張小林

初中英語教學(xué)相較于小學(xué)階段加入了系統(tǒng)的語法部分，在難度上以及知識點的系統(tǒng)性上有一定的提升，因此教師的課堂效果與學(xué)生的聽課效率在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中就顯得至關(guān)重要了。為了得到這一部分情況反饋，教師多會選擇用課下練習(xí)以及期中期末考試等形式來進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的衡量。但傳統(tǒng)的反饋機制有一定的不準確性，一方面在考試前期的復(fù)習(xí)階段，教師一般會帶領(lǐng)學(xué)生進行至少兩輪的復(fù)習(xí)，那么考試作為反饋之一并不能將反饋的范圍準確到具體的一堂課，而是只能大范圍的代表一個學(xué)期，另一方面體現(xiàn)在課下學(xué)生作業(yè)有很大的不確定性，例如信息技術(shù)發(fā)達的當今社會，學(xué)生如果遇到不會的題目，多會選擇上網(wǎng)查詢答案，這樣會導(dǎo)致學(xué)生做題準確率提高，但是卻并不能代表學(xué)生的真實水平。本文主要從課堂及時反饋機制的設(shè)置需求出發(fā)，探討基于當堂訓(xùn)練課程反饋模式的初中英語有效教學(xué)。

當堂訓(xùn)練是指教師在課上完成基本的教學(xué)內(nèi)容之余在課堂結(jié)尾對學(xué)生進行當堂測驗，當堂測驗有至少以下幾點利處：一是如前文所說，當堂測驗用于反饋機制既能在時間上進行及時的課堂反饋，又能在空間上將反饋的課堂范圍縮小到一節(jié)課，能幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)安排上的問題并做及時的更正。二是有助于幫助學(xué)生進行及時的課堂鞏固，即課堂訓(xùn)練如果設(shè)計合理能夠讓學(xué)生迅速地回憶一遍課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般在學(xué)習(xí)新的知識點之后教師趁著學(xué)生記憶比較深刻來進行一遍回顧對于鞏固課堂知識來說有極大的作用。三是當堂測驗顧名思義有一定的檢驗學(xué)生是否認真聽課的成分，因此能夠督促學(xué)生上課認真聽講，盡量不錯過任何一個知識點，這樣一來能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提升學(xué)生的聽課效率。

1. 設(shè)計過渡環(huán)節(jié)，合理導(dǎo)入當堂測驗階段

當堂訓(xùn)練對于教師來說不失為一個收到課堂效果及時反饋的好法子，但是對于學(xué)生來說當堂測驗可能會成為學(xué)生的上課負擔，嚴重的話會導(dǎo)致學(xué)生因為心理壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理、自暴自棄，這樣的后果是極為嚴重的。因此教師在進行當堂訓(xùn)練之前進行一個小小的導(dǎo)入階段，弱化其作為一個考試或者小檢查的特點，讓學(xué)生認為這只是課堂環(huán)節(jié)中的一部分，從而盡量避免學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸心理。例如，教師在進行模擬生活實景的實踐教學(xué)之時，例如演講比賽，情景劇表演以及模擬日常對話等教學(xué)形式，教師可以對活動儀式的結(jié)尾做一定的設(shè)計，花心思將其變成變相的當堂測驗。例如在班級小型演講比賽的結(jié)尾，教師可以安排學(xué)生進行小組討論，對不同學(xué)生的演講主題做一個總結(jié)，并寫出其演講稿的亮點所在以及出現(xiàn)語法或發(fā)音錯誤的地方，最后由小組代表進行總結(jié)發(fā)言。在小組進行討論之時教師可以進行一定的場下巡視，觀察學(xué)生的參與熱情和表達積極性，并在最后根據(jù)每組的討論結(jié)果進行一個簡單的總結(jié)，評價其優(yōu)劣，在評價時教師應(yīng)注意自己的評價用詞，在精準之處學(xué)生的不足的基礎(chǔ)上不能妄自將學(xué)生做的不好的地方判歸為不仔細聽講所致，應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵，表達教師相信學(xué)生還能做得更好的信心，這樣一來可以充分維護學(xué)生的自尊心和自信心，對沒有好好聽課的同學(xué)起到委婉的告誡作用。

