【摘要】學(xué)生是在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程”中發(fā)展思維能力和提高思維品質(zhì)，而語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，必須引導(dǎo)學(xué)生在課

前“裸讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單，讓預(yù)習(xí)真正落地。在此基礎(chǔ)上，教師以學(xué)定教，通過(guò)課堂多方互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)落地；問(wèn)題意識(shí)；思維發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四項(xiàng)內(nèi)容，而思維發(fā)展與提升并不只是依靠課堂教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和課后練習(xí)與鞏固來(lái)實(shí)現(xiàn)，而必須激勵(lì)學(xué)生課前“裸讀”，去發(fā)現(xiàn)閱讀中不甚理解或不能理解的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)他們思維能力?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確提出發(fā)展學(xué)生思維的重要性。當(dāng)然，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。目前，大多課堂采用師問(wèn)生答教學(xué)模式，大都是按照教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題在進(jìn)行，學(xué)生終究處于被動(dòng)接受和應(yīng)對(duì)的一方，并非學(xué)生自己“有疑而問(wèn)”，存疑求解。如果學(xué)生自己在課前預(yù)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且迫切知其所以然，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力被引燃了，課堂效率一定會(huì)更高。那么，如何讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)呢？這就要求把思維訓(xùn)練的平臺(tái)往前移，課前預(yù)習(xí)做實(shí)做好，不浮于表面。

實(shí)際教學(xué)中，大多教師也有布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，作為學(xué)生也知曉新課前必須先預(yù)習(xí)，可是學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，真正深入文本者卻寥寥無(wú)幾。究其原因：一是有的教師認(rèn)為課文反正要教讀，只是先讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)，先掃除閱讀障礙即可；二是有的教師要求學(xué)生帶著課后思考與練習(xí)去預(yù)習(xí)，本著解決問(wèn)題方向而去，讓學(xué)生在課外“趕”掉一點(diǎn)兒理應(yīng)在課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)；三是有的教師口頭說(shuō)說(shuō)而已，沒(méi)有預(yù)習(xí)指導(dǎo)、沒(méi)有明確預(yù)習(xí)任務(wù)，更多學(xué)生只是應(yīng)付了事。那么，如何能真正從戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待預(yù)習(xí)工作？葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道，可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動(dòng)天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感?！睆闹锌梢钥闯?，葉老早就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)并不一定挖掘出高、深的問(wèn)題，只要讓學(xué)生動(dòng)了“天君”也就達(dá)到目的，并為課堂集中討論或向教師討教有了資本，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)最為關(guān)鍵的一步。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)能力并形成習(xí)慣，而能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，不能靠教師的講解，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，要靠學(xué)生運(yùn)用才智去實(shí)踐，“運(yùn)用其心力，嘗試去了解”的階段，就是預(yù)習(xí)，它與“養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣”關(guān)系極大。所以，葉圣陶認(rèn)為預(yù)習(xí)是“練習(xí)閱讀最主要的階段”，也是養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的重要抓手。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂這一問(wèn)題，福建省語(yǔ)文前輩、語(yǔ)文專家陳日亮老師早就提出語(yǔ)文教材的獨(dú)特性在于它是以可讀性的材料為教例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中要么都懂，要么都不懂，它不能全知，但也不是全不知。也就是把問(wèn)題歸為三類：（1）有所不知；（2）有所質(zhì)疑；（3）有所領(lǐng)悟。它們都是疑問(wèn)，都有思索的痕跡。但其中是有區(qū)別的，“有所不知”就在于課堂教師的啟發(fā)；“有所質(zhì)疑”可以在預(yù)習(xí)時(shí)由學(xué)生提出，形成學(xué)習(xí)問(wèn)題單；“有所領(lǐng)悟”則是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的成果，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么如何顯現(xiàn)？如何區(qū)分？教師心里有個(gè)大概，也將成為備課時(shí)需思考的問(wèn)題?！坝兴|(zhì)疑”通過(guò)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單”的收集（亦可小組先篩選共同的問(wèn)題），讓教師知道學(xué)生有什么存疑，并分出主問(wèn)題，教學(xué)才能做到有的放矢，這也是“買(mǎi)方市場(chǎng)”形成的關(guān)鍵點(diǎn)。作為教師，既要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又要有自備“本錢(qián)”，不然“買(mǎi)方”就無(wú)法滿足。那么，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單”如何設(shè)定呢？

