楊濱 汪基德

摘要：該文在系列研究的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)實踐中發(fā)揮的11種作用，總結(jié)提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用的原則和要點(diǎn)。所述觀點(diǎn)均來自教學(xué)實驗，對于中小學(xué)教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)的活動設(shè)計具有一定的指導(dǎo)價值，對于進(jìn)一步開展多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用研究具有一定的實踐參考價值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教學(xué)應(yīng)用原則；教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是面向未來的應(yīng)用發(fā)展方向，是“十三五”教育信息化工作的重點(diǎn)。本文為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通促進(jìn)教與學(xué)深度變革的實證研究系列之三，是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下教師教學(xué)發(fā)展研究的進(jìn)一步總結(jié)與提煉，研究將探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)實踐中所發(fā)揮的作用、分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意的要點(diǎn)，以期能為一線教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用提供借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)實踐中的作用分析

（一）有利于雙目標(biāo)的融合實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)以具體學(xué)科知識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下實施研究性學(xué)習(xí)時教師容易脫離學(xué)科本身知識而設(shè)計活動的問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從建設(shè)網(wǎng)站開始就與具體的學(xué)科目標(biāo)緊密結(jié)合，始終圍繞學(xué)科知識目標(biāo)展開，同時考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在雙目標(biāo)設(shè)計的原則指導(dǎo)下實現(xiàn)空間教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用，在日常教學(xué)活動中不斷激發(fā)學(xué)科教師應(yīng)用空間變革教學(xué)的積極性。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生需要查閱大量資料，并上傳空間，實現(xiàn)資源共享。學(xué)生之間基于網(wǎng)絡(luò)空間開展的交流與討論必須建立在對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)生對學(xué)科知識的掌握更加全面與精深。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有助于每一位學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生有不同的角色，要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且每位學(xué)生小組內(nèi)的活動都是可見的，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和參與度，有利于學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)科知識培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)的融合實現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)往往缺少針對學(xué)生學(xué)科知識的培養(yǎng)目標(biāo)，而且對于學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)是個別和零散的。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)活動中，只有學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才會更多參與項目，其能力的提高不言而喻，但大多數(shù)學(xué)生會混跡于其中，持觀望態(tài)度。本研究開展了兩輪實驗教學(xué)，實驗班與對照班的學(xué)生實施同樣的項目，由同一位教師組織實施。在實驗前、后問卷調(diào)查和PISA測試中發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生問題解決子能力的發(fā)展并不明顯，證明基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實施項目學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下開展項目學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)的問題解決能力。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用既有利于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，消除了教師對于實施研究性學(xué)習(xí)會耽誤教學(xué)進(jìn)度的顧慮，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，徹底變革了為了開展研究性學(xué)習(xí)，而獨(dú)立設(shè)置課題與項目的現(xiàn)象。

（二）有利于拓展教學(xué)時空，創(chuàng)設(shè)立體化學(xué)習(xí)空間和“三助”學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將研究性學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)、外時間聯(lián)片化，將校內(nèi)、外學(xué)習(xí)空間整合化，有利于形成學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體立體化的學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)中割裂時空的局限，為變革教師的教學(xué)方式（如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間+……”的學(xué)習(xí)方式）提供條件。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的“三助”環(huán)境，即同伴互助、家長協(xié)助、教師幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)伙伴可在空間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，家長也可以登錄空間參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師利用空間展開指導(dǎo)與評價，此時的教師不再局限于本班授課教師，可以是其他班級的教師還可以是其他學(xué)科的教師。例如，在實驗學(xué)校，實驗班基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展項目學(xué)習(xí)的過程中不僅僅受到其他班級英語教師的幫助，還得到了學(xué)校信息技術(shù)教師、通用技術(shù)教師的協(xié)助，英語教師們還在空間指導(dǎo)學(xué)生的同時展開了教師之間的大討論?！叭睂W(xué)習(xí)環(huán)境正是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被固化的學(xué)習(xí)空間所欠缺的。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間解決了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的一大頑疾即——時空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所構(gòu)建的立體化學(xué)習(xí)空間和“三助”學(xué)習(xí)環(huán)境是教師、學(xué)生、家長三方形成教學(xué)共同體的產(chǎn)物，實現(xiàn)了物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的完美結(jié)合。實踐證明，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間營造的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生問題解決能力的不斷提升。

