王國芳

摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的最大亮點(diǎn)之一。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和評價(jià)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，為選擇和組織課程內(nèi)容、優(yōu)化課程和教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù)，有助于將課程理念“樹”起來。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使不可直接觀測和度量的學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平有了可以評價(jià)的學(xué)生外在表現(xiàn)的“總體刻畫”，從而有助于使抽象籠統(tǒng)的課程目標(biāo)“明”起來。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)要求”（如何教）和“課程目標(biāo)”（為什么教）的統(tǒng)一，完成了從“教什么”到“教到什么程度”的細(xì)化，從而有助于讓課程內(nèi)容“活”起來。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；課程理念；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）專門增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，提出了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是思想政治新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)之一，對于真正樹立課程理念、明晰課程目標(biāo)、活化課程內(nèi)容，從而切實(shí)增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們高度關(guān)注和深入研究。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將課程理念“樹”起來

高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。這樣的課程性質(zhì)，決定了它必須“堅(jiān)持正確的思想政治方向”“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程”“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式”“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制”[1]1～2等基本理念。但光有理念顯然是不夠的。理念再先進(jìn)，也需要通過人的實(shí)踐才能真正落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)。因此，如何真正樹立起課程理念，把理念轉(zhuǎn)化為行動，是成功推進(jìn)新課改、有效實(shí)施新課標(biāo)所必須解決的問題。

被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國著名教育家拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，提出了四個(gè)“制訂任何課程及教學(xué)計(jì)劃時(shí)都必須回答的問題”，即我們?nèi)粘Ｋf的“泰勒原理”：“1.學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？2.要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？3.如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？”[2]1圍繞這四個(gè)基本問題，泰勒闡述了課程開發(fā)、實(shí)施的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定教育目標(biāo)→選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)→評價(jià)教育計(jì)劃。這好比是一場旅行，第一步當(dāng)然是要明確目的地，我們到底要到哪里去（確定教育目標(biāo)）；第二步是要選擇合適的載體，即我們選擇什么交通工具去（選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）；第三步則是要設(shè)計(jì)路線，我們走哪一條路線到達(dá)目的地（組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）；第四步則是比較評估，就是要看看我們現(xiàn)在在哪里，有沒有到達(dá)目的地，或者離目的地還有多遠(yuǎn)（評價(jià)教育計(jì)劃）。這四個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。真正樹立課程理念，就是要把新課標(biāo)的理念貫徹落實(shí)在課程開發(fā)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺，適逢其時(shí)。新課標(biāo)專設(shè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分（第五部分），從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系等角度，確立了思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。”[1]35思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級，并對不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量作出了具體描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立，一方面，為選擇和組織“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”提供了具體依據(jù)；另一方面，構(gòu)建了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)和評價(jià)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)真正成為“階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)”[1]35，讓新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)真正有用、管用、好用，從而切實(shí)樹立課程理念，不斷深化學(xué)科課程改革。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)使課程目標(biāo)“明”起來

新課標(biāo)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并把培育學(xué)科核心素養(yǎng)作為各學(xué)科的課程目標(biāo)。就思想政治學(xué)科而言，就是要通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)。盡管新課標(biāo)對思想政治學(xué)科的各個(gè)核心素養(yǎng)作出了明確的界定并進(jìn)行了具體的闡述，并在附錄中對各核心素養(yǎng)按四級水平進(jìn)行了具體劃分，但政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)作為人的價(jià)值觀念、內(nèi)在品質(zhì)和能力，卻總歸是無法直接觀測和計(jì)量的。從這個(gè)角度看，作為課程目標(biāo)的核心素養(yǎng)仍然是個(gè)很“虛”的概念。但人的內(nèi)在素養(yǎng)總會通過行為舉止表現(xiàn)出來。正如日常生活中，我們可以通過人的一定的行為舉止，來推測他的內(nèi)在素養(yǎng)；在課程教學(xué)領(lǐng)域，我們也可以通過人的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)來推斷他的學(xué)科素養(yǎng)。泰勒主張：“我們應(yīng)該評估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃龑で蟮恼菍W(xué)生行為的改變。”[2]113而新課標(biāo)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，正是使課程目標(biāo)即學(xué)生核心素養(yǎng)水平變得明晰可衡量、可判斷的一大“利器”。

關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，前文已引用新課標(biāo)的闡述：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！弊屑?xì)推敲，這里有三個(gè)關(guān)鍵詞。一是“成就”，這里的成就是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度的，也即學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平是應(yīng)該體現(xiàn)也能夠體現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)水平的；二是“表現(xiàn)”，即指學(xué)生在學(xué)習(xí)具體課程內(nèi)容的過程中的行為表現(xiàn)，正是依據(jù)這些行為表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，新課標(biāo)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分成了四個(gè)不同等級的水平；三是“刻畫”，因?yàn)橛小翱坍嫛?，所以能成為?biāo)準(zhǔn)，用來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平。朱明光、陳友芳曾撰文介紹過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制思路：“基于學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值提煉學(xué)科核心素養(yǎng)；基于學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平把握課程內(nèi)容；基于課程內(nèi)容及其學(xué)業(yè)要求撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成測試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]從“四個(gè)基于”的研制思路可以看出，學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平是學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之源，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平的細(xì)化和具體化。

