王生鴻

【摘要】在教學(xué)過程中，老師可以在教學(xué)過程中采取有效的措施，科學(xué)合理地應(yīng)用教學(xué)方法，使語文教學(xué)得到升華，使學(xué)生能夠從語文課中獲得更多更好的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生進一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化，學(xué)生無法做到思維的充分訓(xùn)練，學(xué)以致用的目的很難達到。對此，本文主要結(jié)合具體的多元化閱讀教學(xué)的方法例子來進行分析。

【關(guān)鍵詞】多元化；閱讀教學(xué)；模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中語文多元化閱讀教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生角度

對于初中生來說，已經(jīng)步入了青少年時代，很多學(xué)生更加活潑好動，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，即不認真聽講、無法集中注意力。語文閱讀和理解的過程需要學(xué)生全神貫注地進行，但是當(dāng)前很多教師在教學(xué)時，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)腳步，有時甚至是左耳朵進，右耳朵出，閱讀教學(xué)的效果相對較差。語文閱讀教學(xué)亟須改革，并切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善當(dāng)前課堂效率較差的問題。多元化教學(xué)方式立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其課堂主體性，將其應(yīng)用在語文教學(xué)中勢在必行。

（二）教師角度

很多初中語文教師在課堂閱讀教學(xué)時普遍采用單一、枯燥的教學(xué)方式，雖然課本的知識點講得足夠詳細、足夠?qū)I(yè)，但只是將課本的知識點進行了相應(yīng)的“復(fù)制”，導(dǎo)致學(xué)生只能將知識點“粘貼”到自己的大腦中，無法去培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)能力，只是單單地不斷深化老師自己本身對課本的理解，使老師成為學(xué)生眼中勤懇的形象，學(xué)生受益并不多，無法達到一種可以讓學(xué)生自己有一套閱讀思維的目的。所以，教師應(yīng)該去嘗試采用多元化閱讀教學(xué)的方法，在教師與學(xué)生互相交流中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生也能產(chǎn)生獨立思考的沖動，讓閱讀教學(xué)課程成為師生溝通交流、打開學(xué)生獨立思維的有效方式。

二、初中語文閱讀教學(xué)多元化的具體方式

（一）建立小組互相討論的模式

在閱讀多元化教學(xué)過程中，學(xué)生的自主思考能力可以充分發(fā)揮出來，教師可以讓學(xué)生自主地去理解課文內(nèi)容和創(chuàng)立屬于學(xué)生自己的閱讀方法，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，用開放的思維去理解閱讀，而不是單一地去講課文，這樣只會干預(yù)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，建立小組討論的模式可以充分地發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，不但可以讓小組內(nèi)各個同學(xué)的思維進行碰撞，達成一種新的思維方式，幫助學(xué)生去理解課文，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和快速閱讀能力，更重要的是能讓學(xué)生感受到無窮的團隊精神。例如，教師在教學(xué)朱自清的《父親》一課時，將全班學(xué)生分為幾個小組，每個學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己對這篇散文的理解與思考，再由每個小組進行討論整合，每個小組派一名學(xué)生將小組內(nèi)討論的結(jié)果表達出來，然后由教師挑選出思考最全面、理解最深刻的小組作為其他同學(xué)參考理解的范例，然后再進行老師自己的講解和補充點評。如果學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S散發(fā)出來，達到自主學(xué)習(xí)的目的，教師的任務(wù)就成功了一半。

（二）設(shè)計一套課堂游戲活動模式

大多數(shù)初中生都精力旺盛活潑好動，對什么事情都很積極，教師可以利用學(xué)生的這一特點，根據(jù)需要講解課文的內(nèi)容，安排一場話劇或者舞臺劇的活動，這樣可以讓學(xué)生在表演過程中充分了解課文中主人公的心理波動和性格特點，有利于對整篇文章的理解，還能鍛煉學(xué)生的上臺表演能力，得到全面發(fā)展的目的。

例如，教師在進行《雷雨》的閱讀教學(xué)時，提前一節(jié)課將每個組分好，讓學(xué)生自行去安排角色表演，在下一節(jié)課進行時，讓學(xué)生在表演中去體會文章中各個角色的心理活動和性格特點。教師可以利用多媒體以及音樂來呈現(xiàn)出一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生回到文章中描述的那個時代，更有利于學(xué)生去體會社會背景和角色之間的情感交流。這種閱讀教學(xué)方法不單單使學(xué)生感受到了語文課的趣味性，更能使學(xué)生在表演中潛移默化地理解文章的深層含義。

（三）采用多元方式測評成績

在當(dāng)前素質(zhì)教育制度改革正興起的時代，成績并不能作為衡量學(xué)生能力高低與學(xué)習(xí)成果的唯一標準。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，才是教育學(xué)生的“良藥”。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和意識。相反，如果學(xué)生連表達自己的想法都不敢，一直被禁錮在老師自己的那一套教學(xué)方式中，這對于學(xué)生的人生發(fā)展是很不利的。所以，教師應(yīng)去改變傳統(tǒng)的閱讀教育測評方式，應(yīng)用多元化的方法，使學(xué)生能夠得到各方面的提高，達到全面發(fā)展素質(zhì)教育的最終目的。

例如，教師在講解一篇課本中沒有的閱讀文章時，需要讓學(xué)生在自行閱讀后發(fā)表自己對文章的思考與見解，教師可以提前說明閱讀分析沒有對錯，讓學(xué)生暢所欲言。這樣摒棄了傳統(tǒng)、單一、固定的閱讀教學(xué)參考答案的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以享受閱讀，享受思考文章的過程。當(dāng)然，在學(xué)生自行表達之后，教師同樣要進行點評，但一定要做到以一種脫離參考答案的心態(tài)去測評，鼓勵學(xué)生的自主思考。這樣來看，學(xué)生的閱讀能力自然而然就會提高。

三、結(jié)語

多元化的語文閱讀教學(xué)方式可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己思維模式的特點，在與其他同學(xué)討論過程中可以取長補短、不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以樂于學(xué)習(xí)、樂于閱讀。此教學(xué)方式，是教師進行閱讀教育的最佳參考方法。多元化的語文閱讀教學(xué)方式不單單符合當(dāng)今素質(zhì)教育的潮流，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、老師的教學(xué)效率和質(zhì)量。實踐證明，多元化的語文閱讀教學(xué)方法能很顯著地提高學(xué)生自主閱讀、自主思考、習(xí)慣創(chuàng)新思維的能力，使學(xué)生能夠在語文閱讀中得到進步。

參考文獻

[1]陳燕.多元化閱讀——走出語文閱讀教學(xué)的困境[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（12）.

（編輯：馬夢杰）