（三）有利于重構(gòu)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。因此，可以看到教學(xué)結(jié)構(gòu)不是教學(xué)策略和方法，也不是教學(xué)模式，教學(xué)模式屬于教學(xué)策略和方法范疇，是多種策略和方法長期穩(wěn)定的呈現(xiàn)形式，它們和教學(xué)結(jié)構(gòu)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，同一個教學(xué)結(jié)構(gòu)下可以有多種教學(xué)模式，可應(yīng)用多種教學(xué)策略與方法。因此，重構(gòu)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的意義遠(yuǎn)不止一種教學(xué)模式或者教學(xué)策略方法的提出與應(yīng)用，而應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)四要素的結(jié)構(gòu)重組。

1.傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)有三種，即以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心，學(xué)生、教材、教學(xué)媒體三個要素圍繞教師展開，雖然新課程改革促使中小學(xué)教師開始變革自己的教學(xué)方法，但就目前來看，中小學(xué)課堂中教師依然是中心，控制著教學(xué)過程中的整體話語權(quán)，學(xué)生在教師設(shè)計的活動中開展學(xué)習(xí)，是一種變相的被動學(xué)習(xí)。教材仍是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)媒體僅僅被用來輔助教學(xué)，作為一種彰顯信息化教學(xué)的形式而存在，本質(zhì)上繼續(xù)捍衛(wèi)著傳統(tǒng)教學(xué)的固有結(jié)構(gòu)。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)比教學(xué)模式和教學(xué)策略更加宏觀，屬于上位的概念，因此教育教學(xué)改革中教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革就首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)的三種教學(xué)結(jié)構(gòu)都以教學(xué)的某要素為中心，致使其他要素處于依附和支配地位，無形地限制了中心以外要素的發(fā)展，要想使傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的改變，就必須“去中心化”，使教學(xué)系統(tǒng)成為真正意義上的開放系統(tǒng)，并進(jìn)一步擴(kuò)充四個組成要素的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為變革教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了條件，一方面為師生提供了虛擬的交流平臺，每個學(xué)生都可以是空間里的主角，空間借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅可以調(diào)取電子教材，還可以檢索各種學(xué)習(xí)資料。同時，智能手機(jī)、平板電腦等新技術(shù)、新媒體與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育變革。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)系統(tǒng)四要素為：教師、學(xué)生、教材及各種學(xué)習(xí)資料以及新技術(shù)、新媒體。圍繞四要素形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)即為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教學(xué)系統(tǒng)四要素之間的關(guān)系

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，其四大教學(xué)要素表現(xiàn)出以下幾種關(guān)系：

（1）教師與學(xué)生不僅有學(xué)校內(nèi)的面對面交互，也有基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬交互。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和服務(wù)者。對于學(xué)生而言，虛擬環(huán)境中的教師概念進(jìn)一步泛化，因為教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要會給學(xué)生推薦其他教師或者某一學(xué)科的專家，這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的人都成為了學(xué)生的老師，此刻，每一位師生均能深深的體會到“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

（2）學(xué)生不僅有紙質(zhì)教材，更能通過網(wǎng)絡(luò)獲取電子教材和各種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資料。同時學(xué)生們可以將自己檢索、加工、處理后的學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資料。因此，學(xué)生與學(xué)習(xí)資料的關(guān)系不再是被動接受，而是主動交互、及時更新不斷積累，不斷創(chuàng)新的發(fā)展關(guān)系。學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間建立了雙向互動的強(qiáng)交互關(guān)系。

（3）學(xué)生通過智能手機(jī)等新技術(shù)、新媒體不僅可以獲取大量的學(xué)習(xí)資料，還可以通過各種與學(xué)科相關(guān)的手機(jī)APP，來學(xué)習(xí)橋梁建筑、醫(yī)藥衛(wèi)生、宇宙星際、生物探究等方面的知識。新興的技術(shù)和各種數(shù)字化媒體不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的伙伴。一臺智能伴讀機(jī)器人或許會成為學(xué)生一生的良師益友。

（4）教師拿著一本教材走遍天下的時代一去不復(fù)返，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)了教師與教材的關(guān)系。針對學(xué)習(xí)需要，教師需要深挖教材，真正理解教材所要達(dá)到的三維目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供大量有效的教輔資料和學(xué)習(xí)材料。同時，教師要及時收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的生成性資料，這些資料的積累將為后繼學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗。

