☆ 邱雪蓮 齊振國

（沈陽師范大學教育技術(shù)學院，遼寧沈陽 110034）

一、引言

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被《政府工作報告》提出以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”正不斷的深度融合到各傳統(tǒng)行業(yè)當中，成為促進社會發(fā)展、提高人民生活質(zhì)量的重要手段。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、超級計算機等軟硬件的不斷發(fā)展，并隨著Web4.0的到來，信息技術(shù)正在逐漸承擔起人類知識進步的重要使命。教育作為人類傳承和進步的重要活動，更應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的契機，以在線學習為抓手，形成信息技術(shù)時代下的教育新模式，整合網(wǎng)絡(luò)學習資源，建立互聯(lián)網(wǎng)學習新理念，建立共享資源網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，提升教育質(zhì)量，促進教育區(qū)域平衡，以達到知識的深度學習、理解、共享、傳播。

二、在線學習與深度學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息的傳播得到了極大的提高，人們每天閱覽的信息量也因此大大提高，在信息碎片化、海量化的同時，信息的真實性、被需求性、有效性等也受到了很大的質(zhì)疑。在教育領(lǐng)域也同樣存在著類似的情況，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源雖然層出不窮，但是優(yōu)劣不一，有的資源不能持續(xù)更新，有的資源重形式輕內(nèi)容，有的資源開發(fā)過程缺乏對學習者的了解，這就造成了學習者學習的片面性、不完整性，以至于學習者對于網(wǎng)絡(luò)學習缺乏耐心、恒信、信心。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線學習要想真正的推行下去，得到學習者的認可，必須要使學習者能夠進行互聯(lián)網(wǎng)在線的深度學習。換句話說，只有學習者進行深度學習，互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育才能夠順利的得到實施，才能使知識通過互聯(lián)網(wǎng)進行更好的傳播和創(chuàng)新。

深度學習是相對于簡單的了解、記憶、掌握的。Lorin W.Anderson闡述了認知維度層次劃分理論，該理論蘊含學習有深淺層次之分的觀點[1]。Eric Jensen和Le Ann Nickelsen認為，深度學習是指新知識的獲得或技能的掌握必須經(jīng)過一步以上的學習過程和高水平的分析與加工，學生才能以改變思想觀念、自我控制力或行為的方式來應(yīng)用這些知識和技能[2]。黎加厚認為，“深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習”[3]。張治勇認為，深度學習是一種提高學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的學習方式[4]。綜合以上學者對深度學習內(nèi)涵的理解，筆者不難總結(jié)，深度學習是在記憶掌握之上，經(jīng)過一系列積極的自主的思考、實踐，融合原有的認知體系，形成批判性高階思維及創(chuàng)新實踐能力的學習。這也正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，人們適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，適應(yīng)社會需要，促進個人更好成長的學習方式。

三、深度學習要求下在線網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，包括：VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）、AR（增強現(xiàn)實技術(shù)）、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷的融入社會生活中，在教育領(lǐng)域也興起了一場學習理念的變革，包括“微”學習理念、社會建構(gòu)主義、情景認知學習理念等競相爭放，出現(xiàn)了微課、慕課（MOOCs）、SPOCs、體感交互游戲教育等新興學習模式與新機制，呈現(xiàn)出從平面到三維、從電腦到手機、從封閉到開放、從預(yù)設(shè)到生成、從網(wǎng)絡(luò)課程到微課、從內(nèi)容到活動、從資源到認知網(wǎng)絡(luò)、從通用到個性化、從知識到智慧等發(fā)展趨勢[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個百花爭放的時代下，在把學習者吸引到互聯(lián)網(wǎng)在線學習機制后如何更好的促進學習者深度學習是每個互聯(lián)網(wǎng)教育者不得不思考的問題。

互聯(lián)網(wǎng)在線教育資源的建設(shè)是在線教育體系的框架建設(shè)，是關(guān)系著互聯(lián)網(wǎng)在線教育體系能否開展的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)教育資源建設(shè)應(yīng)該結(jié)合新時期下學習者的學習特點，打破傳統(tǒng)的教育教學資源設(shè)計，構(gòu)建符合互聯(lián)網(wǎng)的在線教育體系，滿足學習者需求的特色學習資源。

