王芳

本文主要根據(jù)高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，著重分析其存在的問題和相關(guān)原因，有針對性地結(jié)合語境來深入領(lǐng)會和掌握詞匯，通過這樣的辦法，能夠切實(shí)有效的幫助學(xué)生從根本上真正提高學(xué)生的英語水平。

在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有通過英語詞匯量的掌握，有效提高運(yùn)用能力，才能真正把英語學(xué)習(xí)成績切實(shí)有效的提高，很多學(xué)生對于英語詞匯往往只是機(jī)械性的重復(fù)記憶，不能有效運(yùn)用。

1. 影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的因素分析

1.1英語教師詞匯教學(xué)方法有效性不夠

在高中英語的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位，很多英語教師都把詞匯教學(xué)當(dāng)作日常英語教學(xué)的首要目的，但是在具體的英語詞匯教學(xué)過程中，卻沒有科學(xué)合理的有效詞匯教學(xué)方法，這嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果不明顯，教師只是比較單調(diào)的對詞匯進(jìn)行重復(fù)練習(xí)和講解，卻不能真正體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的整體來進(jìn)行消化和吸收相關(guān)的詞匯，教師在使用教材方面往往過于保守，不能體現(xiàn)出教學(xué)方法的有效性和創(chuàng)造性。

1.2學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理

學(xué)生沒有大量的閱讀和快速閱讀來鞏固和擴(kuò)展相應(yīng)的詞匯，學(xué)生用單一方法記憶詞匯，因?yàn)榉椒ㄟ^于單一，不能熟練掌握和牢記，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)脫離具體的語境，不會靈活運(yùn)用，不能針對詞匯進(jìn)行自己的理解，使得詞匯學(xué)習(xí)回到原點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性大打折扣，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠理想。

1.3對于詞匯的學(xué)習(xí)和認(rèn)識存在片面性

在具體的英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生常常會面臨著詞匯經(jīng)常遺忘的問題，學(xué)生沒有真正的深入鉆研詞匯，從音、形、義等全方面全方位的對于詞匯深入把握。從根本上來講，學(xué)習(xí)詞匯不僅僅要正確拼出單詞，還要深入理解和掌握單詞的讀音和搭配，以及詞匯在不同語境中所體現(xiàn)出的特殊含義，詞匯學(xué)習(xí)和認(rèn)識存在片面性，就會讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)總是遺忘背過的單詞。

2. 高中英語詞匯教學(xué)的策略

2.1預(yù)制語塊，從根本上有效提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性

詞組在英語篇章中有一定的穩(wěn)定性，它長短適中，更適合英語學(xué)習(xí)者所記憶和理解。預(yù)制語塊主要指的是包含某個(gè)詞匯的特定詞組，它不以人們對它的理解為轉(zhuǎn)移，隨便更換其組成，例如：turn to sb. for help （向某人尋求幫助） 不可以隨便轉(zhuǎn)換成：turn on sb. for help 這就要求英語學(xué)習(xí)者要深入理解和掌握這樣的特定構(gòu)成形式，這個(gè)詞組中也包含著動詞turn和名詞help的相關(guān)的用法，他們作為一個(gè)整體在大腦中儲存起來，在使用語言的過程中可以看作一個(gè)預(yù)制語塊而被有效的加以利用，學(xué)生就無需用太多時(shí)間有意識的注意其語法結(jié)構(gòu)，便可以牢記，可以達(dá)到運(yùn)用英語交際的目的。所以英語教師在對于詞匯的教學(xué)過程中，要避免單純的對于個(gè)別的單詞講解，用固定短語讓學(xué)生熟記和掌握用法，語塊講解時(shí)，要切實(shí)有效的給予豐富多彩的例句，讓鮮活的語言促使同學(xué)感到更貼切，更利于消化和吸收。

2.2通過科學(xué)合理的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心

切實(shí)有效的利用多種教學(xué)輔助手段，在潛移默化之中，實(shí)現(xiàn)對于詞匯的有針對性教學(xué)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以按照預(yù)先規(guī)定的作業(yè)默寫充分挖掘?qū)W生的學(xué)生積極性，把特定詞匯在課堂上反復(fù)使用，讓學(xué)生加深印象，牢記詞匯，例如：“請坐”就可以有針對性的選用“Sit down”， “Seat yourself”和“Be seated”進(jìn)行表示。與此同時(shí)，要加強(qiáng)理解性記憶的方法。例如，學(xué)生在已經(jīng)掌握“to”的情況下就可以掌握，它既可以作為介詞，也可以作引導(dǎo)動詞不定式，所以在教授有關(guān)“to”的詞匯這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)所掌握的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到新的知識體系中，“to”的不定式用法： decide to do sth. /pretend to do sth. /hope to do sth. 。“to”的介詞用法： look forward to doing sth./get down to doing sth./be accustomed to doing sth.，學(xué)過的知識要有針對性的加以歸納總結(jié)，溫故而知新，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，有針對性的，對于過去的知識加以演練，從而引發(fā)出新知識的理解和掌握。

2.3突破漢語對于英語詞匯的限制作用

高中學(xué)生都有著相當(dāng)程度的漢語基礎(chǔ)，對于漢字結(jié)構(gòu)也比較熟悉，其思維方式和心理文化都是漢語作為基礎(chǔ)的。在英語學(xué)習(xí)過程中，要有針對性的認(rèn)清這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在詞匯教學(xué)中要積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對于英語這門新的語言，轉(zhuǎn)換新的思維方式，用科學(xué)合理的方法來有效把握兩種截然不同的語言思維方式，規(guī)避母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，例如：“Pack oneself”不能按照漢語的譯法翻譯成“把某人打包”。而要有針對性的結(jié)合上下文“When at 18， I determined to live my own life， so I packed myself and left home.” 恰如其分的翻譯成“整理行裝”更加合理。

3. 結(jié)語

綜上所述，在具體的英語教學(xué)過程中，教師要有針對性的認(rèn)識教學(xué)中存在的問題，并分析問題的原因，有針對性的巧借預(yù)制語塊，融合科學(xué)合理的記憶方法，加強(qiáng)語境練習(xí)，有效掌握詞匯，并在此基礎(chǔ)上讓英語學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍。

[1] 陳鳳梅. 利用主課文進(jìn)行高中英語語言知識教學(xué)的有效途徑[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2013（06）.

[2] 陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲. 英語教學(xué)研究與案例[M]. 北京：高等教育出版社， 2013.

[3] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2014.

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣第五中學(xué)）