（5）教師與新技術(shù)、新媒體的關(guān)系，呈現(xiàn)一種“倒逼”的趨勢。即，隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新技術(shù)、新媒體已經(jīng)進(jìn)入人們的日常生活，不管教師愿不愿意，學(xué)生們已經(jīng)開始接觸，甚至熟悉這些技術(shù)和媒體。要想將新技術(shù)、新媒體拒之于教學(xué)大門之外是不現(xiàn)實的。因此，教師必須緊隨技術(shù)的發(fā)展，從思想和行動兩個方面來接觸和使用新技術(shù)、新媒體。例如，習(xí)慣了黑白+粉筆的教師必須學(xué)會應(yīng)用交互式電子白板，當(dāng)學(xué)生們都配備了電子書包以后，教師必須熟悉如何利用電子書包促進(jìn)學(xué)生的家校協(xié)同學(xué)習(xí)。同時，新技術(shù)、新媒體的發(fā)展也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)，目前大量中小學(xué)教師通過智能手機(jī)參加“中小學(xué)信息技術(shù)能力提升工程”“人文素養(yǎng)提升工程”等國家級培訓(xùn)項目，通過微信、微博、QQ等即時通訊工具及時獲取教育教學(xué)信息，真正幫助教師實現(xiàn)了無處不在的泛在學(xué)習(xí)。

（6）新技術(shù)、新媒體為教材和各種學(xué)習(xí)資料提供了多樣化的呈現(xiàn)平臺。智能手機(jī)、平板電腦、iPad等讓學(xué)習(xí)資料無處不在，“云計算技術(shù)”實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的永久存儲，并通過“云服務(wù)”實現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的及時送達(dá)和精準(zhǔn)推送。因此，新技術(shù)、新媒體為教材和各種學(xué)習(xí)資料提供了海量存儲、及時調(diào)用、實時更新等諸多優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而日新月異的各種教材和學(xué)習(xí)資料也為新技術(shù)、新媒體提供了用武之地，二者具有互為依托，相互促進(jìn)的強(qiáng)交互、互促、互榮關(guān)系。

因此，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)為中心任務(wù)，突破了以知識傳承為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是信息化教育發(fā)展的必然選擇。

（四）加速師生角色的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，能夠促使教師和學(xué)生在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教與學(xué)的過程中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師被認(rèn)為是知識的傳授者、教學(xué)的主導(dǎo)者，通常認(rèn)為教師要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，或?qū)⒔處煴扔鳛椤白詠硭?，顯得更為豐富與淵博。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下實施教學(xué)，教師成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師要組織、設(shè)計、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開學(xué)習(xí)，此時的教師更像一個腳手架，自己并不是高山，卻能為學(xué)生搭建通往高峰的天梯，也許只是一個普普通通的支架，卻能為社會輸送各行各業(yè)的專家。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地豐富了教師的角色，參與教學(xué)實驗的教師紛紛開始反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法，逐步成為教學(xué)研究者。教師也不再單純的講授課程，而是根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計課程，逐步成為中小學(xué)實施創(chuàng)客教學(xué)的重要載體，教師將逐漸出現(xiàn)一個新的角色即：學(xué)科教育創(chuàng)客。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下學(xué)生的角色也發(fā)生了巨大的改變，由以往的知識消費(fèi)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而且這種轉(zhuǎn)變是持續(xù)和螺旋上升的。例如，教學(xué)實驗中實驗教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展項目學(xué)習(xí)的初期，所有的項目主題都是由教師選定的，學(xué)生根據(jù)要求來實施項目，隨著教學(xué)實驗的深入開展，實驗班學(xué)生能夠根據(jù)教師給定的學(xué)科知識范圍，小組內(nèi)自定主題、自制方案、自主解決問題，并能在組間交流分享項目成果。這些轉(zhuǎn)變都得益于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所提供的開放、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時，學(xué)生才真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，產(chǎn)生了解決問題的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)積極、主動，效果良好。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間變革了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生的固有角色，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生在由知識的消費(fèi)者向知識的創(chuàng)造者的發(fā)展過程中，其問題解決能力也在逐步提升。

（五）變革了教與學(xué)的方式，助力混合式學(xué)習(xí)

1.教師教學(xué)方法的變革——迎接“項目群”

對照班教師在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下組織項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法相對單一，主要以“主題式項目學(xué)習(xí)”為主。所謂主題式項目學(xué)習(xí)，是指學(xué)生開展的項目活動由教師選定，甚至項目主題都是由教師擬定，導(dǎo)致全部學(xué)生不同小組均實施同一個項目，不能滿足不同學(xué)生的差異需求。而實驗班教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展項目學(xué)習(xí)能夠?qū)嵤伴_放式項目學(xué)習(xí)”和“自主項目學(xué)習(xí)”等多種方式，教師只需根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)規(guī)定項目范圍，在大的范圍之內(nèi)，學(xué)生分小組根據(jù)興趣愛好，自定項目主題。不同的小組會有不同的研究取向，全班范圍內(nèi)形成“項目群”的學(xué)習(xí)態(tài)勢，最終形成的成果將五花八門，而這些并不整齊劃一的成果恰恰是下一輪教學(xué)寶貴的生成性資料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給予教師的既有開展教學(xué)改革的機(jī)遇，也有很多挑戰(zhàn)，學(xué)生一旦開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下學(xué)習(xí)，教師就必須變革自身的教學(xué)方法，同時要逐步轉(zhuǎn)變角色，經(jīng)歷四個階段的心理發(fā)展歷程，從逐步認(rèn)可期到初試鋒芒期，再到痛并快樂期，直至專業(yè)成就滋潤期。某種程度上，某一些教師自身角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的變革是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間倒逼的結(jié)果，但會對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革——混合式學(xué)習(xí)

