楊少茹

【摘要】 資源教室是我國隨班就讀的新式教育模式，旨在幫助有特殊需要的兒童在普通班里得到全面發(fā)展，縮小現(xiàn)有差距。目前，我國的資源教室已經(jīng)取得一定的進(jìn)步，但依舊存在不少問題，仍需要進(jìn)一步改善，如何解決現(xiàn)階段資源教室存在的問題也愈來愈受到人們的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 資源教室 隨班就讀 融合教育

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-007-01

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資源教室是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時間在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程，部分時間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償，同時發(fā)展了社會適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可以看作是普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。

一、資源教室建設(shè)現(xiàn)階段存在問題

（一）對資源教室的定位不清晰，宣傳力度較為欠缺

現(xiàn)階段，無論是教師還是學(xué)生，對于資源教室的了解程度十分低，甚至不少人甚至表示沒有聽說過資源教室，更別提是對資源教室功能的認(rèn)識了。同時，對于中重度特殊兒童的隨班就讀的工作開展也嚴(yán)重缺失。學(xué)?，F(xiàn)有的特殊兒童都屬于輕度障礙，資源教室中大部分教具都適合程度嚴(yán)重的特殊兒童或者是適合用作早期干預(yù)。例如：有先天性聽力缺失的兒童，但接受了人工耳蝸植入手術(shù)，在佩戴人工耳蝸后，他們的學(xué)習(xí)生活與普通學(xué)生沒有差異，針對于這種情況，資源教師對于自己在他們學(xué)習(xí)生活中扮演的角色會出現(xiàn)一些混亂感，不知道自己是否應(yīng)該介入他們的學(xué)習(xí)生活中。

（二）缺乏科學(xué)完整的教學(xué)評估工具

目前各級學(xué)校特殊兒童主要以智力障礙、聽力障礙和多動癥三大類障礙兒童為主。但是現(xiàn)有的教學(xué)評估工具只適合中重度智力障礙兒童和自閉癥兒童。對于聽力障礙兒童、多動癥兒童缺乏適合的評估工具。對于部門地區(qū)一些中重度兒童的教育，沒有提供相關(guān)的教學(xué)支持與幫助。因?yàn)閼艏?、路程等客觀因素，很多中重度障礙兒童不能接受教育與學(xué)習(xí)，那么對于這一類兒童的教育，教育機(jī)構(gòu)是否有責(zé)任和義務(wù)去承擔(dān)，對于這一點(diǎn)，目前還沒有具體可行的方案。

（三）學(xué)校師生對于特定障礙類型的特殊學(xué)生接納水平不高

對于特殊學(xué)生，特別是對于有智力障礙的兒童，班上同學(xué)對于他們的接納水平普遍偏低。一方面，因?yàn)樾W(xué)高年級同學(xué)自我意識逐漸增強(qiáng)，對于自我和同伴的評價越加外化，也愈加意識到個體之間的差異。另一方面，缺乏正確的引導(dǎo)，所以高年級的同學(xué)對于智力障礙的兒童經(jīng)常會使用歧視性的稱呼和言語，比如，有些同學(xué)會直接用“智障”、“傻子”等稱謂稱呼一些智力障礙的同學(xué)。

二、改善資源教室建設(shè)的有效途徑

（一）建立健全機(jī)制，為資源教室保駕護(hù)航

從國家和政府層面來說，教育行政部門完善政策給予資源教室以及資源教師保障，保證資源教室的健康發(fā)展，并且在政策實(shí)施的過程中增加對其的監(jiān)管力度，保證政策落實(shí)到位，下屬部門貫徹到底。增強(qiáng)監(jiān)管力度，讓每一筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)得到科學(xué)合理的利用，增加對資源教室的資金投入，為教育投入有效的設(shè)備和專業(yè)人才進(jìn)行輔助，提高學(xué)校以及教師對于資源教室的認(rèn)知度和認(rèn)同率。

（二）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識

改善資源教室現(xiàn)階段存在的問題，首先要加大宣傳力度，提高人們對資源教室的認(rèn)識。應(yīng)該從國家層面充分認(rèn)識到資源教師座位隨班就讀的重要輔助手段，座位發(fā)展特殊教育的重要分支，對我國教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)而偉大的意義。上級單位要正確向?qū)W校傳達(dá)建立資源教室的目的和意義，資源教室的專項(xiàng)功能，以及資源教室的重要意義，學(xué)校即使向老師們宣傳資源教室對于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的重要意義，讓老師們充分認(rèn)識到這項(xiàng)工作的重要性。

（三）加強(qiáng)資源教師的培訓(xùn)工作

做好資源教師的培訓(xùn)工作是搞好資源教室建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，因此，在對教師進(jìn)行常規(guī)的培訓(xùn)和考核之外，應(yīng)該重視對教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，幫助教師掌握作為資源教師必備的素質(zhì)和能力，讓每一位教師充分認(rèn)識自己從事的工作對于特殊教育的重要意義。

（四）倡導(dǎo)有教無類，因材施教，尊重接納

每位教師必須認(rèn)識到每個學(xué)生都是一粒種子，都需要適合自己的土壤和灌溉方式，倡導(dǎo)每位教師對特殊學(xué)生要做到不嫌棄不放棄不拋棄，對每個學(xué)生要采取接納關(guān)懷的態(tài)度，不利用學(xué)業(yè)考試成績作為衡量他們價值和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

資源教室是隨班就讀的輔助機(jī)構(gòu)，是為了讓更多殘疾兒童順利融入普通學(xué)校而采取的設(shè)置于普通學(xué)校中的支持方式，是隨班就讀支持保障體系建設(shè)的一個環(huán)節(jié)，而不是一種單獨(dú)的教育安置方式。建設(shè)資源教室本身不是目的，通過資源教室讓殘疾兒童更好地融入普通班級才是目的。如果在實(shí)踐中將資源教室片面理解為教育安置方式，那么很容易就使殘疾兒童在普通學(xué)校中重新陷入被隔離的境地，這與融合教育的理念也是背道而馳的。

合理利用資源教室的資源開展活動，在許多方面促進(jìn)了學(xué)生的各種能力，尤其深得隨班就讀學(xué)生的喜愛，并使他們在行為和語言上有了很大的進(jìn)步，資源教室的作用也越來越大了。給已建立資源教室的學(xué)校都配備了經(jīng)過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練、具有一定特教經(jīng)驗(yàn)的教師作為資源教師，對隨班就讀學(xué)生開展有針對性的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。資源教室已成為為特殊學(xué)生提供特殊需要教育的場所，為教師提供特殊教育需求資料和個別訓(xùn)練的場地，為家長提供對孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練方法的中心，受到殘疾學(xué)生、家長和教師的普遍歡迎。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王愛華宋雨辰：利用“互動課桌”提高特殊兒童學(xué)習(xí)效率[Z].中國教育學(xué)刊，2016.

[2]夏峰徐玉珍：隨班就讀是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效手段[Z].上海教育評估研究，2013.