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源使用初探

作為在數(shù)字時代下成長起來的學習者，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們解決學習中所遇到問題的重要手段，學習者們相信在互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的、相對便捷的、共享的學習資源。從客觀上來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的教育資源從量上來看已經(jīng)初步達到了滿足任何學習者進行自我學習的程度，但當學習者在搜索瀏覽器中進行資源搜索時，是否能快速、準確的找到所需資源仍然有待推敲。學習者搜索到學習資源后是否能通過該資源解決所遇到的問題，體驗一次愉快的學習經(jīng)歷呢？得到肯定答案的一定是極少數(shù)。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是一個共享開放的平臺，網(wǎng)絡(luò)教育資源作為傳承知識的重要資源，不能滿足學習者迫切的學習需求，有時更給學習者一種霧里看花的感覺，這大大違背了網(wǎng)絡(luò)教育資源推廣的初衷。但同時這種共享開放并不是簡單的免費提供，也不是學習者單純的索取。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)教育資源仍然在向著共享開放發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的共享開放是具有廣泛的傳播性的，是人人參與、人人分享、人人學習的共同交流的開放學習平臺。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育資源在完成了初期的粗獷式發(fā)展后應(yīng)該向精加工進一步轉(zhuǎn)化。

我國的教育資源建設(shè)是“以公共服務(wù)平臺為引導(dǎo)，以學校應(yīng)用為主體，以社會各方共建共享為支撐”[6]?？梢哉f是國家為教育資源平臺搭了一個骨架，而如何讓這個骨架更加“有血有肉”，更加健康的發(fā)展就要充分發(fā)揮學校、教師、學習者和社會各方的力量，使各方在平臺中找到合適的抓手，發(fā)揮各方的優(yōu)勢，達到充分互補，獲得平臺活躍度和教育資源雙豐收，形成共同發(fā)展進步的良好局面。

2.深度學習要求下在線教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)需求

深度學習是學習者在理解的基礎(chǔ)上與元認知中的圖式建立聯(lián)系，形成自身新的認知以達到掌握應(yīng)用的程度，是主動的、形成高階思維的、自我提升的學習模式。這種學習模式與互聯(lián)網(wǎng)在線教育的深度發(fā)展是非常契合的，也正是互聯(lián)網(wǎng)在線教育不斷推進的重要模式，當學習者真正進入深度學習時互聯(lián)網(wǎng)在線教育或許就會形成一種倒逼，變成學習者對現(xiàn)在教育的強烈需求。為了更好的滿足學習者在互聯(lián)網(wǎng)在線教育的體系下進行學習，在線學習資源在平臺建設(shè)方面應(yīng)呈現(xiàn)：共享性、整合性、豐富性，在滿足學習者學習方面呈現(xiàn)：碎片化、個性化、主體化，通過“三性”“三化”滿足學習者深度學習的需求（如圖1）。

圖1 深度學習要求下互聯(lián)網(wǎng)在線教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)不再是追求平臺的數(shù)量及平臺中資源的數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)教育平臺在經(jīng)過無序、混亂發(fā)展后必將在教育市場化的大環(huán)境中進行激烈的、合法的競爭，那些從學習者角度出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)在線教育體系下找到合適定位的教育平臺必將對其他相類似的平臺進行整合，整合后形成豐富共享的教育資源平臺，使學習者可以在網(wǎng)頁搜索中迅速找到符合自己需求的平臺，并進入學習。