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)活動。由于受到建構(gòu)主義教育理論的支撐，集中體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)者為中心的教育思想，本無可厚非，但導(dǎo)致部分傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我中心、自主學(xué)習(xí)，弱化了教師的指導(dǎo)作用。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開放、共享的特性為學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)了廣闊的天地，學(xué)生不僅可以開展合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，還可以開展家校協(xié)同學(xué)習(xí)、社區(qū)互助學(xué)習(xí)以及校際交流學(xué)習(xí)等等。

隨著中小學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建虛實創(chuàng)客空間的開展，學(xué)生在創(chuàng)客教育中的學(xué)習(xí)方式更加靈活，可以實現(xiàn)以線上、線下，課內(nèi)、課外，面對面教育與網(wǎng)絡(luò)空間教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間可以從課堂拓展為家庭、戶外、社區(qū)等（如圖2所示），既有利于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與同伴互助的有意義學(xué)習(xí)，又有利于發(fā)揮傳統(tǒng)教育中教師指導(dǎo)、監(jiān)控和及時反饋的積極作用。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)主要從學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及理論與實踐三個維度展開。

（1）學(xué)習(xí)途徑混合

是指線上和線下的混合，課堂和家庭沒有線上和線下的明顯界限，課堂內(nèi)可以實現(xiàn)線上與線下的混合，例如，實驗?；瘜W(xué)課《水的凈化》項目學(xué)習(xí)中（具體教學(xué)設(shè)計詳見系列研究：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通促進(jìn)教與學(xué)深度變革實踐反思之二），教師利用智能手機(jī)、學(xué)生分小組利用筆記本電腦在課堂中登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展線上學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了課堂內(nèi)的線上和線下混合學(xué)習(xí)，也是傳統(tǒng)教育中面對面的教學(xué)形式與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的虛擬教學(xué)的大融合，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又兼顧了教師在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用，是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的豐富與發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容混合

是指跨學(xué)科知識的應(yīng)用，體現(xiàn)了STEAM教育的核心，將多門學(xué)科的知識綜合應(yīng)用到某一項學(xué)習(xí)中。上述項目學(xué)習(xí)實踐中（《水的凈化》）學(xué)生用到了化學(xué)課、信息技術(shù)課、通用技術(shù)課、物理課、甚至包括地理課等多個學(xué)科的知識，以小組為單位，研發(fā)戶外條件下的凈水裝置。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合學(xué)習(xí)有利用突破現(xiàn)有課程設(shè)置中條塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，通過某一項目的設(shè)計與實施，在應(yīng)用多門課程解決某一問題的同時，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。

（3）理論與實踐的混合

是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的混合。即學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的混合，由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下項目學(xué)習(xí)中理論知識的學(xué)習(xí)和實踐的應(yīng)用相對獨(dú)立（路徑獨(dú)立），課內(nèi)“學(xué)”與課外的“習(xí)”無法融合、即使相關(guān)的理化實驗課也只是對所學(xué)理論知識的一種驗證。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就如同一劑粘合劑，將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作應(yīng)用相融合，實現(xiàn)了學(xué)生理論與實踐的混合式學(xué)習(xí)。

因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用有利于徹底變革傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教與學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，并逐步提升學(xué)生的問題解決能力。

（六）成為助推中小學(xué)教育教學(xué)改革的新引擎

在兩輪教學(xué)實驗研究中，一方面證明了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)活動，能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力，另一方面也凸顯了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間+”的教學(xué)模式，即：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間+新課改教育教學(xué)方法。例如，可以產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的項目學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的基于問題的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)等等，

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間+”的應(yīng)用將為中小學(xué)教育教學(xué)改革注入新的動力，成為助推中小學(xué)教育教學(xué)改革的新引擎。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所構(gòu)建的新型教學(xué)環(huán)境與新課改所提倡的教育教學(xué)方法將成為促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展的“兩翼”，形成以中小學(xué)教育改革為“體”，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和新課改教育教學(xué)方法為“兩翼”的“一體兩翼”發(fā)展格局，以促進(jìn)中國基礎(chǔ)教育改革快速發(fā)展。

