徐小琪 李燕凌等

摘要：為更好地實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面發(fā)揮的重大作用，該文基于CFPS2016數(shù)據(jù)，分析了中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的城鄉(xiāng)差異狀況。結(jié)果表明，與使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂相比，中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率相對較低，城鄉(xiāng)差距較大；對互聯(lián)網(wǎng)學習、獲取信息重要性的認知是影響互聯(lián)網(wǎng)學習的重要因素，但在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認知方面，城鄉(xiāng)中小學生存在較大差異；使用Heckman兩階段法估計互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的城鄉(xiāng)差異，得到的結(jié)果不顯著，表明能否上網(wǎng)是造成城鄉(xiāng)小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率存在差異的主要因素之一。最后，結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，提出了幾點促進教育信息化發(fā)展和縮小城鄉(xiāng)差異的建議。

關鍵詞：城鄉(xiāng)中小學生；互聯(lián)網(wǎng)學習；教育信息化；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

信息技術與教育的深度融合在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面發(fā)揮了重大作用。黨和政府越來越重視教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要基本建或人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，在此形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、微課、少兒英語在線教育等教育形式的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的局面已經(jīng)初步形成。在國際上，自上世紀90年代以來，很多國家把教育信息化作為促進教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，并且取得了顯著成效。1996年，美國就提出到2000年必須實施100%的學校聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)，實際上到2001年，美國中小學校的網(wǎng)絡化程度達到了99%；在21世紀初，瑞典中小學生上網(wǎng)率達100%。相比之下，受制于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展水平，我國教育信息化顯得比較滯后，截止到2017年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達1.44億，占總網(wǎng)民人數(shù)的20.1%。十九大報告首次提出“辦好網(wǎng)絡教育”，突出了“網(wǎng)絡教育”是推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展、促進教育公平和提升教育質(zhì)量的有效途徑。

隨著信息技術在日常生活中的地位越來越高，網(wǎng)絡不平等或數(shù)字鴻溝成為一個廣受關注的現(xiàn)象。由于我國長期的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)間的數(shù)字鴻溝尤為明顯。要想教育受益于信息技術，必須消除數(shù)字鴻溝，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)接入領域。我國城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝已經(jīng)大幅縮小，但仍有較大差異。截至到2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為55.8%，城鎮(zhèn)、農(nóng)村分別為71.0%、35.4%。關于數(shù)字鴻溝的問題已有許多研究。但有學者指出，傳統(tǒng)意義上的數(shù)字鴻溝通常以互聯(lián)網(wǎng)普及率作為測度指標，應更關注上網(wǎng)技能差異而導致的“技能鴻溝”和使用方式差異而導致的“使用鴻溝”，僅關注互聯(lián)網(wǎng)普及率不足以促進教育公平，更應關注“技能鴻溝”和“使用鴻溝”。李艷等通過對南通地區(qū)496名城鄉(xiāng)中學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市中學生在網(wǎng)絡技能和使用互聯(lián)網(wǎng)學習方面明顯優(yōu)于農(nóng)村中學生。李汪洋和謝宇也發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學生利用互聯(lián)網(wǎng)的學習行為方面存在較大的差異。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育領域的機遇與挑戰(zhàn)以及教育在理論與實踐中應有的改革與創(chuàng)新是當前學界研究的熱點問題，很多學者從新型學習方式、學習新形態(tài)、學生核心素養(yǎng)發(fā)展、教學實踐等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響。在網(wǎng)絡學習方面，王繼新等提出了構(gòu)建城鄉(xiāng)學生網(wǎng)絡學習共同體；曹賢中等分析了網(wǎng)絡學習的適應性；李玉斌、周巖等調(diào)查了大學生網(wǎng)絡學習行為；周麗紅等調(diào)查分析了學習者的自主學習狀況；梁云真等實證分析了大學生網(wǎng)絡學習空間中的交互行為；謝幼如等研究發(fā)現(xiàn)，應用網(wǎng)絡學習空間能提升大學生的自我效能感。