整合后的平臺并不意味著一家獨大，或是形成幾個“巨頭”平臺。隨著時代的發(fā)展，學科的發(fā)展更加高精度化，同時卻又高度綜合。一方面，學科越來越細，分支越來越多，各種高度專業(yè)化的研究機構(gòu)紛紛建立；另一方面，學科的綜合化、整體化趨勢在不斷加強，使得眾多規(guī)模的邊緣學科、交叉學科、綜合學科迅速形成，不僅自然科學本身的各個學科相互交叉、滲透、融合，而且自然科學與社會科學、人文科學也相互交叉、滲透和融合[7]。這就說明平臺的整合是具有針對性的，是為了解決學習者在搜尋合適平臺時所遇到的相關(guān)問題，同時整合后的平臺豐富性也在不斷加強，通過豐富的、不同特點的各個平臺來滿足學習者對不同層次、多種學科的學習體驗，形成百花齊放的局面。同時在學科綜合性不斷增強的整體趨勢下，各平臺間應(yīng)加強相互聯(lián)系，通過合作在必要的知識點界面設(shè)計友情鏈接，形成互粉、互助、互通的新常態(tài)，形成平臺對平臺、平臺對學習者、學習者對平臺的多向交流，建設(shè)符合各方利益的開放共享機制。

無論是隨著信息技術(shù)發(fā)展成長起來的學習者還是出生在數(shù)字時代的原住民都已具備了通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習的能力，并有意識的通過互聯(lián)網(wǎng)進行主動的學習，那么如何能讓學習者從一種主觀的意識形態(tài)變成主觀的自覺行為呢？從工業(yè)革命到互聯(lián)網(wǎng)二次革命，是社會從集約化向去中心化的碎片化過程[8]。依據(jù)二八定律，人的一生中大概有80%的時間是在非正式學習，而正式學習所占的比例約為20%[9]。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為學習者進行互聯(lián)網(wǎng)學習最主要、最直接的交互之一。教育學習資源一定要以學習者為主體進行設(shè)計才能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系下的學習模式，滿足學習者碎片化的學習需求，為學習者提供良好的學習體驗。隨著微課、VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、移動物聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展為互聯(lián)網(wǎng)在線教育資源提供了騰飛的翅膀，以達到教育資源建設(shè)更加以人為本，突出學習者的主體性，增強學習者的主觀能動性，為促進學習者深度學習提供基礎(chǔ)，符合學習者個性全面發(fā)展的需求。

四、在線環(huán)境下促進深度學習的策略研究

深度學習是學習者主動的、積極參與的、深度思考的學習。在互聯(lián)網(wǎng)在線環(huán)境下，學習者要進入深度學習狀態(tài)不能僅靠學習者的自主性，更應(yīng)該發(fā)揮教師的內(nèi)在牽引作用，使學習者具有持續(xù)的學習動力，能夠進行批判性的深度反思，形成認知的高階思維能力，同時以教學資源為輔導(dǎo)，多種形式交互并存，多維評價指引的深度學習（如圖2）。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)在線環(huán)境下深度學習策略

1.激發(fā)學習者持續(xù)學習動機

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在線淺層次學習模式已經(jīng)不能滿足學習者的學習需要，只有學習者通過網(wǎng)絡(luò)進行深度有效的長期學習才是互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展需求。從影響動機的角度來看，動機分為：外部動機和內(nèi)部動機。由于外部動機受學習者社會環(huán)境影響較大。在此我們不做過多討論，但外部動機往往會為學習者的深度學習帶來一定程度上的良好效果。內(nèi)部動機是深度學習的基礎(chǔ)，當前學習者并不缺乏互聯(lián)網(wǎng)學習的興趣，也愿意去接觸互聯(lián)網(wǎng)學習，而如何保證學習者持續(xù)的內(nèi)部學習動機達到深度學習層次就需要教師進行內(nèi)在牽引。

學習者進行互聯(lián)網(wǎng)學習首先就要與網(wǎng)絡(luò)教育平臺和網(wǎng)絡(luò)教育資源接觸，網(wǎng)絡(luò)教育資源的好壞決定著學習者是否會繼續(xù)深入學習。因此，教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育資源時應(yīng)考慮學習者的知識水平，學習能力，使所學知識處于學習者的“最近發(fā)展區(qū)”，使學習者能在新舊知識之間建立聯(lián)系，取得一定的學習收獲感和成就感，從而持續(xù)激發(fā)學習者內(nèi)部的學習動機。當下是一個以視頻教學為主的時代，在把所教內(nèi)容講授好的基礎(chǔ)上，授課教師要具有一定的親和力和感染力，這樣才能抓住學習者的心，使學習者持續(xù)保持學習的動力，保持高度的集中，減少認知負荷，使其更好更快的理解所學內(nèi)容。

