☆ 趙永恬

（河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊 050024）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來極大地推動(dòng)了我國(guó)教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也對(duì)高校課程改革注入了新的活力。由此，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)而快速增長(zhǎng)的MOOC數(shù)量為高校課程教學(xué)創(chuàng)建了新的應(yīng)用環(huán)境，其優(yōu)勢(shì)在于：目標(biāo)細(xì)小、內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)緊湊、時(shí)間較短、時(shí)間地點(diǎn)自由等[1]，有效的適應(yīng)了學(xué)習(xí)者所處的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》明確指出“探索建立高效率、低成本的資源可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用、共享、交易服務(wù)模式和運(yùn)作機(jī)制，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”[2]。混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，可以有效利用網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)資源驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、監(jiān)控作用，利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課程資源的共享也為推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程創(chuàng)設(shè)了有利條件。

如何利用課程資源來促進(jìn)混合式教學(xué)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，例如楊倬以華師云課堂為例，對(duì)基于云課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，既包括學(xué)生在云課堂中的自主學(xué)習(xí)，又有在傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面學(xué)習(xí)[3]；謝泉峰采用深度融合信息技術(shù)與線上、線下教學(xué)的方式，構(gòu)造了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間融合于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中[4]?！督虒W(xué)設(shè)計(jì)》這門課程是指導(dǎo)學(xué)生遵循可行性、程序性、系統(tǒng)性等原則，對(duì)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等要素進(jìn)行合理安排[5]，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只是停留在淺層的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳，較少體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及綜合設(shè)計(jì)能力。因此混合多要素的教學(xué)模式無疑是當(dāng)下課程教學(xué)的最佳選擇。

二、相關(guān)概念

（一）混合學(xué)習(xí)理論

國(guó)內(nèi)外關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”的確切涵義至今尚未形成定論，較有權(quán)威的是何克抗教授所下的定義，何克抗教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)”是一種線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，既可發(fā)揮教師指導(dǎo)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又可發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)者需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，極大地滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的發(fā)展需求。學(xué)生需要利用各種媒體、學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，提升能力。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)理論

移動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)、多變的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用便攜的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式。它可以劃分為正式環(huán)境下與非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)，相對(duì)于正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)，非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣，個(gè)體可以與移動(dòng)通訊設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)、討論、交流等活動(dòng)[6]。同時(shí)，被稱為“數(shù)字土著”一代的學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“碎片化”和“多頭任務(wù)”的特點(diǎn)[7]，他們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)情境下具有不同的學(xué)習(xí)需求，需要隨時(shí)隨地、不斷完成接入情境的多種學(xué)習(xí)任務(wù)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出情境性、適應(yīng)性、多樣性的特點(diǎn)。

余勝泉教授認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展主要經(jīng)歷了三代：第一代側(cè)重于考慮如何利用人們持有的移動(dòng)設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的傳遞；第二代移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注如何利用移動(dòng)設(shè)備來優(yōu)化學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)過程；第三代移動(dòng)學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者利用情境感知設(shè)備實(shí)現(xiàn)與周遭環(huán)境的無縫連接[8]。因此，新時(shí)代下的移動(dòng)學(xué)習(xí)利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們能夠以靈活多變的方式隨時(shí)隨地獲取海量的信息資源。

（三）混合式教學(xué)模式

MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，對(duì)于學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間沒有統(tǒng)一的要求，學(xué)習(xí)者們可以在脫離教師的指導(dǎo)下自定學(xué)習(xí)步調(diào)。因此，MOOC的學(xué)習(xí)過程就會(huì)出現(xiàn)中途輟學(xué)率高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障等弊端。此時(shí)，混合教學(xué)模式的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了教師指導(dǎo)的空白、增進(jìn)了釋疑的及時(shí)性，從而衍生出了混合式教學(xué)模式。在該模式中，一方面，學(xué)生既能夠在線自主學(xué)習(xí)又能在傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面的向教師、同學(xué)提問并參與課堂討論，引發(fā)共鳴，教師也可以進(jìn)一步獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；另一方面，教師能夠?qū)W(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作出綜合性評(píng)價(jià)，更利于他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展[9]。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)(也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì))就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教育理論、學(xué)習(xí)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行具體計(jì)劃的過程[10]，具體應(yīng)用到不同的學(xué)科就產(chǎn)生了基于不同學(xué)科教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，也是一種改善課堂教學(xué)的深層次探索。整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，而教師備課的目的就是要將這些要素進(jìn)行合理規(guī)劃與安排，從而設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。

對(duì)于師范生的培養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生熟知并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的策略方法，從而為教學(xué)工作提供專業(yè)人才。同時(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》明確提出“要豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐形式，充分利用信息手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，探索建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)”[11]。因此《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)者完全可以借助現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)慕課資源來進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)并可獲得線上專業(yè)教師的指導(dǎo)，再加上面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)可以解決教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中某些突出的共性問題，其效果勢(shì)必會(huì)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。