現(xiàn)有研究多集中在理論分析和定性研究方面，研究對象多是大學生，對中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習現(xiàn)狀、行為以及態(tài)度的研究不足，相關的實證分析也較少。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合最終會體現(xiàn)在學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習的行為上。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，有三種學習模式：學校教育、網(wǎng)絡教育和網(wǎng)絡學習。因此，十分有必要研究城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的現(xiàn)狀。為促進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，我國先后實施了“校校通”工程、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、“三通兩平臺”等。教育信息化發(fā)展至今，我國城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的現(xiàn)狀是怎樣的？差距有多大？如何縮小差距？對這些問題的實證研究，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和政策含義，既可以評估我國教育信息化的政策效果，也可以為縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距提供決策參考。只有在了解城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習現(xiàn)狀的基礎上，才能更好地研究“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的影響以及為推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展提供政策建議。據(jù)此，本文基于中國家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，CFPS）2016年的數(shù)據(jù)，研究對象是小學三年級到高中三年級的學生群體，重點對比分析中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的城鄉(xiāng)差異狀況，為平衡發(fā)展城鄉(xiāng)教育和充分發(fā)展農(nóng)村教育提供決策依據(jù)。

二、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于北京大學的中國家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，以下簡CFPS）。CFPS是一項全國性、大規(guī)模、多學科的社會跟蹤調(diào)查項目。CFPS樣本覆蓋25個省/市/自治區(qū)（不含香港、澳門、臺灣、新疆、西藏、青海、內(nèi)蒙古、寧夏、海南），目標樣本規(guī)模為16000戶，調(diào)查對象包含樣本家戶中的全部家庭成員。CFPS采用多階段、內(nèi)隱分層和與人口規(guī)模成比例的系統(tǒng)概率抽樣方式。CFPS抽樣還打破了農(nóng)村與城市分開抽樣的傳統(tǒng)，采用城鄉(xiāng)一體化的抽樣方式。CFPS采用計算機輔助調(diào)查技術開展訪問，訪問效率和數(shù)據(jù)質(zhì)量都比較高，為學術界提供了可靠的研究數(shù)據(jù)來源。對比CFPS家庭成員的性別和年齡結(jié)構(gòu)與“六普”的人口結(jié)構(gòu)分布，發(fā)現(xiàn)十分吻合，說明了CFPS數(shù)據(jù)的代表性很高。關于CFPS數(shù)據(jù)的詳細介紹，可參照謝宇等的研究。

自2010年正式實施基線調(diào)查起，迄今為止CFPS已采集四期數(shù)據(jù)。根據(jù)研究需要，本研究使用最新一期的調(diào)查數(shù)據(jù)，即CFPS2016年的調(diào)查數(shù)據(jù)。CFPS調(diào)查問卷共有社區(qū)問卷、家庭問卷、成人問卷和少兒問卷四種主體問卷類型。該數(shù)據(jù)的手機和網(wǎng)絡模塊調(diào)查了學生是否使用互聯(lián)網(wǎng)、使用互聯(lián)網(wǎng)學習（社交、娛樂等）的頻率、互聯(lián)網(wǎng)對學習和獲取信息的重要性等信息，基本滿足本研究的需要。CFPS數(shù)據(jù)關于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查已被很多學者應用，反映了該數(shù)據(jù)具有良好的代表性。

（二）樣本分析

根據(jù)CFPS2016數(shù)據(jù)，與本文研究相關的有效樣本量為3190個，其中農(nóng)村樣本為1886個，占比為59%，城鎮(zhèn)樣本占比為41%。樣本覆蓋全國25個省/市/自治區(qū)，平均每個省份的樣本為129個。對這些樣本進行描述性分析，如表1所示。

從表1結(jié)果可以看出，男生占比為52.3%，女生占比為47.7%，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部分布比較均勻。從年級分布來看，從小學三年級到高中三級年的分布差別不大，其中占比最大的是小學五年級，為13.2%，占比最小的是小學三年級，為4.7%。從家庭年收入來看，43.6%的學生來自年收入低于3萬元的家庭，15.7%的學生來自年收入8萬元以上的家庭；從城鄉(xiāng)內(nèi)部占比來看，農(nóng)村來自低收入家庭的學生占比較大，城鎮(zhèn)來自中等收入家庭的學生占比較大。需要特別說明的是，是否上網(wǎng)變量綜合了兩個方面：是否手機上網(wǎng)和是否電腦上網(wǎng)。從有效回答的樣本來看，61.4%的受訪學生有上網(wǎng)行為，38.6%的學生沒有上網(wǎng)行為；在農(nóng)村有效回答的樣本中，50.8%的學生有上網(wǎng)行為，而在城鎮(zhèn)有效回答的樣本中，76.6%的學生有上網(wǎng)行為，二者相差25.8個百分點。