以政治認(rèn)同核心素養(yǎng)中的“認(rèn)同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅(jiān)信中國特色社會主義是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的根本保障，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”為例，新課標(biāo)對這一學(xué)科核心素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的具體描述如下：

[水平 素養(yǎng)1：政治認(rèn)同 質(zhì)量描述 1 能夠面對簡單情境問題，引證走中國特色社會主義道路的成功事例 引用典型事例，證實(shí)選擇中國特色社會主義道路的正確性 2 能夠面對一般情境問題，用中國近現(xiàn)代史證實(shí)只有社會主義才能救中國 通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，依歷史邏輯證實(shí)走中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇 3 能夠面對復(fù)雜情境問題，比較世界各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國 選擇恰當(dāng)論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國 4 能夠面對具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題，回應(yīng)各種封閉僵化或改旗易幟的主張，闡述走中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念 綜合運(yùn)用各種論據(jù)，辨析各種錯(cuò)誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念 ]

上表中素養(yǎng)水平層級的不同，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是面對的情境不同：從“簡單情境問題”到“一般情境問題”再到“復(fù)雜情境問題”，最后是 “具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題”；二是所用的動詞不同：從“引證”到“證實(shí)”再到“論證”，最后是“闡述”。與此相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平分別是“引用典型事例”“通過對中國近現(xiàn)代史的回顧”“選擇恰當(dāng)論據(jù)”“綜合運(yùn)用各種論據(jù)”來“證實(shí)”“論證”和“闡述”相關(guān)問題。兩相印證，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是既源于核心素養(yǎng)并以核心素養(yǎng)及其水平為依據(jù)，同時(shí)又使得學(xué)科核心素養(yǎng)顯得更具體、更明白。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)讓課程內(nèi)容“活”起來

原來的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在教學(xué)中常常處于非常尷尬的地位。從學(xué)科教學(xué)的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)被《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》架空：教師上課依據(jù)的不是課程標(biāo)準(zhǔn)，而是指導(dǎo)意見；從考試命題的角度看，課程標(biāo)準(zhǔn)被考試大綱或者考試說明取代，考試命題依據(jù)的不是課程標(biāo)準(zhǔn)而是考試大綱（或考試說明）。教學(xué)中可以沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，但不可以沒有學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見；可以沒有教學(xué)指導(dǎo)意見，但不能沒有考試大綱（或考試說明）。更有甚者，有的教師竟直接以考試大綱（或考試說明）作為學(xué)科教學(xué)、備考復(fù)習(xí)的依據(jù)：考試考什么，課堂就教什么；考試怎么考，課堂就怎么教。其帶來的結(jié)果是什么？那就是學(xué)科知識越教越死，思想政治的課程內(nèi)容，越來越失去其應(yīng)有的魅力。新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，不僅有效填補(bǔ)了被學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和考試大綱（考試說明）占領(lǐng)的“空白”，更為讓課程內(nèi)容“活”起來提供了具體指導(dǎo)和有力保障。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的一致性”[1]40。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺，首先實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)要求”（如何教）和“課程目標(biāo)”（為什么教）的統(tǒng)一，教學(xué)的針對性更強(qiáng)，新課標(biāo)的指導(dǎo)作用也更加凸顯。仍以前表為例，如果說“引用典型事例，證實(shí)選擇中國特色社會主義道路的正確性”等質(zhì)量水平描述是教學(xué)要求即如何教層面的問題，那么“能夠面對簡單情境問題，引證走中國特色社會主義道路的成功事例”等政治核心素養(yǎng)水平的描述就是蘊(yùn)藏在其背后的課程目標(biāo)即為什么教。懂得了“為什么教”，自然能更深刻地理解“如何教”，也就能更自如地處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而也就能更好地激活學(xué)科知識，優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺，還完成了從“教什么”到“教到什么程度”的細(xì)化，使新課標(biāo)更具操作性。仍以“認(rèn)同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅(jiān)信中國特色社會主義是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的根本保障，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”這一教學(xué)內(nèi)容為例，能“引用典型事例，證實(shí)選擇中國特色社會主義道路的正確性”只是1級水平，能“通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，依歷史邏輯證實(shí)走中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇”屬2級水平，能“選擇恰當(dāng)論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”則屬3級水平，而能“綜合運(yùn)用各種論據(jù)，辨析各種錯(cuò)誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅(jiān)定信念”就屬最高的4級水平了。新課標(biāo)明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是“高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求”，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3是“學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)”，而學(xué)業(yè)水平4的相關(guān)表現(xiàn)則“可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)，作為普通高等學(xué)校招生錄取、自主招生的參考”[1]39。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅為學(xué)科教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為評價(jià)、命題甚至高校招生錄取提供了依據(jù)，為通過學(xué)科學(xué)習(xí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了正確的導(dǎo)向。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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