三、課程的前期設(shè)計(jì)

（一）混合要素設(shè)計(jì)

本文的目的就是既要利用MOOC的優(yōu)勢(shì)來支持在線自主學(xué)習(xí)又要利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)來突破教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)合格的師范生。針對(duì)高校開設(shè)的《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，主要包括以下幾個(gè)方面的混合。

1.環(huán)境的混合

環(huán)境的混合既包括高校實(shí)際課堂的物理環(huán)境、良好的校園氛圍、硬件環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系也包括以MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，兼具完備的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的支持條件。

2.人物的混合

在整個(gè)課程的線上學(xué)習(xí)過程中高校學(xué)習(xí)者不僅有助教來協(xié)助指導(dǎo)本課程的學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)同伴針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行討論交流；在傳統(tǒng)課堂上還存在組內(nèi)同學(xué)的幫助、指導(dǎo)、糾錯(cuò)等協(xié)助工作并收到來自其他組的反饋與評(píng)價(jià)意見[12]。

3.學(xué)習(xí)資源的混合

MOOC在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完整的觀看視頻、字幕、教學(xué)案例，還需要完成相應(yīng)的測(cè)試題、在一定的時(shí)限內(nèi)提交作業(yè)、閱讀拓展資料、通過教師發(fā)布的鏈接登錄相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)；線下的學(xué)習(xí)同樣需要借助于紙質(zhì)教科書、幻燈片、文本文檔、標(biāo)本模型等學(xué)習(xí)資源。

4.評(píng)價(jià)方式的混合

混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)與依據(jù)MOOC平臺(tái)所記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的形成性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)總結(jié)階段還有小組互評(píng)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（二）課程目標(biāo)分析

本課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過本次課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的整體過程、各個(gè)步驟的設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)策略，最終能夠針對(duì)不同的學(xué)情獨(dú)立完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為一名具有專業(yè)素養(yǎng)的教師。在此基礎(chǔ)上，基于MOOC的混合式教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者突破對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的淺層感性與理性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到二者的融合。在課程初始根據(jù)每位學(xué)生的能力、知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分組，整個(gè)過程中以小組為學(xué)習(xí)單位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在合作完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的協(xié)作能力、溝通交流能力。

（三）教學(xué)對(duì)象分析

本課程面向高校大二學(xué)生，在個(gè)性特征方面，他們思維敏捷，能夠冷靜、辯證的思考問題，樂于彰顯個(gè)性特征，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；從其社會(huì)性來看，處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的他們對(duì)于在線學(xué)習(xí)方式具有天然的依賴性，更習(xí)慣于從數(shù)字媒體習(xí)得知識(shí)與技能[13]，多種移動(dòng)設(shè)備的廣泛接入更為其知識(shí)的獲取提供了便捷途徑；在知識(shí)基礎(chǔ)方面，他們學(xué)習(xí)過系統(tǒng)論、傳播理論，了解教學(xué)信息傳遞過程的系統(tǒng)性、復(fù)雜性，學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)同樣為其教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提供了最核心的理論基礎(chǔ)。

四、教學(xué)流程與模式

（一）課程的教學(xué)流程

本課程從2017年4月學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的第七周開始，共持續(xù)11周，每周一次課。根據(jù)課時(shí)的限制和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，選用教材的分析與處理、教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分的內(nèi)容應(yīng)用混合式教學(xué)模式。具體教學(xué)內(nèi)容安排以及所提供的學(xué)習(xí)支持如表1所示。

表1 教學(xué)流程

（二）混合式教學(xué)模式

1.線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)的效果將直接決定最終的學(xué)習(xí)成果，因此教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予提醒、幫助、鼓勵(lì)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也要明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)認(rèn)真的觀看視頻，參與線上討論，閱讀拓展資源，為課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

圖1 線上學(xué)習(xí)模式

2.課堂學(xué)習(xí)

課上的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師、學(xué)習(xí)同伴的支持下解決自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，獲得自我學(xué)習(xí)成果的反饋意見，進(jìn)一步建構(gòu)自己的知識(shí)框架，反思自我的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最終提高實(shí)踐能力。而教師需要深入了解學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成情況，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，從而做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。課堂學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）模式如圖2所示。

圖2 課堂學(xué)習(xí)模式

五、總結(jié)

面對(duì)信息化教學(xué)的逐步普及以及高校課改的浪潮，本文所提出的基于MOOC的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多種元素的混合，結(jié)合當(dāng)下課程教學(xué)現(xiàn)狀引入了MOOC，為《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的改革提供了新思路。更重要的是，本文在對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，詳細(xì)規(guī)劃了課程進(jìn)度安排，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，弱化了教學(xué)設(shè)計(jì)中難以把握要點(diǎn)內(nèi)容的難度，對(duì)推動(dòng)信息化教學(xué)具有一定的借鑒意義。

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