樓炯亮

摘 要：在課堂教學中，教學情境能否引導學生與其持續(xù)而有意義地互動對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要影響。要充分實現(xiàn)教學情境的素養(yǎng)教育價值，應重視優(yōu)化教學情境的互動性。教師可以采用生動具體的生活敘事，設計深入思辨的情境探究，注入富有情趣的教學語言，從興趣、思維、情感等多個維度優(yōu)化教學情境的互動性，為學生搭建走入情境的橋梁。

關鍵詞：教學情境；互動性；典型問題；優(yōu)化策略

“發(fā)展核心素養(yǎng)的學習是人和真實生活情境之間持續(xù)而有意義的互動?！?[1]學生在互動中體驗、探究、發(fā)現(xiàn)從而樹立觀念，發(fā)展能力，養(yǎng)成品格。因此，在課堂教學中，教學情境能否吸引學生與其持續(xù)而有意義地互動對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要影響。本文試以筆者觀摩的一節(jié)省公開課的教學情境問題為例談談優(yōu)化高中政治課教學情境互動性的策略。

一節(jié)公開課的情境問題剖析

筆者在浙江省疑難問題培訓時觀摩了一節(jié)“價值與價值觀”的哲學新授課。上課教師精選當?shù)鼐兌揪霢警官勇追毒販的新聞為主題創(chuàng)設教學情境。A警官不顧自身安危為人民鏟除毒瘤的英雄事跡，既感人肺腑又值得深思，非常適切本課的教學。聽課的同行都認為教師的設計選題準確，內(nèi)容豐富，結構完整，是一個培養(yǎng)政治認同、科學精神、法治意識等核心素養(yǎng)的好情境。然而，課堂并沒有出現(xiàn)大家所期待的真情流露和思想碰撞。學生雖然完整順暢地完成了基本學習任務，但是他們探究討論英雄事跡的語氣平靜淡漠、觀點標準機械，并沒有走入英雄故事之中全面深刻地感悟和思考，教師精心設計的教學情境沒能發(fā)揮出應有的素養(yǎng)教育效果。筆者復盤了整個教學過程，發(fā)現(xiàn)課堂遺憾的癥結主要在于教學情境的互動性存在問題。

首先，情境和學生的關聯(lián)度偏低，學生與情境互動的主動性欠缺。學生雖然已在本地新聞中知道了A警官的事跡，但是，緝毒警察依然離他們的生活比較遙遠。上課教師對A警官的家庭生活和工作表現(xiàn)僅作了簡單的羅列，未進行必要的細節(jié)內(nèi)容描述。學生不能在教師呈現(xiàn)的情境中發(fā)現(xiàn)英雄與自己的關聯(lián)，探究的主動性不強。所以，雖然他們可以跟隨老師的要求參與課堂，但課堂表現(xiàn)套路明顯。評價緝毒英雄均為標準的贊美之詞，探索人生價值盡是統(tǒng)一的正確回答，鮮有真正主動獨立的高品質(zhì)思考和精彩觀點。

其次，情境探究的知識傾向偏重，學生與情境互動的深刻性低淺。英雄忠于職責的事跡是這節(jié)課情境的核心內(nèi)容，英雄行為選擇的原因是需要探究學習的核心問題。但是，教師設計的探究活動卻直接指向了價值、人生價值等教材知識的理解。例如“材料中出現(xiàn)了哪幾種事物？這些事物可以分別滿足A警官一家人的哪些需要？”“從A警官的身上，我們感受到人生的價值包括哪些方面？人的真正價值又在何處？”“為什么最終兩人走上不同的人生路？這樣的結果給我們什么哲學啟示？”等。這種偏重知識邏輯的探究設計忽視了情境自身的邏輯結構，造成情境內(nèi)容碎片化，學生不能聚焦在情境核心內(nèi)容上深入思考。例如教師為了讓學生理解價值的含義，首先設計了對A警官家庭生活中的兒童繪本、自行車等物品價值的探究。這些物品與英雄事跡并無實質(zhì)聯(lián)系，對它們的探究實際上消耗和分散了學生的課堂注意力，阻滯了他們對英雄行為的深入思考。此外，知識導向的探究設計使得教學情境僅起了例證知識的作用，學生的思維也因此變得淺表化。他們對英雄事跡的探究止步于低水平的“貼標簽”式理解，不再進一步走入情境去探究英雄的選擇以及感悟其背后的價值觀力量，錯失了情境中蘊含的思想方法和價值情感，也中止了知識到素養(yǎng)的升華。