2.促進學習者高階思維能力的形成

高階思維能力是指學習者具有較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力[10]，是學習者進行深度學習所必須掌握的能力。以往在遠程教育體系下學習者處于單方面接受的狀態(tài)，屬于淺層次學習，不能進行深度的思考和認知，在互聯(lián)網(wǎng)在線教育體系下，以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺為依托，通過教師指導(dǎo)的多維度交互形式促使學習者的主觀能動性大大提高，使其成為學習的主體。

在互聯(lián)網(wǎng)在線教育體制下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺是學習者進行互聯(lián)網(wǎng)學習的重要空間，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上對課程進行設(shè)計開發(fā)，學習者進行學習，教師促進和引導(dǎo)學習者形成高階思維能力，進入深度學習狀態(tài)。交互是保持長期互聯(lián)網(wǎng)學習的重要保證，是促進學習者“心之所向”的重要手段，為了使各學習者盡快融入到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師要使學習者與教學資源、學習者和教師、學習者和學習者之間形成良好的多維交互，前期可以通過任務(wù)法、獎賞法、激勵法等驅(qū)動形式保證學習者完成交互。通過多維交互使學習者與教師、學習者與學習者之間建立學習的“朋友圈”，以便達到從被動完成到主動參與的交互形態(tài)，使學習者的內(nèi)部動機從最初的興趣階段強化到元認知階段。多維交互的后期，學習者融入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習生態(tài)中，并得到收獲知識的喜悅感和多維交互帶來的存在感，進入到深度學習狀態(tài)，能夠提出新問題，積極主動的參與討論交流，具備對所學內(nèi)容進行理解、掌握、決策、批判、創(chuàng)造的高階思維能力。

3.引導(dǎo)學習者進行深度思考

深度思考是學習者對當前學習狀態(tài)、學習效果的歸納總結(jié)，是學習者對接下來確定學習方式、學習目標的重要依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下，持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學習者深度思考自己的學習狀況并及時調(diào)整學習策略、實現(xiàn)深度學習的有效途徑[11]。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，教師要重視形成性評價在學習中的價值，使評價處于整個學習過程之中，設(shè)計多元評價體系，通過教師直接評價、學習者自我評價、學習者相互測評等方式使學習者對自己的學習狀態(tài)及學習過程中所出現(xiàn)的問題有相對客觀的了解，并整合分析不同的評價內(nèi)容，對自我學習進行辨證的深度反思。

評價的過程就是學習者進行批判性思考的過程，也是提高認識水平形成高階思維能力的過程。由于互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下，學習者人數(shù)較多，主講教師不可能對每個學習者都進行充分的點評，這樣學習者自評和互評的質(zhì)量在很大程度上影響了學生的深度反思，進而影響了學習者的深度學習。因此，主講教師在課程之初，要強調(diào)自評和互評的重要性，對學習者自評和互評提出一定的要求，同時對好的評價進行獎勵，保證學習者能接收到切實可行的評價，通過評價來進行辨證而獨立的思考。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為教育提供了更大的發(fā)展空間，教育要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下取得長足的發(fā)展就要使學習者深入的融合到互聯(lián)網(wǎng)在線教育的環(huán)境下。雖然各種學習理念、學習方式、技術(shù)手段在不斷的更新，但教育的本質(zhì)沒有改變，這些理念、方式和技術(shù)都是為了使學習者能夠更好的學習，使其形成高階思維能力并達到深度學習的狀態(tài)。只有學習者真正進行深度學習，所學的知識才能被真正運用，知識才能真正的被理解、傳播和創(chuàng)新。

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