王海英

摘 要：語(yǔ)文不僅是初中教育體系中的重要學(xué)科，還是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的主要載體，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化信息，是良好的教育素材。中華民族傳統(tǒng)文化歷史悠久，不僅內(nèi)涵豐富，還有著深刻的教育意義。教師需充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育功能，借此改善整體教育質(zhì)量。文章針對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育功能作探討，并提出一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；教育功能

一、深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，充分利用語(yǔ)文教育資源

素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中德育處于首位。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，充分利用語(yǔ)文教育資源。同時(shí)，教師需將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)過(guò)程中接受和傳承傳統(tǒng)文化，提升他們的品德素質(zhì)。

舉個(gè)例子，在《展示華夏文化的魅力》教學(xué)中，教師需結(jié)合課文內(nèi)容深入發(fā)掘我國(guó)建筑設(shè)計(jì)方面的藝術(shù)文化，以及貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、愛國(guó)情及其堅(jiān)韌不拔從事設(shè)計(jì)、研究的精神和創(chuàng)新精神。在課堂上教師可組織語(yǔ)言：“世界上華人遍布各地，有的雖加入了其他國(guó)籍，但是秉性并沒變更，無(wú)論在世界的哪個(gè)角落，不變的是中國(guó)心、中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如勤勞、淳樸、踏實(shí)肯干、開拓進(jìn)取等，這些具有中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的中華兒女，為當(dāng)?shù)?、世界乃至整個(gè)人類作出了卓越的貢獻(xiàn)和不朽的功績(jī)，也為中華民族增光添彩。教師以此順利引出貝聿銘這位杰出的建筑設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿期待和渴望。教師可利用貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來(lái)的革新、創(chuàng)造精神和愛國(guó)心，結(jié)合傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

二、結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵

古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，都是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典之作。教師可結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上營(yíng)造濃郁的文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)文化角度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，使其在無(wú)形中接受傳統(tǒng)文化的教育。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)充分利用古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化信息，帶領(lǐng)學(xué)生分析字詞句，讓他們不僅能夠感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，還可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并樂于接受傳統(tǒng)文化的教育。

比如，在講授《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，介紹故事背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭形象的興趣，了解民歌特點(diǎn)，并配樂朗讀課文，使其整體感知課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，組織他們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，認(rèn)真賞析木蘭這一人物形象，在小組合作中討論和探究，總結(jié)出木蘭的形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎，以及機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全。此時(shí)，教師可從傳統(tǒng)文化角度進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生思考：木蘭是一位孝順、愛國(guó)的女英雄，那我們應(yīng)該怎樣愛自己的家人和祖國(guó)呢？讓學(xué)生學(xué)習(xí)木蘭的孝和愛國(guó)精神，引導(dǎo)他們將木蘭的精神體現(xiàn)到實(shí)際生活中，升華情感。

三、積極融入傳統(tǒng)文化因素，促進(jìn)學(xué)生了解民俗風(fēng)情

中華民族有很多民俗風(fēng)情，這些民俗風(fēng)情都是傳統(tǒng)文化的傳承和體現(xiàn)，蘊(yùn)含著中華民族傳統(tǒng)的美德與風(fēng)尚，更是寄托著人們的信念。蘇教版初中語(yǔ)文教材中設(shè)有民俗風(fēng)情單元，教師在講授這些課文時(shí)需積極融入傳統(tǒng)文化因素，促進(jìn)學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)民俗文化，以此拓展他們的知識(shí)范圍和文化視野。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師需借助傳統(tǒng)民俗文化中的教育功能，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生形成高尚的道德情操。

在這里，以《本命年的回想》教學(xué)為例，教師可先提問：“同學(xué)們，你們知道我國(guó)有哪些節(jié)日嗎？最隆重的節(jié)日是什么？”學(xué)生將會(huì)回答“春節(jié)”。教師追問：“同學(xué)們已過(guò)十幾個(gè)春節(jié)了，對(duì)于本地大家應(yīng)當(dāng)有所了解，然而在京郊運(yùn)河，幾十年前是怎樣過(guò)年的呢？今天我們就領(lǐng)略一下那里的民俗風(fēng)情?！苯又處煵贾萌蝿?wù)：“寫這篇文章時(shí)，作者多大年齡？從哪兒可以看出？本命年時(shí)，作者回憶起什么往事？作者回憶的過(guò)年持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？”組織學(xué)生自由朗讀課文，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)意及作者的感情，找出作者回想的風(fēng)俗，包括炒年貨、喝臘八粥、買糖果、挑絨花、殺牲畜、備食物、送灶神、換門神、除夕夜、拜新年，以此理解課文內(nèi)涵。教師在春節(jié)民俗風(fēng)情的教學(xué)中，應(yīng)教育學(xué)生重視傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)民族文化。

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化的教育功能和作用，深入發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化信息，結(jié)合傳統(tǒng)文化精心設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并從中獲得感染和啟發(fā)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文知識(shí)水平和文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛海妹.初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引入傳統(tǒng)文化教育[J].學(xué)周刊，2017（31）：99-100.

[2]張 晶.初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育探討[J].文學(xué)教育（下旬刊），2017（5）：55.