再次，教學情境感染力偏弱，學生與情境互動的持續(xù)性不足。這節(jié)課上課伊始學生對本地英雄A警官的故事關注度較高，但隨著課堂推進，熱情明顯減弱。究其原因，是因為教師對情境的情感渲染不夠。英雄故事情境中豐富的情感因素可以牢牢抓住學生的心，促使其持續(xù)與情境互動。但情感的觸發(fā)、情感氛圍的營造需要合適的方式和載體。教師直接用新聞視頻向學生介紹A警官不畏犧牲勇抓毒販的英勇事跡，視頻隔著屏幕客觀冷靜地解說新聞，而且內(nèi)容上略去了不適宜播出的危險場景，未能充分地把抓捕過程的緊張感和英雄重傷的危急感身臨其境地傳遞給學生。A警官驚心動魄又感人至深的英雄行為，欠缺了情緒上的感染力，使學生在情感上與情境產(chǎn)生距離。學生缺少觸動心靈的情感體驗，導致其不能持續(xù)保持與情境互動的熱情與耐心。

綜上所述，雖然教師創(chuàng)設的教學情境源于生活，貼合教學，但是在內(nèi)容呈現(xiàn)、探究設計、情感渲染等方面缺少優(yōu)化，情境的互動性不足，預設在情境中的核心素養(yǎng)教育元素都陷入了情境與學生之間的隔閡之中，如隔靴搔癢，不能發(fā)揮出最佳的效果。這節(jié)課給了筆者一個啟示：學生與情境之間需要橋梁，只有架起這座橋梁，他們才能真正地走入情境，與之持續(xù)而有意義地互動，教學情境才能真正發(fā)揮出素養(yǎng)教育的價值。

為學生搭建走入情境的橋梁

優(yōu)化教學情境的互動性，為學生搭建走入情境的橋梁，可以從興趣、思維、情感等多個維度入手，引導學生主動走入情境、深刻領悟情境、持續(xù)關注情境。

1.采用生動具體的生活敘事，搭建興趣之橋

采用生動具體的生活敘事建構情境與學生的關聯(lián)，可以提升學生與情境互動的主動性，增強互動的效度。貼近生活的具體內(nèi)容能夠增強情境與學生的關聯(lián)程度，促進二者產(chǎn)生同頻共振的最佳效果。生動的生活情節(jié)能夠提升情境的親和度，引發(fā)學生進入情境的興趣和求知的欲望，讓他們興致盎然，產(chǎn)生參與感；具體的生活細節(jié)能有效地調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在情境的人事物中看到自己，感受到情境對自己的價值，產(chǎn)生代入感。筆者認為“價值與價值觀”這節(jié)課可以把A警官的工作生活具體化、細節(jié)化地描述出來，把他的形象從宣傳窗拉回生活中，變得血肉豐滿。這樣，學生會發(fā)現(xiàn)A警官和自己一樣是普通人，他的英雄行為是一個普通人作出的可貴選擇，不是自己遙不可及的事。學生能在生動具體的故事中感受到自己與英雄的關聯(lián)性，產(chǎn)生想了解緝毒警察，了解A警官的意愿，產(chǎn)生進一步走入英雄故事的興趣，主動去思考感悟A警官的價值追求與精神。例如結合多媒體細致地描述A警官受傷后失血嚴重卻依然堅持追捕的情節(jié)，讓學生回想自己在生活中遇到危險時的反應，進而思考如果是自己會作出什么樣的選擇。無論學生作出的選擇和英雄是否一樣，他們都會自覺不自覺地自我反思和向A警官看齊。

