胡海祥,曾元源

（江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，江西 贛州341000）

2014年6月，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），吹響了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的號角，它將“現(xiàn)代學(xué)徒制”提升至國家教育戰(zhàn)略[1]，現(xiàn)代學(xué)徒制得到廣泛認可，并成為職業(yè)教育的重要抓手[2]。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院是依托校本部開辦的獨立學(xué)院，礦物加工（選礦）專業(yè)是江西理工大學(xué)特色重點專業(yè)，是教育部、江西省卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)，江西省品牌專業(yè)，2012年和2015年通過全國工程教育專業(yè)認證。它面向礦物加工、礦產(chǎn)資源綜合利用、礦物材料、選礦設(shè)備設(shè)計與制造等領(lǐng)域，為我國大中型礦物加工骨干企業(yè)輸送高級工程人才和后備管理人才。在我院工科本科專業(yè)中引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式，尤其在生產(chǎn)實訓(xùn)課程中借鑒校企深度合作的企業(yè)本位育人模式具有重要意義和實質(zhì)啟發(fā)。當前獨立學(xué)院工科專業(yè)大部分生產(chǎn)實訓(xùn)基地不健全、實訓(xùn)模式不完善，仍從校方本位角度構(gòu)建課程體系，未形成清晰的實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計過程[3]?，F(xiàn)實中，校企合作實訓(xùn)政策引導(dǎo)和保障體制缺失[4]，實訓(xùn)過程動手操作機會少，實訓(xùn)課程設(shè)計粗糙，理實設(shè)計不匹配，校企角色擔(dān)當不明確等都是棘手的實際問題。以我院礦物加工專業(yè)為例，當前生產(chǎn)實訓(xùn)中存在的凸出問題主要有：（1）生產(chǎn)實訓(xùn)的崗位配置不合理。實訓(xùn)過程以生產(chǎn)性崗位為主，崗位的核心關(guān)鍵技術(shù)不凸出，沒有有意識地設(shè)置必要的實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)乏味，重復(fù)性勞動多。（2）企業(yè)主體地位不突出。主要表現(xiàn)為企業(yè)師傅參與度低，參與面小，技能傳授過程講解不清晰，系統(tǒng)性不強，理論與實踐聯(lián)系的水平不高，企業(yè)沒有配置水平較高的師傅參與整個實訓(xùn)過程；實訓(xùn)過程以學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀為主，對崗位中核心技能的傳授把握不準，受限于教師的實踐水平。（3）校企雙方的教學(xué)內(nèi)容匹配度不高且零散。校企雙方的教學(xué)過程合作匹配度不高，教學(xué)計劃沒有系統(tǒng)安排，教學(xué)內(nèi)容沒有合理銜接，導(dǎo)致實訓(xùn)過程僅是單間粗糙的參觀或模仿過程，實訓(xùn)的基礎(chǔ)理論與實踐內(nèi)容都沒有合理對接。鑒于上述問題，針對生產(chǎn)實訓(xùn)課程的特點借鑒“現(xiàn)代學(xué)徒制”育人模式，對于理解真正涵義上本科層次的校企合作實訓(xùn)教學(xué)過程具有重要意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下生產(chǎn)實訓(xùn)課程的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式要求構(gòu)建教學(xué)場所與工作場所的統(tǒng)一情境，將工作任務(wù)中的技術(shù)技能通過合理設(shè)計轉(zhuǎn)化為與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工學(xué)交替方式實現(xiàn)理論與實踐、知識與技能的貫通學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下生產(chǎn)實訓(xùn)課程應(yīng)具備如下特征:

（1）以技術(shù)技能為本位的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞符合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)技能展開，把技術(shù)技能學(xué)習(xí)要點整理打包分配到適合的崗位上，設(shè)計成若干個“學(xué)習(xí)型崗位”，促使學(xué)生以崗位為依托學(xué)習(xí)技術(shù)技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位素養(yǎng)相統(tǒng)一，技術(shù)技能與崗位要求相統(tǒng)一。

（2）以工作任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞工作任務(wù)為導(dǎo)向，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容知識點逐個分解到工作任務(wù)中，將專業(yè)知識體系與工作任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，按照工作任務(wù)中存在的知識形態(tài)組織教學(xué)，理論知識和實踐技能最終都以完成整個工作任務(wù)來獲得。

