齊琳

摘 要：學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新一輪課程改革的新課題。作為思想政治學科核心素養(yǎng)之一的科學精神的考查，早已滲透在各類高考、選考試題當中。在備考復習過程中，可以在賞析試題中感悟科學精神的評價方式，在分析答卷中反思科學精神培養(yǎng)的重要性，在觀念轉(zhuǎn)變中探索科學精神培養(yǎng)的有效路徑，科學備考，擺脫教和學的套路，切實發(fā)揮復習課在學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：科學精神；評價方式；說題；議題；命題

在新一輪課程改革中，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教育工作者面對的新課題。但筆者習慣性地認為培育核心素養(yǎng)的重任應該在新授課，對高三復習課來說，應試、得高分才是硬道理，“基于核心素養(yǎng)培育的高三復習課研究”不過是紙上談兵。直到2017年9月，學生參加了嘉興市的模擬測試，第40題第2小題的超低得分率，徹底扭轉(zhuǎn)了筆者的這種認識?，F(xiàn)結(jié)合此題，談幾點對復習課中科學精神培養(yǎng)的認識。

一、在賞析試題中感悟科學精神的評價方式

【試題呈現(xiàn)】

自脫歐公投后，英國國內(nèi)一些議員和貴族勛爵試圖阻止英國退出歐盟。為了能組建一個“強大穩(wěn)定的領(lǐng)導班子”，英國首相特雷莎·梅宣布，經(jīng)內(nèi)閣會議決定，政府將于2017年6月8日提前舉行大選。該議案獲下議院投票通過。選舉后保守黨盡管仍是議會最大黨，但所獲議席未過半數(shù)，只能與北愛爾蘭民主統(tǒng)一黨結(jié)盟，組建少數(shù)派政府，這一選舉結(jié)果也給后續(xù)的脫歐談判增加了更多不確定因素。

從英國政體角度，分析提前大選的結(jié)果為什么會給脫歐談判增加更多不確定因素。（5分）

參考答案：英國是議會制君主立憲制國家，（1分）議會是最高立法機關(guān)，內(nèi)閣從議會產(chǎn)生，由占議會多數(shù)席位的政黨組成，并對議會負責。（2分）脫歐公投后，國內(nèi)議會已出現(xiàn)反對聲音，而在此次議會大選中，保守黨又未能獲多數(shù)席位，只能與另一小黨組成少數(shù)派政府繼續(xù)執(zhí)政，這將導致英國政府今后為脫歐談判所做出的各項政策更易受到議會中其他政黨的反對，所以增加了更多不確定因素。（2分）

【試題賞析】

本題有兩大亮點：

第一，圍繞核心素養(yǎng)，堅持能力立意。新高考對學生提出了六個方面的能力要求：記憶、理解、比較與歸納能力、判斷與批判能力、分析與探究能力、表述能力等。答好此題需要學生能夠準確調(diào)用英國政體的相關(guān)知識，比較英國大選前后議會格局的變化，分析這種變化對未來脫歐談判帶來的影響，最后還需要學生能夠運用學科術(shù)語組織好答案。從本題所考查的幾項能力看，主要凸顯了對學生科學精神這一核心素養(yǎng)的考查。

第二，貫徹課改精神，強化思維過程的考查。就本題的思路來看，英國提前大選的結(jié)果是保守黨由議會多數(shù)黨變?yōu)橐c北愛爾蘭民主統(tǒng)一黨聯(lián)合的情況，原有的脫歐阻礙來源于自身及反對黨，現(xiàn)在又多了聯(lián)合黨派的不確定因素。所以，解答本題的關(guān)鍵在于：學生需要通過科學思考，分析出“是英國下議院的新格局對特雷莎·梅政府的制約導致未來英國脫歐談判可能出現(xiàn)更多不確定的因素”這一信息。如果學生缺乏這樣的一個思考過程，是無從下手的，而這也恰恰是科學精神培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

【教學感悟】

陳友芳、朱明光二位先生發(fā)表過一篇題為《核心素養(yǎng)本位的思想政治學科學業(yè)質(zhì)量評價的策略和指標》的文章，概括了核心素養(yǎng)評價的方式，即以學科任務為引領(lǐng)，構(gòu)建融學科任務、評價情境、學科（知識）內(nèi)容于一體，指向關(guān)鍵行為表現(xiàn)的評價框架。不到一年的時間里，命題專家們已經(jīng)把學科核心素養(yǎng)的評價滲透到了各級各類的考試中。隨后筆者翻閱2017年各地的高考試題，如夢初醒，原來，針對學生核心素養(yǎng)的測評，早已融入到了試題的情境、設(shè)問和答案中。作為教學中處于主導地位的教師，必須擺脫原有的復習套路，領(lǐng)會新課改精神，與時俱進，把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到高三的復習課中。