2.設計深度思辨的情境探究，搭建思維之橋

融合理論邏輯和生活邏輯，從不同層次對情境深入地解構，設計出環(huán)環(huán)相扣充滿思辨的問題情境，可以提升學生與情境互動的深刻性，加大互動的深度。好的情境富有啟發(fā)性和思想張力。探究活動的思考魅力將吸引學生主動發(fā)揚科學精神超越情境之“表”，邁入情境之“里”，更扎實深刻地在探究中應用知識、養(yǎng)成素養(yǎng)。本節(jié)課的情境探究可以設計為探究一：“ A警官有著幸福的家庭和可愛的女兒。他在抓捕毒販過程中險些犧牲，他的家庭差點因此失去一位親人。如果為抓獲一個毒販要犧牲一個好爸爸好警察的生命，這樣的結果值得嗎？”探究二：“A警官和我們一樣有家庭、有親人，這樣一個普通人選擇用生命履行職責的表現(xiàn)是偶然的嗎？以A警官的工作表現(xiàn)、英雄事跡、個人感想為線索設想他對生命的思考，你認同他的選擇嗎？”探究三：“A警官將人民利益放在個人安危之前，其背后的原因是什么？對你的學習生活有何啟示？”三個探究活動圍繞英雄故事，從事件本身價值的兩難分析引發(fā)認知沖突、啟動思辨，然后追溯思索當事人的選擇，探究事件背后的精神動因。在一環(huán)環(huán)解開困惑的過程中，學生求知欲望被激發(fā)，能自覺地對英雄的行為進行充分透徹的探究。他們應用價值與價值觀的知識，對真實生活情境進行完整系統(tǒng)的深度思考和價值選擇，有利于促進科學精神和政治認同素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.注入富有情趣的教學語言，搭建情感之橋

注入富有情趣的教學語言，能引發(fā)學生對情境中的人事物產(chǎn)生深遠持久的情感共鳴和認同，提升學生與情境互動的持續(xù)性，延展互動的長度。贊可夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谡n堂上，教師把充滿情感美或幽默感的語言，用抑揚頓挫的語調(diào)，快慢交替的節(jié)奏，富有變化的聲音表達出不同情境的情緒，將寓于其中的生命感、價值感喚醒，賦予情境以人性的溫度和趣味，學生的情感會隨之因言而生，因情而動。積極的情感體驗一旦被激發(fā)，往往可以產(chǎn)生深遠持久的影響。它不僅會讓學生在課堂中對情境持續(xù)地關注，迅速進入積極的互動狀態(tài)，而且這種互動甚至能夠突破時空的局限延續(xù)到他們今后的學習工作生活中并激勵引導著他們。本節(jié)課的情境包含豐富情感，教師可以用飽含著濃情的語言，以聲傳情，以情感人。例如用親切溫暖的言辭描述A警官陪女兒騎車、看書的生活場景，展現(xiàn)出濃濃的父女親情，讓學生聯(lián)想到自己的父親，心生親近之情；用高亢激昂的語調(diào)展示A警官優(yōu)異的工作成績，讓學生強烈感受他對工作的敬業(yè)與上進心，心生欣賞之情；用急促快速的節(jié)奏描述A警官勇追毒販的場景，讓學生感受到緊張危急的抓捕場面，心生敬佩之情；用聲淚俱下的語氣描述A警官受傷的嚴重程度，讓學生感受到一個用生命捍衛(wèi)人民利益的警察的偉大，心生景仰之情。當學生的情感與情境產(chǎn)生共鳴，他們將更加主動地參與到英雄故事中，接近故事背后的價值意蘊。多年以后， A警官的故事帶來的感動與敬意可能依舊留在學生的腦海里，A警官堅守職責的責任意識和服務社會的奉獻精神已成為他們終身發(fā)展的素養(yǎng)，踐行在他們生活工作的點點滴滴。

參考文獻：

[1]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學，2016（09）：4—6.