍中，教師還要對小學生所提出問題的“真實性”加以把握。因為學生有時會根據(jù)要求提出已經知道答案的“習題”，但這并不是課堂所設問題情境教學主題所期待的“問題”。這里所指的“問題”的重要特征是：學生想要知道，但不能直接獲得答案或者解決方案，在解決的過程中將有助于他們產生自己的思考和發(fā)現(xiàn)的疑問。

二、重視在創(chuàng)設問題情境教學中的真實性和體驗性，以更容易促使學生產生問題

小學生數(shù)學問題的產生，教師所創(chuàng)設的問題情境是否可以激起他們的好奇心，加上他們的基礎知識、已有經驗，當問題情境與這些產生矛盾沖突時，就易在學生思維中產生問題。而教師的問題情境創(chuàng)設首先要具有問題的新穎性、不確定性、沖突性和適度的復雜性，從而在問題中進行探究。

小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設中所指出的真實情境，是指情境來源于小學生的生活、并被他們真實感知。其特點包括：一是可感性，可喚醒已有經驗；二是挑戰(zhàn)性，引發(fā)認知矛盾，激活求知探索；三是開放性，即情境中包含豐富的信息，可以供學生從多方面、多角度進行思考；四是黏著性，是使小學生入迷，從而驅使其持續(xù)地探索思考。就小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設中的真實情境形式，我主要提出如下幾種：一是生活情境，它要求所創(chuàng)設的問題情境既要符合兒童特性，同時又要使問題具有挑戰(zhàn)和數(shù)學意義的雙重標準；抑或對身邊現(xiàn)實生活情境的觀察來提出針對性問題；二是數(shù)學活動，創(chuàng)設針對數(shù)學問題的活動情境，讓學生在活動情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，例如：四年級學生在學習“觀察物體”單元之前，教師鼓勵學生搭擺四個小正方體，自己創(chuàng)編游戲，并鼓勵他們在操作中提出自己發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題；三是學習主題，創(chuàng)設課堂教學和學習主題的問題情境，讓小學生充分利用自身的知識、經驗、數(shù)學思維和技巧等，提出與主題相關的問題，例如：有的教師和學生共同收集了生活中有關圓的現(xiàn)象的圖片，在此基礎上鼓勵學生提出自己想研究的關于圓的問題；四是已解決的問題，教師可以針對此進行問題情境的創(chuàng)設，然后運用數(shù)學中已學到的諸如類比、聯(lián)想、比較等小學解題思維方法，進行新問題的提出，例如：在學習了加法交換律的基礎上，引導學生進一步提出如果是減法、乘法、除法，或者三個數(shù)相加等，是否還有類似的規(guī)律等問題。

三、有效的問題情境激發(fā)小學生更富有情感和思維的深入參與數(shù)學學習

有效的問題情境能夠引起小學生天性中好奇并好問的特點，這本身就是學生發(fā)散思維的體現(xiàn)，教師通過所創(chuàng)設的小學數(shù)學問題情境將學生的疑問引向深入思考，進而對問題進行更深層清晰和聚焦，最終形成據(jù)有課題主題性的研究問題。這一過程本身就是“產生疑問——形成問題——提出猜想”的過程，即好奇產生疑問，好思形成問題，好做提出猜想。這個過程正體現(xiàn)了學生的聚合思維。同時，要對小學生在創(chuàng)設的問題情境中提出的符合課堂主題研究的有效問題，鼓勵他們繼續(xù)深入探索和發(fā)現(xiàn)。此外，教師所創(chuàng)設的問題情境要激發(fā)學生在思維和情感上的深度參與，就需要師生間的積極課堂互動。因為學生的問題和教師因教學目標需要所提出的問題，是相互作用的互動關系，在互動中共同推動了課堂進程向前。隨著思維和情感深入、持續(xù)地參與，學生問題會不斷提出，這些問題的連結組成了“問題空間”，最終達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和學習數(shù)學新知的課堂目標。

四、多種形式回應，拉長學生思考的時間

在開展“問題情境引領下的教學和學習”的過程中，教師面臨的一個挑戰(zhàn)是如何看待學生提出的問題，特別是提出與所學內容關系不大的問題。我們說，學生所有的問題都需要得到“回應”。但由于課堂教學時間有限，教師可以通過在班級設置問題本、問題角等多種形式，鼓勵學生將自己的問題隨時記錄，隨時與其他同學、教師、家長分享。例如，數(shù)學教師可以讓每個小學生設計自己的一個問題本，將自己遇到的課內外數(shù)學問題加以記錄，尤其是與今后教學相關的，可以適時的展開全班的討論，甚至是年級共享。如果有的學生能夠回答這些問題，那么教師會以各種形式為他們提供交流的時間，如課堂精彩三分鐘、全班問題分享會、流動演講站、可愛作業(yè)交流等。這—過程不僅極大地激發(fā)了學生提問的熱情和自信，并且不知不覺地拉長了學生思考的時間。

參考文獻：

[1] 張丹.“問題引領學習”：讓兒童學習走向深入[J].中小學管理，2017（6）.

[2] 陳鏗.問題引領，幫助學生對概念的理解走向深入——“倍的認識”教學片斷與評析[J].小學數(shù)學教育，2015（21）.