唐倚儀

【摘要】現(xiàn)在小學生害怕寫作文、作文空洞乏味。喜歡活動是兒童的天性，因此要充分借助豐富多彩的課外活動，引領學生走出狹小的空間，最大限度地參與、投入到活動中去，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去制造，用心靈去體會，從而豐富學生的作文素材。再加強活動式作文的指導，教會學生從活動中提取作文素材，剪輯寫作材料，謀篇布局，寫出好文章。另外，還應注重作文評價，全方位地提高學生的作文素養(yǎng)。

【關鍵詞】活動式作文；設計；指導；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

所謂活動式作文，就是通過課外各種豐富多彩的活動，讓學生獲得寫作內容，產生寫作興趣，并感悟發(fā)現(xiàn)各種寫作技巧和修改技巧的作文思路。活動貫穿于整個作文教學的始終，解決學生作文寫什么、怎么寫和怎么改的問題。通過研究，我們對小學活動式作文教學積累了以下的經驗。

一、課外活動的設計與開展

學生的課外活動為什么那么單一、貧乏呢？這其中的原因有很多，如現(xiàn)在很多學校、老師過分追求升學率，大量占用學生的課外活動時間，即使組織，形式也非常單一；學生的學習負擔過重，參與活動時間嚴重不足；許多家長認識錯誤，擔心孩子參加課外活動會影響學習，會讓孩子輸在所謂的起跑線上……

因此，我們將以學校為單位，有目的、有計劃、有針對性地舉行豐富多彩的課外活動，包括校內的田徑運動會、升旗儀式、各項讀書、演講、書畫、文藝、科技小制作等比賽；校外的遠足活動、游覽參觀、調查訪問、探訪老人等。另外，我們還會根據(jù)一些社會熱點問題組織其他相關活動，如捐款活動、辯論大賽、征文比賽等，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，充分感受自然、社會、生活之美，讓學生在活動中觀察、體驗、表現(xiàn)、想象、感悟、生成；讓孩子在酣暢淋漓的快樂中萌生寫作的欲望，真正實現(xiàn)“自然生成”“自然表達” ，盡情表達真情實感；讓學生在長期的習作素材積累中“信手拈來”，用之不竭，讓他們真正從“作文難”的 陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦，寫出文質兼美的習作。

我校曾舉行過許多有意義的活動，其中“國學經典天天誦”系列活動是成功的范例?；顒雍w了古詩詞朗誦比賽、古詩文知識競賽、古詩文書法大賽、征文比賽等。通過環(huán)境熏陶、制定校本課程、活動實踐、堅持學科滲透、家校誦讀相結合等做法，讓經典誦讀在全校師生中形成誦讀期待，逐步掀起誦讀高潮。通過活動，學生掌握了一定數(shù)量的名篇佳作，思維能力、口頭表達能力、閱讀和寫作水平等有了不同程度的提高，語文素養(yǎng)也得以提高。學生在活動中體驗、表現(xiàn)、觀察、想象、感悟、生成，習作素材“信手拈來”，用之不竭，因此在最后的“國學經典伴我成長”的征文比賽中，一篇篇內容真實、感情真摯的文章也就應運而生！

二、加強活動式作文的寫作指導

（一）教會學生在活動中仔細觀察，積累寫作素材

學校除了有目的、有計劃、有針對性地舉行豐富多彩的課外活動外，還要注重引導學生學會觀察生活，真正使舉行過的課外活動及日常生活中的所見所聞成為學生的寫作素材。怎樣教學生學會觀察？方法有很多，首先可在活動前期布置觀察任務，讓學生在活動的過程中有目的性地觀察。但這個方法要巧妙、科學、得當，不要讓學生覺得帶任務參與活動而產生抵觸情緒。其次是活動過程誘 導，教師可以在活動的過程中以提問、聊天等方式引導學生觀察，讓學生能及時進行體驗、感悟，并最終內化為自己的寫作素材，萌生表達的欲望！再次是活動結束的表達，其中寫日記也是一個有效的方法。寫日記既可以學習觀察和積累，學習表達自己的生活體驗，更可以提高認識自我，認識社會。因此，教師可在平時引導學生多寫日記，有話則長，無話則短。學生一旦養(yǎng)成寫日記的習慣，將有利于觀察能力及寫作能力的培養(yǎng)和提高。這一習慣，也將會使學生受益終身！

（二）引導學生活動后先說后寫，激發(fā)表達欲望

在習作教學中，學生最大的困難是不知寫什么，大多數(shù)學生對書面表達難有興趣。因此，激發(fā)學生的寫作欲望，開啟學生的思維，讓學生有話可說是習作教學的關鍵。人總是先學會說再學會寫的，在活動式作文教學中也不例外，教師應遵循這一規(guī)律，在活動后讓學生先說后寫。由說到寫，是一個去粗求精的過程，把有用的留下，把沒有用或不夠恰當?shù)娜サ?，其實是一個選擇、組織材料的過程。在具體的操作中，教師可以讓學生分小組先說一說，再各組派代表在班上說，然后組織學生討論、交流，看誰說得具體，看誰說得詳略得當。讓每個人都有機會說，有時間說好，并在交流中互相學習、互相促進，及時地把內隱的作文構思活動外顯化，去粗求精，就能激發(fā)學生的習作興趣，有效降低習作難度。持之以恒，還有利于提高學生的習作能力。

