劉丹

英語新課改中提倡“整本書閱讀”是因?yàn)楫?dāng)前英語課堂教學(xué)中使用的課本主要以單獨(dú)的文章構(gòu)成，閱讀目的單一，學(xué)生很難建立文章之間的關(guān)聯(lián)。在信息時(shí)代下，人們的閱讀活動呈現(xiàn)快餐化趨勢，初中學(xué)生也受此影響，在學(xué)習(xí)英語的過程中很少會閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，這種具有較強(qiáng)功利色彩的閱讀忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是思維能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，英語新課改中提出了加強(qiáng)英語的整本書閱讀。本文以英文名著和簡寫本《典范英語》等文學(xué)作品的閱讀教學(xué)為例來分析如何通過開展英語整本書閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 仔細(xì)品讀，做到學(xué)以致用

優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類語言文化的精華所在，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀完整的文學(xué)讀本，通過做讀書筆記、讀書會、劇本編寫表演等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中通過小組分享、交流、討論可以更好地內(nèi)化陳述性知識，使學(xué)生逐漸形成運(yùn)用自己的語言思考、分析、歸納閱讀材料的意識和能力。例如，學(xué)生在閱讀《David Copperfield》（《大衛(wèi)·科波菲爾》）一書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出書中表達(dá)人物情感的句子和表達(dá)方法，對讀本進(jìn)行鑒賞歸納是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要途徑。因?yàn)?，文學(xué)名著的故事性較強(qiáng)，給學(xué)生提供了更加貼近生活的英語語境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣更高，效率更好。此外，在閱讀整本書的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄和批注的良好讀書習(xí)慣，遇到精妙的語句及時(shí)記錄下來，并在書中批注自己的看法。這有助于提高學(xué)生的寫作能力。文學(xué)名著的整本書閱讀對學(xué)生的讀寫能力提升非常明顯。著作中往往會多次出現(xiàn)很多敘述性的詞匯，且一義多詞，這對學(xué)生的詞匯積累幫助很大。如《Frankenstein》（《弗蘭肯斯坦》）中的marveled、grief等描寫人物情緒的詞匯。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯可以運(yùn)用到寫作中，同時(shí)也可以借鑒文學(xué)名著中的精妙句子和語法，從而提高寫作水平。

2. 批判閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中英語整本書閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，其中包括分析、對比、歸類、總結(jié)、批判、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。可見，英語整本書閱讀對于學(xué)生的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，初中英語教師要注意在學(xué)生的閱讀過程中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀之前，圍繞主題、體裁、情節(jié)、人物、修辭手法等文學(xué)要素對讀本進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的思維框架。在學(xué)生閱讀過程中，通過各種問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考讀本，讓學(xué)生開展分析、比較、歸納、總結(jié)等思維活動，針對文本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)、主題思想、象征意義、人物特征等等展開探究；此外，教師還可以采用可視化思維（thinking maps）幫助學(xué)生更好地閱讀理解文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多個(gè)層次的對話，這樣一來，學(xué)生可以更好的通過閱讀內(nèi)化本文中的語言運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀文本的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生提出創(chuàng)新性的讀后感和書評奠定基礎(chǔ)。總之，閱讀整本的英語文學(xué)名著關(guān)鍵目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生批判性閱讀能力。

3. 共情閱讀，培養(yǎng)文化意識

文化是人類生活方式不同的集中體現(xiàn)。英語新課標(biāo)中將文化意識的培養(yǎng)列為中學(xué)階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，提倡基于文化視角的英語教學(xué)，同時(shí)也明確指出語言具有豐富而深刻的文化內(nèi)涵。在初中英語教學(xué)中，文化主要是指英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)，人們的思想觀念等等。而閱讀完整的英語文學(xué)作品可以讓學(xué)生的思維沉浸在英語文化中。因?yàn)閮?yōu)秀的文學(xué)作品能夠很好地展現(xiàn)作者所處時(shí)代，地域的文化。通過長時(shí)間的英語文學(xué)作品的閱讀，可以讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)文化意識。如歷史、節(jié)日、生活方式等是顯性的文化，而社會制度、價(jià)值觀、宗教信仰等是隱性的文化。對顯性文化的教學(xué)容易在學(xué)生中引發(fā)共情。而學(xué)生對隱形文化的敏感度則需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如，《簡·愛》是一部反映維多利亞時(shí)代（Victorian Era）人們生活的優(yōu)秀英語文學(xué)作品，作品中詳細(xì)描寫了處于工業(yè)革命巔峰時(shí)期的大英帝國的社會面貌，尤其是對當(dāng)時(shí)英國的寄宿制學(xué)校的生活、作為家庭教師的女性的生活、愛情觀等等進(jìn)行了細(xì)致入微的刻畫。與之類似的英語文學(xué)作品還有很多，如《呼嘯山莊》《大衛(wèi)·科普菲爾》等作品都集中表現(xiàn)了作者所處時(shí)代的社會制度、人們的思想觀念和宗教信仰。這些隱性文化需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀完整的文學(xué)作品才能讓學(xué)生體會到，讓學(xué)生對于維多利亞時(shí)代，工業(yè)革命時(shí)期的英國的社會面貌和文學(xué)特點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識。而這些文化知識有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解類似的文學(xué)作品。

4. 結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)的核心任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心理念是以學(xué)生為本。因此，在初中英語教學(xué)中開展整本書閱讀可以給學(xué)生提供接觸真實(shí)語言的機(jī)會，使學(xué)生的英語讀寫體驗(yàn)更加深刻，語感得到增強(qiáng)，同時(shí)英語文學(xué)作品中包含的文化價(jià)值有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。更加重要的是，通過整本書閱讀能夠促使學(xué)生從被動學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這對提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說意義重大。

[1]施詠梅.初中英語經(jīng)典名著課外閱讀教學(xué)體會——以津津有味叢書為例[J].校園英語，2017（6）：155-155.

[2]何澤.高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：51-54+128.

[3]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2017（9）：96-98.

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山中學(xué)）