（七）有利于教學(xué)資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間最基本的功能是成為教師為某一學(xué)科建設(shè)的學(xué)習(xí)資源平臺，亦是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源超市。全體學(xué)生、全校教師、全體家長都能成為這個平臺資源的建設(shè)者，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源“云服務(wù)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓寬了教學(xué)資源的獲取途徑，豐富了教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，擴(kuò)充了教學(xué)資源的數(shù)量，革新了教學(xué)資源的存儲方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持學(xué)生課堂內(nèi)外下載教師提供的學(xué)習(xí)資料和課件等資源，支持學(xué)生課堂內(nèi)外上傳自主學(xué)習(xí)的資料以便共享，支持對教與學(xué)過程的記錄與共享，支持課堂內(nèi)外生成性資源的記錄與共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使得教學(xué)資源與教師、學(xué)生和教學(xué)媒體的關(guān)系“復(fù)雜化”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源不再是單一的由教師來提供，這些資源也不再是文字或PPT的簡單呈現(xiàn)，教師和學(xué)生不用為有限的資源而煩惱，新興的海量資源每時每刻都在產(chǎn)生。教師和學(xué)生不僅可以將重要的資源存在自己的U盤、移動硬盤或電腦中，也可以將資源放置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，體現(xiàn)出類似網(wǎng)盤的功能?？梢姡W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從多個方面促進(jìn)了教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)。

任何學(xué)生及教師可以在任何地點(diǎn)、任何時間登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享教學(xué)資源。學(xué)生不僅是資源的消費(fèi)者，在根據(jù)自己的需要選擇、甄別、合成資源的同時也是資源的制造者。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用有利于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，有利于學(xué)生理解問題、辨別問題和表述問題子能力的發(fā)展。

（八）有利于學(xué)習(xí)過程可視化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個學(xué)習(xí)過程記錄空間，可以清晰反映每個小組學(xué)習(xí)過程，教師登錄空間可以調(diào)取任何一個小組的學(xué)習(xí)記錄、資料，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅記錄課堂內(nèi)的活動，更是對課外、家庭等多種學(xué)習(xí)過程和形式的實時記錄，空間的應(yīng)用使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可視化，師生均可以看到每個小組的學(xué)習(xí)過程，有助于師生評價的開展。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以回顧整個項目學(xué)習(xí)過程，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中探尋問題，反思本組學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用有利于學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)，幫助提升學(xué)生問題解決之后的反思能力。這正是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)所無法實現(xiàn)的。

（九）有利于評價方式多元化

兩輪教學(xué)實驗中教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)教學(xué)專題網(wǎng)站。通過學(xué)生作品、討論發(fā)帖、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)互評、不同小組之間的投票等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了多元評價?？臻g設(shè)置的同步討論區(qū)、異步討論區(qū)靈活支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互評與自評，方便每位學(xué)生基于網(wǎng)站開展組內(nèi)、組間，課內(nèi)、課外師生、生生之間的互動與交流，甚至家長也能通過平臺參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)作品的評價。而傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的評價場所主要以課堂為主，教師是評價的主角，學(xué)生往往是被動地參與，家長幾乎無法參與評價活動（如下頁表1所示）。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用有利于豐富和拓展研究性學(xué)習(xí)中的評價機(jī)制，提升學(xué)生問題解決之后的反思能力以及對問題解決方法的交流能力。

同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下存在“一過性”評價的弊端，實現(xiàn)了將學(xué)校、社區(qū)、家庭互聯(lián)互通，實現(xiàn)了評價過程的可視化，激發(fā)了學(xué)生互評的興趣，給了學(xué)生大膽評價的動力，故而此時的評價誘因比比皆是，所謂的“一過性”評價，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下將不復(fù)存在。