（三）教會學生對活動進行剪輯提煉，理清寫作思路

活動中的真人、真事、真情和真景固然是小學生寫作的主要材料，但是有部分學生不會剪輯、取舍材料。因此，指導學生剪輯、收集素材需要老師花點兒心思，想想辦法。六年級畢業(yè)前夕，我讓孩子們寫一篇《我愛我的母?！返淖魑摹ＴS多孩子都說，六年了，對母校太熟悉，想說的也很多，但提起筆不知從何寫起。我想，這樣應該就是所謂的“熟視無睹”吧！為了加深學生對既熟悉又“陌生”的校園的印象，我在班里開展了一項活動——班際《校園一角》攝影比賽，要求每位學生報送3張優(yōu)秀的作品參賽，還要在課堂上展示、介紹自己的作品。作品可以是校園環(huán)境、設施，也可以是在校園中開展的各種有意義的活動；可以是學生課堂學習的動態(tài)，還可以是校園里令人難忘的一件小事，甚至是一瞬間……

于是，學生行動起來，背上相機，走遍校園去選景、選角度，還真是有模有樣的。學校的每一個角落都有孩子們的足跡，學校的每一處景物都盡收孩子們的眼底，連那不為大家所容易發(fā)現(xiàn)的精彩一瞬間都被他們捕捉出來了。自己最滿意的3張照片出來了，孩子們的作文有了寫作素材，還是從六年來經歷的這么多的事情、場面中剪輯出的最有價值、自己感觸最深的材料。還有，學生向全班同學展示、介紹了自己的照片，也是一個活動后的“先說后寫” ，確定寫作主題、理清寫作思路、降低寫作難度的過程。結果，學生分別以記敘文、散文、詩歌等多種形式寫下自己的肺腑之言。學生文章的感情之真、進步之快，讓我感動與驚嘆！

（四）鼓勵學生寫出獨特的活動見解，激發(fā)寫作潛能

在活動式作文指導中，我們的一大困惑是：學生的作文千篇一律的現(xiàn)象嚴重。新異的角度、奇妙的思路、絕妙的想象力等少年應有的創(chuàng)造力似乎不見了。如何引導學生在活動式作文的寫作中有創(chuàng)意地表達，成了一個棘手問題，但也是一個必須要正視、解決的問題。

引導學生寫出具有獨特見解、有創(chuàng)意的作文的方法很多。首先，要教會學生學會觀察，還要引導學生注意把觀察和思考結合起來，做到邊觀察邊思考，使學生對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨特的見解。比如，我們學校每年都舉行“尋找校園里的春天”的活動，先由語文老師帶學生參觀校園、觀察春天的校園，然后寫一篇贊美校園的文章，挑選優(yōu)秀文章，再由作者進行演講，最后評出十佳作品。在活動中我們發(fā)現(xiàn)，眾多的學生會從觀察校園的樹木、花草入手。于是，我們鼓勵學生另辟蹊徑，從觀察師生的精神面貌入手，可以寫同學們鮮艷奪目的春裝及洋溢著春意的笑臉，也可以寫校園整潔的環(huán)境以及師生朝氣蓬勃的風貌，表達出自己對春天的贊美和喜愛之情，從而體現(xiàn)了作者的獨特之處。此外，在觀察同一事物時，我們還注重訓練學生站在不同角度、按不同順序進行觀察。這些訓練，對提高學生的作文能力，對培養(yǎng)新時代需要的具有創(chuàng)造性的人才，都是極為重要的。

三、注重活動式作文的評價

傳統(tǒng)作文評價往往以教師為主體，以單純的文章做法為內容，以作文的應試技巧策略為目標，忽視了具有鮮活生命力、創(chuàng)造力的學生的發(fā)展乃至存在，忽視了學生素質的全面提升，致使作文評價存在主體局限、目的片面、標準惟一、內容狹隘、手段單一等不足。新課程背景下的作文評價是一個多元化的評價體系，有自評、互評、師評、家長評和網絡評價等。所以，在活動式作文教學中，我們主張多種評價方式共用，以達到最好的效果。

至于老師的評價，應注意導向性，針對不同的情況以不同的方式給學生評價，語言幽默、確切，有針對性會更受學生歡迎。對于寫作水平比較低的同學，應盡量發(fā)掘他們文章中的閃光點，以富有情感性的語言去鼓勵他們。如在一次郊游的活動作文中，一個學生的文章洋洋灑灑寫了滿滿三頁作文紙，但大部分內容是寫他們知道郊游的消息后怎么開心、怎么分組、做了哪些準備、去的過程怎么焦急興奮等，真正郊游的部分只寫了兩百多字。于是我寫下評語：

同學，讀了你的文章，老師也仿佛去了一次郊游，只是這一次郊游的“路程”太遠了！好不容易才到達目的地??！希望你能對你的文章進行修改，縮短去的路程，讓老師能進行一次舒心的“郊游”！

學生看了我的評語，恍然大悟，趕緊對文章進行修改、提煉，一天后，一篇詳略得當、內容充實、新穎獨特、流露真情實感的文章就出來了。此外，還有家長評價、網絡評價等方式，都應該根據(jù)實際情況應用進來，以形成多元化的評價體系，從而推進活動式作文的教學。

教學有法，教無定法，貴在得法。希望在以后的教學實踐中能探索和總結出更有效的作文教學方法，讓作文教學這朵奇葩開得更加鮮艷迷人！

參考文獻

[1]瞿葆奎.課外校外活動[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]田慧生.第十七講 活動、活動教學的基本概念[J].湖南教育，1998（17）.

[3]王彩鳳 .試論小學生課外活動的意義和作用[J].科技視界 ，2013（35）.

（編輯：龍賢東）