二、在分析答卷中反思科學精神培養(yǎng)的重要性

【答卷分析】

本題共5分，筆者所任教的兩個班級平均分只有1.21分。從答題表象看，是學生調(diào)用的知識不符合題目要求，如有的學生調(diào)用了“英國首相受到制約”的知識，有的學生調(diào)用了“英國首相產(chǎn)生的知識”，還有一部分學生調(diào)用了自己背到的與英國政體相關(guān)的所有知識。而其背后的實質(zhì)是學生因缺乏對問題的深刻把握，無法準確界定和調(diào)用所學知識，導致答非所問，得分率極低。究其根源，是學生思維過程的缺失。

【教學感悟】

科學精神的缺失，反映在答卷中是“審題不清，答非所問”。這些學生經(jīng)過死記硬背、“觀點+材料”答題套路的強化訓練，面對實際生活中的問題，“有套路”卻沒思路，勢必會脫離實際，事倍功半。深刻反思后，筆者感受到了科學精神培養(yǎng)的重要性，尤其在當前全面深化改革的過程中，認清社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢、理解全面深化改革的進程……都需要我們堅守正確的價值取向，提高辯證思維的能力。因此，教師和學生都需要具備科學精神。作為教學中處于主體地位的學生，應該擺脫原有的學習套路，學會在記憶的基礎(chǔ)上理解，在理解的前提下實踐，不斷提升自身的思辨能力和實踐能力。與此同時，筆者也明確了在接下去的教育教學實踐中的主要任務：在各類課型中嘗試和探索讓核心素養(yǎng)培育落地生根的有效路徑。

三、在觀念轉(zhuǎn)變中探索科學精神培養(yǎng)的有效路徑

通過學習新修訂的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，我們理解了基于核心素養(yǎng)教學的重大意義，即幫助學生形成必備品格和關(guān)鍵能力。就科學精神而言，其最終目的就是要幫助學生提高辯證思維能力，學會科學思考，最終能夠形成正確的價值取向和道德定力。為達成這一目標，筆者認為應該通過思想政治課的教學過程，讓學生初步具備“分析性、創(chuàng)造性和實踐性三種思維能力”，也就是國際教育心理學家羅伯特·J.斯騰伯格提出的成功智力三要素。筆者認真研讀了《成功智力教學》這部著作，運用其中的教育教學理論，圍繞科學精神的培養(yǎng)，進行了如下嘗試：

1.從講題到“說題”，培養(yǎng)學生在創(chuàng)新的形式中學會分析

“以培養(yǎng)分析能力為目標的教學鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”“教師應該鼓勵學生對所學習的內(nèi)容進行思考，對基本問題提出自己的看法，并鼓勵學生去思考為什么認為這些問題是最重要的” [1]51～52。高三復習課少不了試卷講評，傳統(tǒng)的做法是：呈現(xiàn)答案—學生訂正—教師講評—答疑，學生本來就對習題課不感興趣，教師又一講到底，結(jié)果是題目講了不少，但收效甚微，更不要說學生能力的提升了。筆者嘗試讓學生“說題”，比如選擇題，除了讓學生說題干信息，說題肢內(nèi)涵、入選理由以外，針對沒有入選且表述正確的選擇項，筆者還讓學生思考并說出在怎樣的情境下該選擇項也可以入選，后來有一部分學生還嘗試在題干信息中增加或減少關(guān)鍵信息，重新組合選擇項，學會了準確把握學科知識與題干情境之間的聯(lián)系，增強了對學科知識的理解和應用能力。針對主觀題，筆者讓學生“三說”：一說設(shè)問，從設(shè)問中獲取“答題指向詞，知識范圍和關(guān)鍵詞”三要素，這就需要學生把注意力放在這三個關(guān)鍵點上，讓學生學會抓重點；“二說”材料信息，分出層次并概括出每一個層次的中心思想，旨在培養(yǎng)學生的歸納概括能力；“三說”參考答案的撰寫思路，這一點要求比較高，需要學生能夠通過對材料、設(shè)問和答案的比較與整合，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學生的邏輯思維能力。經(jīng)過精選精練，學生不僅知其然，也知其所以然了，同時也激發(fā)起了學生對知識探索的熱情。筆者的高三習題課發(fā)生了重大的變化：教得輕松了，學得高效了，學生分析問題的能力在不知不覺中提高了。