（十）對影響學(xué)生問題解決能力發(fā)展的因素具有積極的作用

在系列研究中筆者總結(jié)了影響學(xué)生問題解決能力發(fā)展的14種因素，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能，研究提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對影響學(xué)生問題解決能力發(fā)展因素可能產(chǎn)生的作用分析，經(jīng)過兩輪教學(xué)實驗的行動研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境能夠提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，方便多學(xué)科教師以及學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生知識水平的提升并增強(qiáng)學(xué)生的問題意識；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展家校協(xié)同教學(xué)，能夠弱化家庭環(huán)境、藏書量、父母學(xué)歷、男女性別等個體特征對學(xué)生問題解決能力造成的負(fù)面影響；教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供資源，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，支持更加清晰的問題表征，便于學(xué)生理解和辨別問題；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每一位學(xué)生提供了發(fā)言交流的平臺，學(xué)生在交互中想盡各種辦法闡述自己的思路，或為同學(xué)出謀劃策，學(xué)生的心智技能在交流、互評、互助中得到了提升；師生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄問題解決的過程，反映了問題解決者的心路歷程，并為個體間交流、分享實踐經(jīng)驗與問題解決經(jīng)歷提供了平臺，極大地豐富了學(xué)生們開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持教學(xué)過程性資料的積累有利于學(xué)生監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程，并在任何地點(diǎn)、任何時間開展反思活動、方便學(xué)生闡釋自己問題解決的過程，并分析和調(diào)節(jié)自身的認(rèn)識加工過程（元認(rèn)知），有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)研究過程性思路；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法和策略提供了便利，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師可以開展多種研究性學(xué)習(xí)方式；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持學(xué)生自定步調(diào)復(fù)習(xí)、反思和交流，支持教師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多元評價；由于兩輪教學(xué)實驗兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此三個實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績均名列年級前三，消除了實驗教師對開展教學(xué)實驗影響學(xué)業(yè)成績的顧慮，證明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)習(xí)者之間合作、探究學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持開展線上、線下的混合式學(xué)習(xí)，可將學(xué)校教育與家庭教育融合，徹底變革學(xué)校教育模式，拓展了學(xué)校教育的時空，豐富了學(xué)校教育的內(nèi)涵。

就“智力水平”因素而言，由于學(xué)業(yè)成績并不能完全表征智力水平，同時行動研究中并未對參與實驗的學(xué)生做智力水平的前后測，故而無法直接證明利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以提升學(xué)生的智力水平，但可以通過長期的家、校聯(lián)通，社會實踐以及解決空間建設(shè)、研討、反思等活動中遇到的一系列問題來促進(jìn)學(xué)生智力水平的不斷提升。

（十一）構(gòu)建多樣化教學(xué)平臺支持學(xué)生問題解決子能力的培養(yǎng)

在系列中筆者根據(jù)文獻(xiàn)分析凝練了學(xué)生問題解決能力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，提出6種子能力，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生問題解決子能力培養(yǎng)的支持作用和可能產(chǎn)生作用的六種假設(shè)，經(jīng)過兩輪教學(xué)實驗的行動研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以構(gòu)建多樣化的教學(xué)平臺以支持六種學(xué)生問題解決子能力的培養(yǎng)，六種假設(shè)均成立：在教師上傳學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)情景，提供問題支架的階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建了資源平臺，海量的資源庫便于培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力；在學(xué)生分組討論問題的階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建了交流、研討平臺，創(chuàng)設(shè)開放民主的討論氛圍，有利于學(xué)生辨別問題能力的培養(yǎng)；在學(xué)生研討解決問題方案的階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建了資源平臺和交流、研討平臺，方便學(xué)生課外做圖表，課內(nèi)展示、說明問題，有利于學(xué)生表述問題能力的提升；在學(xué)生展示成果、與評價過程，修改方案階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建了互動、互評平臺，為學(xué)生提供課外協(xié)作研討，課內(nèi)交流的平臺，使得小組協(xié)作解決問題的過程可視化，支持師生反思與互動，有利于學(xué)生解決問題能力和反思能力的培養(yǎng)；在學(xué)生交流經(jīng)驗、討論方法的階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供演示、交流平臺，支持知識互動、生成與創(chuàng)造；有利于培養(yǎng)學(xué)生問題解決方法的交流能力。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用原則

兩輪教學(xué)實驗證明應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決邏輯思維，促使學(xué)生在問題解決的過程中完成對知識的建構(gòu)。為使一線教師能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)改革，除了要讓教師熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的操作和設(shè)計方法以外，還應(yīng)該使教師明確該模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用原則和應(yīng)用要點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

“教學(xué)應(yīng)用原則”是不同學(xué)科教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)活動時需要注意的準(zhǔn)則，是教師應(yīng)用模式實施教學(xué)的基本要求，教學(xué)中應(yīng)該遵循以下原則即：“培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法、提升能力”。

（一）培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，基于網(wǎng)絡(luò)空間的全新學(xué)習(xí)方式，一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)學(xué)生對平臺熟悉之后，隨著新鮮感的消退，興趣也會逐漸減弱。所以培養(yǎng)學(xué)生興趣必須從教學(xué)內(nèi)容人手，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化，教師應(yīng)該以課程大綱為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的實際情況，合理設(shè)計單個項目或項目群，要注重通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，問題支架要能與學(xué)生的社會生活實踐產(chǎn)生共鳴，能夠引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)好奇心和探究欲，才能促使學(xué)生克服困難來解決問題。培養(yǎng)學(xué)生興趣實質(zhì)是將知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身發(fā)生聯(lián)系，興趣盎然是外在表征，自信能夠解決實際問題便是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生是教師設(shè)計活動時首先要考慮的問題。