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，本人認(rèn)為課前預(yù)習(xí)要多下功夫，通過(guò)設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單”（見(jiàn)表1），本語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單需課前分發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)必須完成的一項(xiàng)作業(yè)。其中有的“疑難字詞”必須通過(guò)查閱工具書(shū)自行解決。當(dāng)然，有些疑難字詞無(wú)法理解的也可帶入課堂合作解決?！鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”一項(xiàng)是指一些淺層性的問(wèn)題，由學(xué)生自行解決或?qū)W習(xí)小組解決，有代表性的問(wèn)題可以與大家分享。困惑問(wèn)題則是深層性的問(wèn)題，有的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，卻不能解決，一般是對(duì)文章主題的理解或拓展延伸的問(wèn)題，這個(gè)則通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行解決，這也是“買(mǎi)方”最亟待解決的問(wèn)題。作為教師，就可圍繞學(xué)生困惑問(wèn)題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)以部編教材七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》為例，可以看出學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)，在教師的引領(lǐng)下，所提出的問(wèn)題還是有質(zhì)量的，并且問(wèn)題呈現(xiàn)出由易到難的層遞性。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題有重復(fù)交叉的現(xiàn)象，此時(shí)，教師要及時(shí)收集學(xué)生的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單”進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)有主問(wèn)題能整理出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單”（如表1）。有時(shí)也可由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行收集整理，以減輕教師的工作量。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取靈活的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也可帶入課堂，課堂上再由提出問(wèn)題的學(xué)生自己指定同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生互問(wèn)互答，這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。至于被選入教師所列的問(wèn)題單的學(xué)生，心情格外高興，有“沾沾自喜”之感，課堂參與度更高，也是一種正面的激勵(lì)方式。至于學(xué)生困惑問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重要抓手。在此，教師不急于告知結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究中解決，無(wú)力解決時(shí)再由學(xué)生向教師提出。要讓每個(gè)學(xué)生在自由、平等的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們成為課堂的主角，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

總之，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要以問(wèn)題為主軸，更多是讓學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的學(xué)

表1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題單

課題 驛路梨花 課型 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與展示解決課

時(shí)間 2017年4月20日 課型 講讀課

疑難字詞

（自行解決） 驛（yì） 瓣（bàn） 蔑（miè） 攆（niǎn）

麂（jǐ） 蕈（xùn） 葺（qì）

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（自行解決或小組解決） 1.本文講述了一件什么事？（××同學(xué)、××同學(xué)）

2.文章寫(xiě)了哪些人？（××同學(xué)、××同學(xué)）

3.這些人和小茅屋都有過(guò)什么故事？（××同學(xué)、××同學(xué)）

4.他們?yōu)槭裁匆鲞@些事？（××同學(xué)、××同學(xué)）

困惑問(wèn)題

（提交課堂合作解決） 1.文中多次寫(xiě)到梨花，所指的含義相同嗎？（××同學(xué)、××同學(xué)）

2.文章幾次描寫(xiě)梨花各有何作用？（××同學(xué)、××同學(xué)）

3.用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？（××同學(xué)、××同學(xué)）

習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力。然后，通過(guò)課堂師生、生生等多元對(duì)話互動(dòng)、反饋、課堂評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]顧黃初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想講話[M].北京：開(kāi)明出版社，1994.

附 注

本文系福建省三明市泰寧縣初中語(yǔ)文馮輝龍名師工作室省級(jí)專項(xiàng)課題的部分研究成果（課題名稱：農(nóng)村初中生語(yǔ)文題意識(shí)培養(yǎng)的策略；課題批準(zhǔn)號(hào)：MJKT2016--131）。

（編輯：龍賢東）