（3）以工學(xué)交替為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制核心是學(xué)用融合、產(chǎn)學(xué)融合[5]，時間和空間上都強調(diào)“工學(xué)交替”學(xué)習(xí)方式，時間上工作與學(xué)習(xí)融合進行，空間上在學(xué)校與企業(yè)間交替進行；學(xué)生在師傅和教師交替指導(dǎo)下完成系列工作與學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）雙元育人主體與學(xué)生兩重身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和校方教育制度的重新審視，主要特征表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)的主體有兩個，熟稱雙元育人主體（即學(xué)校和企業(yè)，或教師和師傅）[6]，其中企業(yè)師傅占主導(dǎo)地位，雙主體的溝通和協(xié)作必然是影響教學(xué)過程的關(guān)鍵因素。二是學(xué)生的身份有兩個，既學(xué)生和員工[7]，兩種身份的存在必然承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下生產(chǎn)實訓(xùn)課程的改革原則

對生產(chǎn)實訓(xùn)課程內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)置是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能的重要安排，為了讓學(xué)生在有限的實訓(xùn)時間內(nèi)掌握崗位的關(guān)鍵技術(shù)技能，有必要對傳統(tǒng)生產(chǎn)實訓(xùn)課程進行改革，具體包括以下方面。

（一）實訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容對接

構(gòu)建實訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容高度匹配的實訓(xùn)體系，落實實訓(xùn)過程與培養(yǎng)目標的有效對接。校企可成立教學(xué)指導(dǎo)委員會或課程教研室，教師與師傅結(jié)對子，聯(lián)合開發(fā)“學(xué)習(xí)型崗位”，把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)掌握的核心技術(shù)融合到崗位當中，堅持實用、管用、夠用的基本準則共同開發(fā)涵蓋專業(yè)知識、崗位素養(yǎng)、技能要求相互融通的《實訓(xùn)手冊》，實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的準確對接。

（二）學(xué)習(xí)崗位與生產(chǎn)崗位對接

如何實現(xiàn)生產(chǎn)崗位承載專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的育人目標，其關(guān)鍵是要將生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)。對照專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要求和崗位職業(yè)標準，對生產(chǎn)崗位所需的技能要求歸納、整合和改造，嵌入核心知識與關(guān)鍵技能，統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素，根據(jù)生產(chǎn)崗位所需技術(shù)技能的量 （負荷）平衡分割切塊，可對應(yīng)生產(chǎn)作業(yè)的次序，將其改造成為“學(xué)習(xí)型崗位”，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)崗位與生產(chǎn)崗位對接，解決學(xué)習(xí)崗位與生產(chǎn)崗位錯位的問題。

（三）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

教學(xué)過程設(shè)計一般包括實訓(xùn)安排設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)設(shè)計三個環(huán)節(jié)，它們之間互相聯(lián)系、密不可分。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接設(shè)計是指對實訓(xùn)安排設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)設(shè)計三部分依次對應(yīng)到生產(chǎn)過程當中（見圖1）。從圖1可知，實訓(xùn)安排設(shè)計與生產(chǎn)安排設(shè)計對應(yīng)，實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計與生產(chǎn)教學(xué)設(shè)計對應(yīng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計與自主生產(chǎn)學(xué)習(xí)設(shè)計對應(yīng)，依次研究三個對應(yīng)設(shè)計的子項，挖掘?qū)嵱?xùn)、生產(chǎn)、崗位、技能等要素的內(nèi)在邏輯，系統(tǒng)整合成學(xué)習(xí)型崗位和工作任務(wù)，實現(xiàn)實訓(xùn)的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)習(xí)型崗位的開發(fā)

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)型崗位開發(fā)與生產(chǎn)過程密切相關(guān)，實訓(xùn)體系與工作體系對應(yīng)匹配，實訓(xùn)內(nèi)容與工作任務(wù)相互貫通。因此，實訓(xùn)過程應(yīng)建立在工作任務(wù)分析之上，學(xué)習(xí)型崗位開發(fā)主要包括崗位素養(yǎng)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選、生產(chǎn)技能歸納、教學(xué)方案設(shè)計等4個環(huán)節(jié)。