（二）養(yǎng)成習(xí)慣

“習(xí)慣”是指“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自動化學(xué)習(xí)行為方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是中小學(xué)生養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實施教學(xué)活動要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要包括：

1.能自控的上網(wǎng)習(xí)慣。即有目的、有計劃的上網(wǎng)習(xí)慣，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動，通過項目任務(wù)的形式使得學(xué)生上網(wǎng)具有目的性和計劃性，避免學(xué)生無目的地網(wǎng)絡(luò)漫游和網(wǎng)絡(luò)迷航，同時也可以大大減少學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)不良信息的機(jī)會。

2.遇到難題，找網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。如果要用一句話概況今天的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探尋問題的狀況，那就應(yīng)該是：“知之為知之，不知百度知”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生不怕難題，遇到困難，找網(wǎng)絡(luò)的好習(xí)慣。目前網(wǎng)絡(luò)搜索引擎功能十分強(qiáng)大，例如，Google、百度等都可以成為學(xué)生解決難題的好幫手。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的肥沃土壤，訪談中部分學(xué)生反映他們利用一個網(wǎng)絡(luò)空間的網(wǎng)站，能夠探討多門課程的問題，針對同一個問題能夠引出大家討論。說明學(xué)生已經(jīng)嘗到了協(xié)作學(xué)習(xí)的甜頭，愿意在網(wǎng)絡(luò)平臺中協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)生的協(xié)作意識、協(xié)作能力也將在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程中逐步提升。

4.學(xué)后反思。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式的步驟嚴(yán)格按照問題解決能力發(fā)展規(guī)律展開，學(xué)生經(jīng)過多輪學(xué)習(xí)后，要展開深入的反思，以便形成清晰的學(xué)習(xí)思路，這種學(xué)習(xí)思路的形成有利于學(xué)生問題解決能力的提升和邏輯思維的構(gòu)建。

5.獨(dú)立思考。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動，不僅需要學(xué)生展示最終作品，還需要學(xué)生闡述作品完成的經(jīng)過，需要對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題做反思，并與其他伙伴分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。問題反思和交流經(jīng)驗的過程就是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，經(jīng)過不斷的基于空間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。

（三）掌握方法

人們通常將一個失敗的教與學(xué)的過程總結(jié)為——“教不得其道，學(xué)不得其法”。意指任何教學(xué)模式的應(yīng)用都應(yīng)該注重教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式中內(nèi)嵌了多種教和學(xué)的方法，如：單項目設(shè)計教學(xué)法、項目群設(shè)計教學(xué)法、小組協(xié)作項目學(xué)習(xí)法、自主探究項目學(xué)習(xí)法等等。本研究所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計模板也不是一成不變的，需要根據(jù)不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行修訂。所謂“教無定法”就是指教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，靈活設(shè)計自己的教學(xué)方法，靈活地套用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式和教學(xué)活動設(shè)計模板（詳見系列研究：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通促進(jìn)教與學(xué)深度變革實踐反思之一），以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（四）提升能力

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式在教學(xué)應(yīng)用中要特別注意能力目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)的結(jié)合，能力目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在兩輪教學(xué)實驗研究中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式開展了語文、英語、化學(xué)三門學(xué)科的教學(xué)實踐，雖然三門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容均不相同，但能力目標(biāo)一致，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。實驗證明，本研究所構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。因此，任何一門學(xué)科應(yīng)用該模式開展教學(xué)時，不論學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是什么，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是既定目標(biāo)。教師應(yīng)用該模式實施教學(xué)活動后，對于教學(xué)的評價也必須從學(xué)科目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個維度展開。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

教學(xué)改革重在設(shè)計，每一種教學(xué)模式都需要合理、科學(xué)的設(shè)計才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)科教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)活動時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）課內(nèi)、外翻轉(zhuǎn)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動模板的教學(xué)流程中清晰地標(biāo)明了課內(nèi)、外教學(xué)環(huán)節(jié)，提醒教師在應(yīng)用活動模板設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該注重課內(nèi)和課外的設(shè)計，要求教師將認(rèn)知類知識安排至課外，學(xué)生通過自主、合作的探究活動、查找資料、小組討論、探尋知識點(diǎn)、尋找解決辦法，課堂內(nèi)專門用于消化、反思和質(zhì)疑所學(xué)知識。這種設(shè)計理念和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)十分相似。