2. 規(guī)范當堂訓(xùn)練反饋的設(shè)計原則，創(chuàng)新課堂訓(xùn)練形式

當堂訓(xùn)練不僅需要教師為了避免突兀進行過渡環(huán)節(jié)以及美化環(huán)節(jié)的設(shè)計，還需要教師在當堂訓(xùn)練的基本內(nèi)容上進行研究，保證其無論是在時間上還是內(nèi)容上都要使當堂訓(xùn)練更具合理性和有效性。

2.1履行當堂訓(xùn)練設(shè)計原則

當堂訓(xùn)練在一整節(jié)課中作為教師與學(xué)生雙向互動的重要環(huán)節(jié)，有一定科學(xué)的原理需要教師去遵守。為了保證整節(jié)課的課堂進度以及講授內(nèi)容量，教師首先應(yīng)保證當堂訓(xùn)練占用時間短，盡量控制在10分鐘以內(nèi)。二是教師需要利用極簡原則和精準原則將整堂課內(nèi)容進行大濃縮，盡量涵蓋到課堂所有部分的知識點。例如在語法教學(xué)中，以虛擬語氣為例，該語法需要分為諸多的情況進行一一討論，其除了主將從現(xiàn)這一基礎(chǔ)原理，還包括在不同的時態(tài)下分別有不同的搭配方式這一特點，教師在設(shè)計當堂訓(xùn)練時可以通過設(shè)計選擇題的方式來進行，保證一個選擇對應(yīng)一個語法點，這樣能夠盡量在最少的題量下完成全堂課的知識總結(jié)與測試。

2.2從理論基礎(chǔ)向生活實踐延伸

當堂訓(xùn)練的知識基礎(chǔ)來源于課堂，換句話說來源于課本，教材是所有級別考試的基本大綱，因此教師在進行當堂訓(xùn)練設(shè)計時，應(yīng)以教材為綱，保證所有的理論知識來源于課本。其次，教師應(yīng)拓展思維，從單純的教材知識拓展到與其有關(guān)聯(lián)的生活實際中去，因此教師可以設(shè)計實景模擬某個生活場景，給學(xué)生一個話題讓學(xué)生自由發(fā)揮或進行對話、或進行個人演說。例如在虛擬語氣教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定“If I were a kind of animal”，讓學(xué)生自由組織語言講述自己作為一只鳥、一只貓的幻想生活。更貼近生活的還有“If I had one million dollars”，教師可以讓學(xué)生以此為話題利用虛擬語氣的相關(guān)知識闡述“如果我成為一名百萬富翁，我講如何運用這筆錢？” 除此之外，教師要注重最后的總結(jié)階段，盡量將學(xué)生進行口語表達時出現(xiàn)的問題做一個全面的指正，并提出一些實用的建議，讓學(xué)生能在這個環(huán)節(jié)同樣有所收獲。