關于使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的調(diào)查只針對有上網(wǎng)行為的學生，根據(jù)學習頻率高低，學生回答選項有6個：幾乎每天、每周3—4次、每周1—2次、每月2-3次、每月最多一次、從不，總體樣本占比分為10.6%、19.7%、27.3%、15.2%、12.4%、14.8%，每周學習1—2次的占比最大。分城鄉(xiāng)來看，城鄉(xiāng)“幾乎每天”使用互聯(lián)網(wǎng)學習的學生占比分別為13.6%、7.4%，相差6.2個百分點，

“從不”使用互聯(lián)網(wǎng)學習的占比分別為12.8%、16.9%，相差4.1個百分點。從有效回答樣本來看，使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率越低，農(nóng)村學生的占比相對越高。

（三）分析方法

本文使用Statal4.1進行數(shù)據(jù)分析。具體的分析方法有描述性統(tǒng)計分析、多元回歸分析和Heckman兩階段法。第一部分首先使用描述統(tǒng)計對比分析中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習與社交、娛樂行為；使用相關分析法分析互聯(lián)網(wǎng)對學習和獲取信息的重要性認知與互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的相關性；第二部分使用多元回歸，分析城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的差異性。多元回歸方程如下：

其中，下標i表示個人，j表示省份。Learning表示互聯(lián)網(wǎng)學習頻率，幾乎每天、每周3-4次、每周1-2次、每月2-3次、每月最多一次分別賦值為5、4、3、2、1。Controls是關于個體的其他控制變量，包括性別、年級、學習努力程度、互聯(lián)網(wǎng)對學習的重要性認知。Province是省份虛擬變量，用于控制省份的不同情況。是隨機干擾項。學習努力程度的回答選項有五個：很不努力、不努力、一般、比較努力、很努力，分別賦值1、2、3、4、5。關于互聯(lián)網(wǎng)對學習的重要性，回答選項有五個：非常不重要、不重要、一般、比較重要、非常重要，分別賦值1、2、3、4、5。由于被解釋變量是有序離散變量，一般使用有序Probit模型，為保證結(jié)果的穩(wěn)健性，本文對比使用OLS（最小二乘法）和有序Probit模型。

但是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)特征，使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的調(diào)查只針對有上網(wǎng)行為的學生，也就是說只能用有上網(wǎng)行為的個體才能用方程（1）估計城鄉(xiāng)之間的差異，這就會產(chǎn)生樣本選擇問題。尤其對農(nóng)村中小學生來說，僅50.8%的學生有上網(wǎng)行為，幾乎一半的學生沒有上網(wǎng)行為，因此無法觀測到這部分學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的行為，導致可觀測的樣本不能代表總體，會使得城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率差異的估計值偏大。為了解決樣本選擇偏差問題，本研究使用Heckman兩階段法進行糾偏。在第一節(jié)階段，使用Probit模型對全體學生是否上網(wǎng)進行估計，得到每一個觀測值的逆米爾斯比即；第二階段將逆米爾斯比作為解釋變量加入估計方程（1），在進一步估計城鄉(xiāng)中小學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的差異。是否上網(wǎng)和一個家庭的收入水平有很大關系，家庭收入水平越高，學生擁有移動終端或電腦的可能性就越大，有上網(wǎng)行為的可能性也就越大。是否上網(wǎng)還與學生對互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認知有關系，如果學生認為互聯(lián)網(wǎng)獲取信息很重要，選擇上網(wǎng)的可能性就越大。因此，本研究使用家庭收入水平和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認知作為識別變量估計第一階段學生是否上網(wǎng)的方程，在糾正樣本偏差的情況下，第二階段用于估計城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率差異的方程為：

使用Heckrnan兩階段法進行糾偏，不僅可以準確估計城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率差異，而且與方程（1）的估計結(jié)果進行對比分析，有良好的政策含義。

（四）研究假設

根據(jù)研究內(nèi)容和目的，提出以下幾個假設：

假設一：由于互聯(lián)網(wǎng)普及率和教育信息化在城鄉(xiāng)發(fā)展之間的差距，城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習、娛樂、社交的現(xiàn)狀均會存在差異。

假設二：城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)學習和獲取信息的重要性認知方面會存在差異，并且對使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率有顯著影響。