（二）以學(xué)生的問題解決能力培養(yǎng)為主線

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)和能力目標(biāo)的雙目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)將問題解決能力培養(yǎng)作為主線，給予學(xué)生足夠的空間和自由。在完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，鍛煉學(xué)生理解、辨別、表述、解決、反思和交流問題的能力。須知中小學(xué)某一階段學(xué)科知識的學(xué)習(xí)只是下一階段認(rèn)知的基礎(chǔ)，而問題解決能力的形成卻能貫穿于學(xué)生的一生。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的跨時空學(xué)習(xí)設(shè)計

在兩輪迭代教學(xué)實驗中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式實施教學(xué)的三門課程均存在一個共性的問題，那就是學(xué)生校外登錄空間的學(xué)習(xí)不足（主要指家庭）。究其原因，一方面是環(huán)境因素，比如一些學(xué)生家庭沒有計算機(jī)，或者沒有聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)；另一方面是由于教師對學(xué)生的校外學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不明確造成的，學(xué)生不清楚回家后要做什么。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)活動設(shè)計模板中有一個板塊——“空間設(shè)計意圖”，該板塊要求教師不僅應(yīng)該設(shè)計教師應(yīng)用空間的活動、還應(yīng)該明確學(xué)生在空間的活動目的，以及明確的校內(nèi)、外空間學(xué)習(xí)任務(wù)。因此基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的跨時空學(xué)習(xí)設(shè)計，就成為該模式應(yīng)用的要點(diǎn)之一。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合作共建、共享資源

教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式實施教學(xué)的過程中，要避免大包大攬，切記不要由教師提供所有資源。教學(xué)伊始，教師只需提供能引發(fā)學(xué)生思考的問題支架，由學(xué)生以個人或者小組的形式探究資源，教師要把搜集、整理、分析資源的任務(wù)交給學(xué)生，這正是對學(xué)生能力的一種鍛煉，正如當(dāng)代教育家魏書生所說：“懶老師培養(yǎng)勤學(xué)生”，這兒的“懶”是懶于包辦，但要勤于設(shè)計，鼓勵小組合作共建、共享資源。

（五）發(fā)展性評價

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式不是單純針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)活動，故建議教師采用該模式實施教學(xué)時使用學(xué)生發(fā)展性評價，而不是學(xué)生之間的對比性評價。因此，評價要注重每一位學(xué)生自身的發(fā)展變化，即使變化很小，只要有所提升，就可以認(rèn)為學(xué)生的能力得到了發(fā)展。反對傳統(tǒng)評價方式中的考試排名等對比性評價。發(fā)展評價方式有利于提升學(xué)生的自信心，產(chǎn)生自我效能感。分析兩輪教學(xué)實驗中學(xué)生問題解決能力PISA前測數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，PISA測試成績與學(xué)生的自信心呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)的學(xué)生其PISA測試成績普遍偏高。因此，有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心的發(fā)展性評價才是提升學(xué)生問題解決能力所需要的評價方式。

（六）關(guān)注教學(xué)的“三效”

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式實施教學(xué)要注重教學(xué)的“三效”。所謂“三效”，即效果、效率和效益的簡稱。三效的觀測圍繞學(xué)科目標(biāo)和能力目標(biāo)展開（如下頁表2所示）。

效果是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價，是一項活動的成效與結(jié)果。就效果而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境支持下的教學(xué)在學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成上效果較好，在能力目標(biāo)的達(dá)成上效果良好。而傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)對學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成效果一般，基本不考慮能力目標(biāo)。效率是指投入與產(chǎn)出的比率，人們總是希望少投入，高產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下的教學(xué)在學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成上效率會逐漸變好，能力目標(biāo)的達(dá)成上效率較好。而傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)在學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成上效率較高，但基本不關(guān)注能力目標(biāo)。效益是指某一特定系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的實際效果和利益，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下的教學(xué)在學(xué)科目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成上效益較好。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)在學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成上效益一般，對能力目標(biāo)的關(guān)注不足。

因此，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式實施教學(xué)在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)方面效果、效益均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)。教學(xué)效率方面在實施教學(xué)改革初期，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境暫時具有一定優(yōu)勢，但隨著教師逐步熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)之后，在不斷的反思交流和活動設(shè)計改進(jìn)中，教學(xué)效率終將逐步提升。

四、結(jié)束語

2017年教育信息化工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)要以“一生一空間、生生有特色”為目標(biāo)，力爭網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量超過7500萬個，實現(xiàn)90%以上教師和60%初中以上的學(xué)生開通和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。環(huán)境建設(shè)逐步完善的同時，亟需基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動的真實案例和能夠指導(dǎo)一線教師開展網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的經(jīng)驗和方法，本文只是—個初步的探索，所提出的原則和要點(diǎn)還需在教學(xué)實踐中不斷的驗證和完善。