張龍

【摘要】 閱讀以其內(nèi)容豐富廣泛性、形式新穎多樣性，成為學(xué)生知識輸入的重要的途徑之一。對閱讀的思想、內(nèi)容、哲理的理解能力培養(yǎng)，也是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有效途徑之一，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好的情感、態(tài)度、價值觀。由閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，一是要通過閱讀提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的氛圍；二是尊重學(xué)生個體的角色，教師重視發(fā)揮引導(dǎo)作用，旨在啟發(fā)與引發(fā)；三是積極開展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 初中生 主體性

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-081-01

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一、學(xué)生主體性的內(nèi)涵與特點(diǎn)

學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。以往很多教學(xué)都是填鴨式教學(xué)，極少考慮學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)及后果，而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，會考慮到學(xué)生的其他素質(zhì)，考慮到學(xué)生是否能真正的成長，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考慮是否能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生主體性，一方面在教育、教學(xué)活動的組織中要尊重學(xué)生的感受。另一方面，教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。再者，在教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，允許學(xué)生偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)模式進(jìn)行達(dá)到地創(chuàng)新與創(chuàng)造。此外，發(fā)展學(xué)生的主體性是教育深化改革的要求，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的途徑。

二、發(fā)展學(xué)生主體性策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

興趣愛好的推動下，學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地積極主動性地探索，化被動為主動性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

創(chuàng)造輕松愉快的民主學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)學(xué)生的興趣。人會觸景生情，突出說明了環(huán)境對人的心情的影響作用，因此良好的自由學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。輕松愉快自由的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生是平等的伙伴的關(guān)系，學(xué)生暢所欲言，思維具有發(fā)展性、創(chuàng)造性與發(fā)散性。尊重學(xué)生的個體差異性，在學(xué)生表現(xiàn)出獨(dú)特的見解時，及時給予鼓勵。在教學(xué)遇到困難時，能夠靈活地調(diào)解，聰穎地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行自我表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如實(shí)際教學(xué)中，筆者在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《傷仲永》這一篇課文后，對于教師設(shè)計(jì)的辯論的問題：天賦與后天的學(xué)習(xí)哪個更重要。學(xué)生分開進(jìn)行討論，大部分學(xué)生都認(rèn)為一個人要發(fā)展成才，要具有先天智力優(yōu)勢并加強(qiáng)后天的努力。但有的學(xué)生持的觀點(diǎn)是一個人如果天賦平平，進(jìn)過后天的加倍發(fā)奮努力也可以取得異與常人的成績，并舉出實(shí)際中的例子。對此，筆者鼓勵學(xué)生特別的眼光，并引導(dǎo)學(xué)生思考。

以多彩的閱讀形式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。閱讀并不是長篇大論，文字的堆砌，還具有十分靈動的形式，展現(xiàn)獨(dú)有的語言藝術(shù)魅力與情感風(fēng)格。如很多優(yōu)秀的作曲家將詩歌譜曲，生活中靈巧的廣告語，幽默的戲曲等，學(xué)生在閱讀中總能夠獲得快樂感，產(chǎn)生自覺去閱讀的行動欲。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代教育具有使知識生動化、具體化、感情化的特點(diǎn)，能夠?qū)D畫與語言相結(jié)合，仿佛將學(xué)生帶入真實(shí)的場景中，體會閱讀中語言的闡述的藝術(shù)魅力。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生主體性為出發(fā)點(diǎn)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在有限的教學(xué)條件下，開發(fā)、設(shè)計(jì)、針對性地的開展課堂教學(xué)活動。注重以發(fā)展學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生始終是教學(xué)活動中掌握知識與發(fā)展能力的主角，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極主動性，突出學(xué)生的主體性。

以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，摒棄以教師為主導(dǎo)的單向灌輸模式。在以往以教師授課貫通整個課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，懶于思考，單純地對知識進(jìn)行機(jī)械記憶，談不上知識與技能的發(fā)展。而引導(dǎo)與啟發(fā)的教學(xué)模式，學(xué)生積極主動思考，對知識進(jìn)行深度的精加工，可以實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移，是理解性的記憶，也是知識內(nèi)化的過程。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為達(dá)到自動化。

調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，給以學(xué)生一定的想象與思考的時間與空間，而非以往的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式。由于課堂時間十分有效，大多數(shù)教師取向于對課堂時間的高度利用，極少留一定的時間給學(xué)生思考與反思，進(jìn)而學(xué)生對知識遺忘，技能缺少提升。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行知識的整理歸納，思考問題，查漏補(bǔ)缺，能夠?qū)χR及時鞏固，提升學(xué)習(xí)的關(guān)于總結(jié)歸納的技能，突出學(xué)生主體性。

給學(xué)生選擇性。初中生個體具有獨(dú)立性，也就會有個體的差異性，也會受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對知識的探究有獨(dú)到的思維模式。因此應(yīng)該給，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式提供選擇性，使學(xué)生發(fā)展自學(xué)的能力。如對于閱讀中學(xué)生可以依據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方式，可以大聲地朗讀，可以低聲誦讀，可以找同學(xué)合組相互朗讀，一個一自然段交替進(jìn)行朗讀等。

給學(xué)生展示的機(jī)會。初中生具有實(shí)現(xiàn)自我與表現(xiàn)自我的欲望，在表揚(yáng)與激勵下能夠更積極主動地探究，建立自信，提升勇氣。針對閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)活動，讓學(xué)生盡顯聰明才智，給學(xué)生展示的機(jī)會。

3.鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)生主體性

在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生積累了一定的知識與技能，思維習(xí)慣，能夠在教師教導(dǎo)的基礎(chǔ)自主進(jìn)行知識的探索與思考。自主學(xué)習(xí)具有更高的針對性與有效性，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)之一。如鼓勵學(xué)生相互檢查生字詞的掌握程度，針對自身的實(shí)際情況，做出及時的查漏補(bǔ)缺。如鼓勵學(xué)生進(jìn)行對閱讀錯題的記錄與總結(jié)，避免再次的錯誤。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)尤其突出學(xué)生主體性，是知識與技能具體化運(yùn)用，因此應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性，需要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動，鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)著手，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極主動性，豐富知識與提升技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]喬俊鋒.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性[J].都市家教月刊2013（10）：22-22.

[2]蔡楊輝.閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性教學(xué)策略[J].教育界2011（19）.