假設三：如果不對樣本選擇偏差進行糾正，即使在控制一些變量的情況下，城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率差異的估計結(jié)果依然存在，即城鎮(zhèn)學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率高于農(nóng)村學生；城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)對學習頻率存在差異，主要是因為農(nóng)村的互聯(lián)網(wǎng)普及率較低，如果對對樣本選擇偏差進行糾正，即使用Heckman兩階段法，城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)對學習頻率的差異會顯著降低，甚至不存在。

三、分析結(jié)果

（一）使用互聯(lián)網(wǎng)學習、社交和娛樂的對比分析

互聯(lián)網(wǎng)用途廣比較廣泛，為了了解城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率高低，本文選擇互聯(lián)網(wǎng)社交和互聯(lián)網(wǎng)娛樂進行對比分析。城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習、社交和娛樂的頻率分布分別如表2所示，總樣本量為1958個，城鎮(zhèn)樣本量為999個，農(nóng)村樣本量為959個。需要特別說明的是，對互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂的調(diào)查與互聯(lián)網(wǎng)學習一樣，CFPS2016的數(shù)據(jù)只調(diào)查有上網(wǎng)行為的學生。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，從整體來看，使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率低于使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂。在使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率分布中，占比最大的是“每周1-2次”，占比為27.2%；使用互聯(lián)網(wǎng)社交的頻率分布中，占比最大的是“幾乎每天”，達到了38.7%；使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂的頻率分布中，占比最大的也是“幾乎每天”，達到了33.1%。如果對“幾乎每天”“每周3-4次”和“每周1-2次”的頻率進行加總，也就是每周至少學習一次的頻率，互聯(lián)網(wǎng)學習、社交和娛樂分別為57.7%、77.2%、79.9%，依次增大，使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率最低，與使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂的頻率相差了22.2個百分點。

分城鄉(xiāng)來看，三種互聯(lián)網(wǎng)用途和總體頻率分布大致相似，但城鄉(xiāng)之間的差異較大。分別對城鄉(xiāng)的“幾乎每天”“每周3-4次”和“每周1-2次”的頻率進行加總，城鎮(zhèn)中小學生每周至少一次的學習、社交和娛樂頻率分別為61.0%、76.8%、82.1%；農(nóng)村中小學生每周至少一次的學習、社交和娛樂頻率分別為54.1%、77.6%、77.6%；城鄉(xiāng)中小學生每周至少一次的學習、社交和娛樂頻率之差分別6.8、0.8、4.5個百分點。對比以上分析可以發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學生在使用互聯(lián)網(wǎng)行為方面存在較大差異，使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率最低，并且差異最大，但在社交方面幾乎不存在差異。

（二）城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)學習和獲取信息的重要性認知

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，認知是構(gòu)建教育大廈的基礎，認知方式的改變才能促進教育的革新。城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的差異可能來源于對互聯(lián)網(wǎng)學習和獲取信息的重要性認知。這部分內(nèi)容重點分析城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)學習和獲取信息的重要性認知及其與互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的相關性。在CFPS2016中，關于互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息的重要性認知和互聯(lián)網(wǎng)對學習的重要性認知相同，回答選項也是五個，二者的頻率分布圖如圖4所示。關于互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息重要性的樣本有3214個，城鎮(zhèn)和農(nóng)村分別有1304個、1886個。關于互聯(lián)網(wǎng)對獲取學習重要性的樣本有1683個，城鎮(zhèn)和農(nóng)村分別有871個、797個。

由下頁表3可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學生認為互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息非常不重要的比例高達27.5%，比城鎮(zhèn)高15.5個百分點，而農(nóng)村中小學生認為互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息非常重要和比較重要的比例之和為35.7%，這一比例比城鎮(zhèn)低15個百分點，說明城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認知方面存在較大差異，可能因為農(nóng)村的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平比較滯后，農(nóng)村學生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認知程度還不高。關于互聯(lián)網(wǎng)對學習重要性的調(diào)查，城鄉(xiāng)中小學生之間也存在差異，但差異并不是很大，農(nóng)村中小學生認為互聯(lián)網(wǎng)對學習非常重要和比較重要的比例之和為48.0%，可以說幾乎一半的農(nóng)村學生認為互聯(lián)網(wǎng)對學習比較重要，這一數(shù)據(jù)在城鎮(zhèn)是49%，城鄉(xiāng)之間差別甚微，且從頻率分布來看，城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)學習重要性的認知不存在明顯差異。

