曲玉琴

在高中英語課堂中，閱讀教學(xué)是重要組成部分，采取什么樣的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，更好地學(xué)習(xí)英語。閱讀是高中英語課堂教學(xué)重要部分，通過課文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生英語理解能力，豐富英語語言知識(shí)，擴(kuò)大英語詞匯量，了解跨文化，拓展學(xué)生視野。因此，廣大一線英語教師都把閱讀教學(xué)看作是課堂教學(xué)的重頭戲，而文本解讀是英語有效閱讀的基礎(chǔ)，可以說英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是文本解讀，發(fā)現(xiàn)文本亮點(diǎn)，把握英語課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，獨(dú)立思考、解決問題。本文結(jié)合筆者多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本解讀教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)探討，對(duì)英語閱讀教學(xué)發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

1. 文本體裁和篇章結(jié)構(gòu)的解讀

教材中有著各種各樣的文本載體，要對(duì)這些資料進(jìn)行科學(xué)閱讀，科學(xué)地了解文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助。結(jié)合體裁進(jìn)行分析，課本中的閱讀資料體裁主要包括說明文、議論文、記敘文、新聞報(bào)道、劇本和小說詩歌等，內(nèi)容不受限制，政治、文學(xué)、科技、地理和宗教等都可以。具體教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本體裁進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)和類型以及篇章模式等有個(gè)科學(xué)的了解，對(duì)作者的布局特征和表達(dá)方式等進(jìn)行分析，結(jié)合文本給出閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生逐步掌握各種體裁的閱讀方式，在需要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，擁有成熟的閱讀技巧，對(duì)文章主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效了解，逐步提升英語閱讀水平，通過閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升英語學(xué)習(xí)的信心。

2. 文本語言的解讀

在閱讀教學(xué)中，對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的，而是以本閱讀教學(xué)為核心。在文本語言教學(xué)中，第一是對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，明確材料中的重點(diǎn)句型和關(guān)鍵詞匯。第二是將所總結(jié)的語言知識(shí)分成三個(gè)閱讀學(xué)習(xí)階段，分別是讀前、讀中和讀后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合文本語境，借助各種教學(xué)方式，在語境學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯與句型，從整個(gè)語篇中對(duì)語句的含義進(jìn)行理解。讀后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的語用水平。除此之外還可以結(jié)合句式結(jié)構(gòu)與修辭等方式，在學(xué)習(xí)的過程中感受文章語言的精妙。例如，在《Healthy Eating》文本解讀中，教師讓學(xué)生思考理解vegetarian、eco-food、vegan、green food and clean food、organic food、diet、supplement等詞匯，幫助學(xué)生深刻理解green food，繼而引出綠色食品。

3. 文本信息的解讀

對(duì)文本進(jìn)行解讀之前，要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次閱讀，對(duì)文本所表達(dá)的思想感情和中心主旨等理解透徹之后，才能夠提升學(xué)生的思維水平。結(jié)合閱讀理解層次理論可知，文本信息解讀有層次劃分，從淺層到深層，包括表層信息的掌握，深層判斷，分析性理解以及應(yīng)用性理解。對(duì)文章的時(shí)間、地點(diǎn)和人物以及發(fā)生的事情等屬于表層理解。對(duì)于科幻性質(zhì)的文本，教師可以進(jìn)行這樣的提問：“Where does the story take place？ How many characters are there in the story？...”明白文本的主要意思，對(duì)文本的寫作方式和邏輯關(guān)系，理解文本所要表達(dá)的深層次含義，對(duì)作者的意圖等有科學(xué)的分析，屬于深層次理解。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，教師設(shè)計(jì)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)事件發(fā)展的方向以及文本結(jié)論的科學(xué)性等，提升學(xué)生英語交際水平。比如結(jié)合科幻故事等文本，學(xué)生在對(duì)文本的基本內(nèi)容理解后，教師這樣提問：“Whats the relationship of all the characters？/Discuss the personality of the hero and heroine and find the evidence from the text to support your idea./Whats the authors attitude towards the hero and heroine？/Why does the author write the article？/Can you go on writing the story？...”

4. 文本情感態(tài)度和文化意識(shí)的解讀

高中英語新課標(biāo)中明確規(guī)定：“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?！边@五個(gè)方面是構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的基本因素，每種因素都不可缺少，所有因素相互影響，形成綜合語言運(yùn)用能力。人教版教材根據(jù)話題選擇素材，教材中不同的章節(jié)主體不同，展現(xiàn)出不同國家的文化習(xí)俗，在具體內(nèi)容上有不同國籍的名人事跡、政治事件、宗教信仰和社會(huì)生活，還包括不同國家的地理和科學(xué)藝術(shù)等。教師要學(xué)會(huì)利用教材中的各種素材，對(duì)這些素材進(jìn)行深度解讀，對(duì)其中的內(nèi)涵和作者要表達(dá)的中心思想有全面了解，在課堂閱讀情境的設(shè)計(jì)上要融入作者的感情色彩和文本中的文化內(nèi)涵，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的英語知識(shí)，另一方面也學(xué)習(xí)其他國家的文化，感受這些文化的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)不同的人文風(fēng)情等，對(duì)中西方文化的不同和共性有更好的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。另外，讓學(xué)生通過英語閱讀體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，豐富學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生三觀的形成和良好品質(zhì)的塑造大有裨益。例如，在《The United Kingdom》一課中，從地理、政治、歷史、文化等多角度分析英國的形成和發(fā)展，說明英國風(fēng)土人情、人文景觀，幫助學(xué)生了解英國的語言和文化習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

高中英語教材中蘊(yùn)含豐富的閱讀文本資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。通過對(duì)高中英語教材文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本之美，挖掘文本內(nèi)涵和魅力，通過“文本體裁和篇章結(jié)構(gòu)——文本語言——文本信息——文本情感態(tài)度和文化意識(shí)”多視角解讀，讓學(xué)生體驗(yàn)英語文本解讀之美和閱讀之美，讓高中英語課堂閱讀教學(xué)富有生命力。

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）：94-98.

[2]李蕾蕾.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語廣場(chǎng)，2017（07）：160-161.

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)第二中學(xué)）