2.從背書到“議書”，培養(yǎng)學生在常規(guī)的學習中學會創(chuàng)新

“創(chuàng)造性觀念常常代表了一種有效的、優(yōu)越的思維方式?！ǔ?，有創(chuàng)造性的人都具有非常好的綜合思考能力，可以在事物間建立聯(lián)系，而沒有創(chuàng)造性的人則無法自動地認識到這些聯(lián)系?！?[1]74～75在思想政治課的教學過程中，少不了要求學生記憶一些基本概念、基本觀點，絕大多數(shù)的情況是教師劃重點，學生死記硬背，而不會認真看書。按照上述理念，在高三復習課上，筆者嘗試讓學生“議書”，以小組為單位完成，就某個觀點或某框內(nèi)容發(fā)表見解。教師只對學生提出一個要求：通過議，至少有一點讓聽眾記憶深刻，形式不限。在實踐過程中，學生創(chuàng)意無限，比如：有些小組經(jīng)過討論，在理解達成一致的前提下，重構(gòu)了本框題的知識框架；有些小組結(jié)合考試題目，討論出了若干易錯點；還有的小組在教材重難點的空白處寫出了新近發(fā)生的新聞熱點，用來佐證教材觀點……在展示的過程中，學生還會相互提問、爭辯、討論。從學的角度看，原本死記硬背的基本概念、基本觀點變得形象生動了，學生主動思考、創(chuàng)新形式，課堂變成了思維碰撞、深化認識的舞臺；從教的角度看，當常規(guī)的教學過程融入了創(chuàng)新的因子，收到了意想不到的效果。

3.從做題到“命題”，培養(yǎng)學生在克服思維障礙的過程中學以致用

“我們都見過這樣的人：他們表面上看起來思維能力很強，做事情卻經(jīng)常失敗或犯錯誤。當面對現(xiàn)實世界的實踐性問題時，他們的思維能力就化為烏有?！?[1]119《成功智力教學》一書中將其歸結(jié)為實踐性思維障礙，比如：缺乏動機、缺乏結(jié)果導向、不能將思想化為行動、害怕失敗、自卑或自負等。反思高中階段的學生，確實不同程度地存在畏難、理論與實踐脫節(jié)等問題，在這一理論指導下，筆者一改往日高三復習課的題海戰(zhàn)術(shù)，嘗試讓學生“命題”。浙江新高考思想政治學科考試采用判斷題、選擇題和主觀題三種題型考查學生的各項能力，命題訓練按照由易到難的順序，先從簡單的是非判斷題開始嘗試。首先，教師鼓勵學生閱讀教材，搜集可以入題的時政和生活素材，喚起創(chuàng)作動機；其次，按照現(xiàn)行教材的編排讓學生把搜集到的素材大致分為經(jīng)濟、政治、文化和哲學四類，克服“缺乏結(jié)果導向”的思維障礙；再次，挑選高頻考點，結(jié)合材料，搭建起情境與考點之間的橋梁，幫助學生將思想化為行動；最后，通過展示、點評，再次修改，直至完善，讓學生感受成功的快樂與不易，培養(yǎng)學生持之以恒的品質(zhì)。命題實踐是“從生活中發(fā)現(xiàn)問題—運用學科知識解決問題”的過程，學生經(jīng)過堅持與歷練，嘗試擺脫各類“實踐性思維障礙”，將來面對現(xiàn)實問題時，就能學以致用了。在學生嘗試命題的過程中，筆者體會到了學生學習動機被激發(fā)后的強大力量，同時也明白了自己多年來良苦用心卻收效甚微的真正原因了。

教與學是相互依存的一個雙向過程，科學精神的培養(yǎng)，不是單方面的教師對學生的培養(yǎng)過程，而是教師擺脫教的套路、學生擺脫學的套路，科學思考、共同成長的過程。作為一線教師，筆者將在未來的教育教學實踐中，不斷提升自身的學科核心素養(yǎng)，進而探索出更多、更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑。[[□][◢]]

參考文獻：

[1] [美]羅伯特·J.斯騰伯格 ，埃琳娜·L.格里戈連科. 成功智力教學[M]. 丁旭，盛群力，譯.寧波：寧波出版社，2017.