2.3創(chuàng)新課堂訓(xùn)練形式，提升學(xué)生的參與積極性

傳統(tǒng)觀點認為，當堂訓(xùn)練就是進行簡單的習(xí)題課上練習(xí)，為學(xué)生限時限量準備習(xí)題任務(wù)，通過題目的正確率判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力好壞，但這樣考慮是不全面的。首先習(xí)題的正誤有一定的偶然性，學(xué)生有可能蒙對了，但實際并不知道這一題如何來解析，這樣導(dǎo)致習(xí)題的正確率也不能準確的反應(yīng)學(xué)生的實際情況。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新當堂訓(xùn)練的形式，從多角度多形式深刻剖析學(xué)生內(nèi)在的知識儲備情況，從而保證課堂反饋的準確性。一是通過選擇題小卷的形式，對錯比較直觀，教師可以采取讓學(xué)生當堂用五分鐘做題，用另一個五分鐘寫出他對該題的解析，即他為什么覺得該題應(yīng)選擇這個選項。二是通過個人課文復(fù)述以及課堂兩人分角色表演文章內(nèi)容的形式，教師可以讓學(xué)生對當節(jié)課上學(xué)到的文章進行大意描述，如果學(xué)生已經(jīng)對文章了解比較透徹的話，可以嘗試找出文章每一段落的重點句型。例如在學(xué)習(xí)Comic strip這一章節(jié)的Reading時，教師可以讓學(xué)生同桌兩人分角色分別扮演interviewer和Dr Ma兩個角色，來進行課文朗誦。三是通過思維導(dǎo)圖繪畫的形式，教師可以給學(xué)生規(guī)定十分鐘的時間讓學(xué)生把本節(jié)課的重點內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，或者是畫出知識框架。教師可以通過多種形式既包括筆試內(nèi)容又包括活動內(nèi)容多方面檢測課堂有效性。

3. 高度重視課堂實施環(huán)節(jié)，保證反饋模式的高效準確

基本的設(shè)計思路形成之后，教師可以根據(jù)每節(jié)課的不同需要進行內(nèi)容填充，在實際實施過程中需要注意以下幾點：一是教師應(yīng)保證大范圍地向?qū)W生撒網(wǎng)，給多個學(xué)生展示自己的機會，這樣可以保證當堂訓(xùn)練反饋情況的真實性和普適性，避免特殊情況例如部分學(xué)生選擇放棄一切學(xué)習(xí)機會不在聽課的情況被列入考慮的范圍。二是教師可以根據(jù)部分學(xué)生的實際情況安排學(xué)生能夠自主完成的測試，例如一般的選擇題小卷以及個人主題闡述環(huán)節(jié)等來讓學(xué)生個人自主完成當堂訓(xùn)練，避免出現(xiàn)教師強行要求學(xué)生多人合作完成而部分學(xué)生交流困難的現(xiàn)象。三是教師不能落下小組合作交流形式的選擇，小組討論的優(yōu)點是能夠最大化的擴大班級參與范圍，并能節(jié)省大量的課堂時間方便當堂訓(xùn)練的深入開展，其次也可以開展小組合作模式與個人自主完成兩種方式共同推進的形式。四是教師的結(jié)尾總結(jié)階段，教師應(yīng)本著一切課堂活動是為了讓學(xué)生獲益的原則，突出以學(xué)生為課堂主體的理念，對學(xué)生的當堂訓(xùn)練階段的表現(xiàn)進行中肯的評價指導(dǎo)，也就是說教師不僅僅是為了收獲課堂效果反饋，還應(yīng)為了讓學(xué)生能夠意識到自身學(xué)習(xí)上的不足，能夠在課下鞏固時做到精準地查缺補漏。

4. 結(jié)語

綜上所述，基于當堂訓(xùn)練的課堂反饋模式無論在學(xué)生聽課情況的反饋上還是在教師課堂設(shè)計優(yōu)劣的反饋上都有極強的準確性和及時性，有助于在督促學(xué)生高效聽課的同時實現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固，并讓學(xué)生能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身在某一知識點理解掌握上的不足，幫助學(xué)生進行課下復(fù)習(xí)任務(wù)的精準定位。一個完整的當堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)包括前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，避免有直接的考試或測驗話題出現(xiàn)，以防止學(xué)生的抵觸心理產(chǎn)生。其次是模式設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在追求精準有效的同時做到模式新穎、形式多樣，從不同角度切入來完成深入的了解并完成反饋工作。最后是教師總結(jié)環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生集中存在的問題并進行匯總講解的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的方向指導(dǎo)。

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（作者單位：江蘇省高郵市贊化學(xué)校）