（一）崗位素養(yǎng)分析

根據(jù)生產(chǎn)作業(yè)情況設(shè)計學(xué)習(xí)型崗位，如選礦廠可設(shè)計成破碎崗位、磨礦與分級崗位、浮選崗位、脫水與產(chǎn)精礦崗位、尾礦輸送與尾礦庫崗位。崗位素養(yǎng)分析是確定實訓(xùn)崗位的首要環(huán)節(jié)，一般由行業(yè)協(xié)會、高校教師、企業(yè)師傅對市場需求進行多維度、多層次調(diào)研，獲得職業(yè)崗位素養(yǎng)需要的詳細信息[8]，包括知識、技能、理解能力、判斷能力、經(jīng)驗、潛力以及職業(yè)道德與態(tài)度等。這些信息一般會被概括、總結(jié)并分解到《實訓(xùn)手冊》培養(yǎng)方案中。如對磨礦與分級崗位進行分析，其崗位素養(yǎng)應(yīng)包括崗位職責(zé)（規(guī)程）、磨礦與分級工藝、出料細度調(diào)控、磨礦與分級設(shè)備工作原理與維護（修）、安全防護、噪音防護（見圖2）。崗位素養(yǎng)分析是培養(yǎng)具備崗位素質(zhì)人才的基本指向，是對技能掌握目標的基礎(chǔ)分析。

圖1 實訓(xùn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接設(shè)計圖

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選

學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選是基于崗位工作任務(wù)的二次開發(fā)過程，即實訓(xùn)內(nèi)容的選擇、序化以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)。一般由企業(yè)師傅、高校教師、教育專家共同設(shè)計開發(fā)。按照科學(xué)性原則將實訓(xùn)內(nèi)容置于學(xué)科體系和行動體系之中，按照情境性原則將實訓(xùn)內(nèi)容進行篩選和有序編排[9]，將理論知識與實踐技能相互匹配嵌入，應(yīng)符合學(xué)習(xí)主體能力內(nèi)化的情境過程，使學(xué)習(xí)認知規(guī)律、技能形成規(guī)律與工作任務(wù)過程具有一致性。發(fā)揮專業(yè)教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)指示作用，培養(yǎng)什么內(nèi)容、達到什么標準都應(yīng)有據(jù)可依。同時注意各崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容的負荷比例，崗位間應(yīng)平衡。如磨礦與分級崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括設(shè)備工作原理、磨礦與分級理論、顆粒進出料粒度調(diào)控原理、分級參數(shù)調(diào)控（見圖2）。學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選應(yīng)對應(yīng)著專業(yè)教學(xué)大綱的知識點，它是對理論掌握目標的宏觀分析。

（三）生產(chǎn)技能歸納

生產(chǎn)技能歸納是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、開發(fā)的關(guān)鍵，一般由企業(yè)師傅和高校教師共同調(diào)研、開發(fā)。在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選基礎(chǔ)上，以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，歸納崗位中大量出現(xiàn)并有代表性的工作技能、技巧、絕活等。對這些工作技能、技巧、絕活隱含的大量的理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、經(jīng)驗態(tài)度進行教學(xué)化處理，將其設(shè)計成具體的實訓(xùn)單元或?qū)嵱?xùn)項目。單個學(xué)習(xí)型崗位一般承載著數(shù)項技能，應(yīng)明確學(xué)習(xí)型崗位承載技術(shù)技能學(xué)習(xí)的核心地位。如磨礦與分級崗位的生產(chǎn)技能應(yīng)包括設(shè)備操作規(guī)程、磨礦進出料細度調(diào)控、分級參數(shù)影響、磨礦分級工藝組成、噪音隔離技術(shù)（見圖2）。生產(chǎn)技能歸納應(yīng)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選的知識點的展開與概括，是理論知識轉(zhuǎn)化成具體技術(shù)技能的關(guān)鍵，它是對技術(shù)技能掌握目標的微觀分析。

（四）教學(xué)方案設(shè)計

教學(xué)方案設(shè)計是實訓(xùn)內(nèi)容詳細安排的任務(wù)化過程，是實訓(xùn)內(nèi)容有效落實、合理編排的具體化過程[10]。教學(xué)方案設(shè)計的主要任務(wù)（見圖3）包括安排校方導(dǎo)師和企業(yè)師傅結(jié)對子（形成雙元主體育人教學(xué)團隊）、上述三個環(huán)節(jié)分析所得的專業(yè)知識體系要求和企業(yè)崗位技能要求與規(guī)范、專業(yè)知識考評和技術(shù)技能考評、考評的方式和責(zé)任主體等，同時安排實訓(xùn)崗位的次序、單個崗位實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量、單個崗位課時規(guī)格，崗位考核的質(zhì)量評價等，還應(yīng)考慮涉及的設(shè)備、平臺、場所等內(nèi)容。教學(xué)方案設(shè)計的成果是最終得到學(xué)習(xí)型崗位的實訓(xùn)成績。這些內(nèi)容都表現(xiàn)在事先詳細規(guī)劃和設(shè)計好的《實訓(xùn)手冊》中，體現(xiàn)在教學(xué)落實環(huán)節(jié)和教學(xué)實施方法中。教學(xué)方案設(shè)計是實訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法的具體化和顯現(xiàn)化，是實施教學(xué)過程的完整性、有序性、規(guī)范性和可操作性的重要保障。