表4匯報了互聯(lián)網(wǎng)學習頻率與互聯(lián)網(wǎng)學習、獲取信息重要性認知的相關系數(shù)及其顯著性水平?？梢园l(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)學習頻率與互聯(lián)網(wǎng)對學習重要性的認知存在顯著的相關性，但農(nóng)村的相關系數(shù)低于城鎮(zhèn)的相關系數(shù)，說明對于城鎮(zhèn)中小學群體而言，互聯(lián)網(wǎng)對學習重要性的認知可能對互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的影響更大。在農(nóng)村樣本中，互聯(lián)網(wǎng)學習頻率與互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息重要性的認知不存在顯著的正相關，而在城鎮(zhèn)樣本中十分顯著，再次說明了農(nóng)村學生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認知程度還不夠高。

（三）回歸結(jié)果分析

1.互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的城鄉(xiāng)差異：基于OLS和有序Probit模型的估計結(jié)果

互聯(lián)網(wǎng)學習頻率受到多種因素的影響，多元回歸是最常用的分析方法。為進一步刻畫城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的差異，本文首先使用方程（1）來估計城鄉(xiāng)差異，回歸結(jié)果如表5所示，前兩列的回歸用OLS方法進行估計，第三列使用了有序Probit模型。第一列是沒有任何控制變量的回歸結(jié)果，城鎮(zhèn)變量的估計系數(shù)在0.01水平上顯著為正，表示城鎮(zhèn)中小學生的互聯(lián)網(wǎng)學習頻率比農(nóng)村中小學生高0.22個單位。第二、三列是加入所有控制變量的回歸結(jié)果。從第二列的回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)變量的估計系數(shù)繼續(xù)在0.01水平上顯著為正，但大小有所降低，表明在控制其他因素的條件下，城鄉(xiāng)之間的差異會降低。對比第二列和第三列的回歸結(jié)果，從系數(shù)正負和顯著性來看，回歸模型（1）的設置比較穩(wěn)健。

關于控制變量對互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的影響。首先，性別之間不存在顯著差異，說明使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率與性別不存在相關關系。其次，學習努力程度在0.1的顯著性水平上對互聯(lián)網(wǎng)學習頻率有顯著正向影響，表明學習越努力的學生，越有可能使用互聯(lián)網(wǎng)學習，可能因為學習努力的學生自主性和學習動力比較強，會借助互聯(lián)網(wǎng)學習提高學習能力和豐富學習知識。最后，互聯(lián)網(wǎng)對學習的重要性認知在0.01的水平上對互聯(lián)網(wǎng)學習頻率有顯著正向影響，重要性認知每上升一個單位，互聯(lián)網(wǎng)學習頻率會增加0.277個單位，這一結(jié)論比較直觀。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，使用互聯(lián)網(wǎng)學習已成為主要學習模式之一，是課堂學習的重要補充，學生對互聯(lián)網(wǎng)的重要性認知與互聯(lián)網(wǎng)使用頻率有顯著的正相關關系。

2.互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的城鄉(xiāng)差異：基于Heckman兩階段法的估計結(jié)果

樣本分析顯示，有上網(wǎng)行為的學生占比為61.4%，而農(nóng)村學生有上網(wǎng)行為的為50.8%，幾乎一半的學生沒有使用互聯(lián)網(wǎng)，因而在估計城鄉(xiāng)差異時很可能存在樣本選擇偏差。因此本部分內(nèi)容使用Heckman兩階段法來估計中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的城鄉(xiāng)差異?；貧w結(jié)果如下頁表6所示，為了展示回歸過程，表4匯報了第一階段是否上網(wǎng)的選擇方程和第二階段的回歸結(jié)果，即方程（2）的回歸結(jié)果。逆米爾斯比的值在0.01水平上顯著為正，說明估計城鄉(xiāng)差異時的確存在樣本選擇偏差。對比表6中Heckman兩階段法的估計結(jié)果和表5中第二列的回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，糾正樣本選擇偏差后，城鎮(zhèn)變量的估計系數(shù)不再顯著，印證了本文的假設3。這一發(fā)現(xiàn)具有明晰的政策含義，意味著如果提高農(nóng)村中小學生的互聯(lián)網(wǎng)普及率，城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率便不會再存在顯著差異。說明教育信息化發(fā)展至今，互聯(lián)網(wǎng)普及率仍是造成城鄉(xiāng)小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率存在差異的主要因素之一。經(jīng)過糾偏后，學習努力程度互聯(lián)網(wǎng)對學習的重要性認知依然是影響互聯(lián)網(wǎng)使用頻率的重要因素。從第一階段的回歸結(jié)果來看，家庭收入水平和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認知這兩個識別變量對中小學生是否上網(wǎng)都存在顯著的正向影響。