圖2 選礦廠學(xué)習(xí)型崗位的崗位素養(yǎng)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容篩選、生產(chǎn)技能歸納結(jié)構(gòu)圖

圖3 學(xué)習(xí)型崗位雙元主體育人教學(xué)方案設(shè)計

四、現(xiàn)代學(xué)徒制模式在武山銅礦生產(chǎn)實訓(xùn)中的應(yīng)用

生產(chǎn)實訓(xùn)是學(xué)生從認知到應(yīng)用的實現(xiàn)過程，是學(xué)生掌握技術(shù)技能的重要環(huán)節(jié)，是實踐教學(xué)體系的深化[11]。生產(chǎn)實訓(xùn)可以讓學(xué)生詳細了解具體崗位的運作模式，進而有針對性地進行在校的學(xué)習(xí)[12]。以選礦專業(yè)的《生產(chǎn)實習(xí)（二）》課程為例，選礦14級學(xué)生于2016年7月在江西銅業(yè)集團股份有限公司武山銅礦進行為期1個月的生產(chǎn)實習(xí)。實訓(xùn)安排為：理論教學(xué)（20學(xué)時，校方教師講授，晚上進行）；生產(chǎn)現(xiàn)場安排包括安全講座（2 學(xué)時，師傅報告）、技術(shù)講座（2學(xué)時，師傅報告）、理論指導(dǎo)（10學(xué)時，師傅與學(xué)生座談）、崗位實訓(xùn)20天（師傅跟班指導(dǎo)）。為了保障實訓(xùn)工作的順利進行，校方教師和企業(yè)師傅事先開展了座談會，制定了詳細實訓(xùn)內(nèi)容手冊，遴選的企業(yè)師傅享受我校企業(yè)導(dǎo)師待遇，核算工作量計算薪酬。實訓(xùn)的具體工作安排如表1。

選礦14級與選礦12級生產(chǎn)實習(xí)對比，主要表現(xiàn)見表2。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下實訓(xùn)的工作安排

表2 生產(chǎn)實訓(xùn)效果的對比評價

借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)過程，基本實現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)生，師傅指導(dǎo)徒弟的雙元主體育人過程。從表2中可知，選礦14級學(xué)生的實習(xí)效果比選礦12級有顯著提高，主要得益于對生產(chǎn)實訓(xùn)的合理安排和設(shè)計，得益于企業(yè)師傅的辛苦指導(dǎo)和認真負責(zé)。經(jīng)過1個月的學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實工作崗位上，真切感受到崗位對員工的素質(zhì)要求和技能要求，感知到社會、企業(yè)對用人的認識，擴大了就業(yè)視野，增加了工作經(jīng)驗，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)認同感，提高了理論知識與現(xiàn)場實際的結(jié)合能力。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)從事的具體崗位有了全新的認識，豐富了學(xué)生的閱歷，提高了就業(yè)競爭能力和就業(yè)機會。

五、結(jié) 論

在生產(chǎn)實訓(xùn)課程中借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制模式，合理設(shè)計和安排學(xué)習(xí)型崗位，顯著地提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的生產(chǎn)實訓(xùn)課程的安排關(guān)鍵在于建立學(xué)習(xí)型崗位，落實崗位責(zé)任制度，依托學(xué)習(xí)型崗位承載學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)技能，學(xué)習(xí)型崗位承載的這些內(nèi)容應(yīng)以《實訓(xùn)手冊》的文本加以記載?！秾嵱?xùn)手冊》既是實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)要點，也是技術(shù)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，既是實訓(xùn)的整體安排和崗位分配，也是實訓(xùn)階段的教學(xué)計劃和育人方案。另外，學(xué)習(xí)型崗位承載的技術(shù)技能受限于現(xiàn)有的條件、平臺、設(shè)備、工藝、現(xiàn)場實際等，因此，校方教師和企業(yè)師傅的溝通配合至關(guān)重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都由這兩者規(guī)定，只有充分的溝通配合，才有利于避免實施過程出現(xiàn)不可預(yù)見的現(xiàn)實問題，有利于有條不紊地推進教學(xué)過程各項環(huán)節(jié)的落實。

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