四、結(jié)論與建議

為更好地實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合在促進教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面發(fā)揮的重大作用，十分有必要了解城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的現(xiàn)狀。為此，本文基于CFPS2016數(shù)據(jù)，分析了中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的城鄉(xiāng)差異狀況。首先，本文對比分析了城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習與社交、娛樂行為；然后，分析了城鄉(xiāng)中小學生對互聯(lián)網(wǎng)學習和獲取信息的重要性認知及其與互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的相關性，最后，綜合使用OLS、有序Probit和Heckman兩階段法估計了城鄉(xiāng)中小學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中小學生每周至少一次的學習、社交和娛樂頻率分別為61.0%、76.8%、82.1%，農(nóng)村中小學生每周至少一次的學習、社交和娛樂頻率分別為54.1%、77.6%、77.6%，意味著與使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂相比，使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率相對較低，城鄉(xiāng)中小學生的差距較大。在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認知方面，城鄉(xiāng)中小學生存在較大差異，農(nóng)村中小學生認為互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息非常重要和比較重要的比例之和為35.7%，這一比例比城鎮(zhèn)低了15%；而在互聯(lián)網(wǎng)學習重要性的認知方面，城鄉(xiāng)中小學生不存在明顯差異?；貧w結(jié)果顯示，如果不對樣本選擇偏差進行糾正，會高估城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的差異，使用Heckman兩階段法進行糾偏后，城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率便不存在顯著差異。

根據(jù)本文研究結(jié)論，為更好地促進教育信息化發(fā)展和縮小城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的差異，本文認為：

第一，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)普及率的持續(xù)提升，家長和老師應積極引導學生培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡使用習慣。很多中小學生缺乏對網(wǎng)絡本質(zhì)的認識，不能理解和正確使用網(wǎng)絡的作用，把網(wǎng)絡社交或娛樂作為主要的用途。根據(jù)本文的研究，幾乎每天使用互聯(lián)網(wǎng)的比例僅為10.5%，而幾乎每天使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂的比例分別達到38.7%、33.1%，說明學習還不是中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)的主要用途。如果互聯(lián)網(wǎng)僅僅用來社交和娛樂，不僅失去了使用網(wǎng)絡的真正價值，而且還阻礙教育信息化的深入發(fā)展，影響學生的學習成績。家長和老師應積極引導學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)的強大網(wǎng)絡資源和信息，培養(yǎng)良好習慣。

第二，加強宣傳、引導和教育，提高中小學生對互聯(lián)網(wǎng)學習和獲取資源重要性的認知，尤其是農(nóng)村中小學生。根據(jù)本文的研究，對互聯(lián)網(wǎng)學習和獲取資源重要性的認知是與互聯(lián)網(wǎng)學習頻率存在顯著的正相關，是影響互聯(lián)網(wǎng)學習頻率的重要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)具有海量的資源和信息，提高中小學生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認知是促進學習互聯(lián)網(wǎng)學習和教育信息化發(fā)展的有效途徑。特別重要的是，可能由于農(nóng)村的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平比較滯后，在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認知方面，城鄉(xiāng)中小學生還存在較大的差異，因此要著重提升農(nóng)村學校信息化水平，提高農(nóng)村教師運用信息技術能力，以此提高農(nóng)村中小學生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認知。

第三，繼續(xù)完善教育信息化基礎環(huán)境建設，是縮小城鄉(xiāng)中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習頻率差異的有效途徑。根據(jù)第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，互聯(lián)網(wǎng)普及率的城鄉(xiāng)差距依然較大，農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為35.4%。如果無法連接互聯(lián)網(wǎng)等上網(wǎng)設施，利用互聯(lián)網(wǎng)學習也就無從談起。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化已經(jīng)進入一個飛速發(fā)展的重要階段，城市地區(qū)已經(jīng)有相當完善的互聯(lián)網(wǎng)基礎設施，很多學校已經(jīng)建立信息化體系，但對農(nóng)村地區(qū)來說，教育信息化還很不成熟，存在很多有待健全和完善的問題。因此，政府多方籌措資金，加大對農(nóng)村教育信息化建設的經(jīng)費投入。