鄧海燕

【摘要】通過研究高中作文教學(xué)中生生作文批改方式，分析其研究背景、遵循原則，依據(jù)自身的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地闡述了對(duì)作文批改方式的實(shí)踐創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，以及生生作文批改方式的理論分析，并積極倡導(dǎo)運(yùn)用新的、靈活的作文批改方式，以達(dá)到滿足于新課改作文教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】高中作文；生生作文批改

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文批改的低效是高中作文教學(xué)中的一個(gè)難題。如何改變這種狀態(tài)？“以學(xué)生為主體”是新課程改革倡導(dǎo)的教育理念之一，體現(xiàn)在作文教學(xué)上，就是讓學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其發(fā)展。本文通過研究高中作文教學(xué)中的生生作文批改方式，分析其研究背景、遵循原則，貫徹新課標(biāo)的要求，立足于提高教師作文批改效率，提升學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生個(gè)體的成長，探索適合高中語文作文教學(xué)的批改方式。

一、高中生生作文批改方式研究背景

（一）傳統(tǒng)批改方式的低效性

在實(shí)際的高中作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)的主體主要是老師，“生寫師批”的模式存在著很多問題：

1.由于教學(xué)任務(wù)繁重，班型較大，學(xué)生較多，大多數(shù)情況下，教師想精批細(xì)改也力不從心，作文批改往往只給分?jǐn)?shù)，不給評(píng)語；有評(píng)語也略顯空泛，指導(dǎo)性不強(qiáng)，缺乏表揚(yáng)。

2.即使老師耗時(shí)費(fèi)力地精批細(xì)改，導(dǎo)致作文講評(píng)延遲滯后，缺乏時(shí)效性，學(xué)生也缺少了參與的熱情，使后續(xù)的修改無法有效進(jìn)行。

3.師生在年齡、閱歷、知識(shí)、性格、思維等方面存在著差異，特別是在日新月異的新時(shí)代，學(xué)生接受新事物更快，思維更靈活，二者看待事物有著不同的角度，教師如果將自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，也會(huì)造成學(xué)生寫作的模式化，缺少活力和生機(jī)。缺乏有效反饋、修改環(huán)節(jié)的作文教學(xué)自然收效甚微。

（二）新課標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。自主、合作、探究學(xué)習(xí)也正是新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。高中生生作文批改方式恰恰體現(xiàn)了新課標(biāo)理念要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文評(píng)改活動(dòng)中來，在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)修改并發(fā)展、提高作文能力，進(jìn)而提升自己。

（三）高中生的知識(shí)能力水平和心理特點(diǎn)

高中生已經(jīng)掌握基本的語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭句法、篇章結(jié)構(gòu)以及各類文體知識(shí)，具有一定批評(píng)鑒賞能力；高中生有著特殊的心理特點(diǎn)：自我意識(shí)強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，內(nèi)心又有一定的閉鎖性，不隨意敞開心扉；爭強(qiáng)好勝，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自我，在意群體認(rèn)同感。教學(xué)作文評(píng)價(jià)如果忽視這一點(diǎn)，就不能起到很好的效果，如能科學(xué)地加以運(yùn)用，就能使作文評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）自批自改與生生批改的差異性

以學(xué)生為主體的作文批改主要有自批自改和生生批改兩種：

1.自批自改，就是在批改前，老師將相應(yīng)的批改標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自行批改。這種批改形式可以培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，養(yǎng)成自我批改的習(xí)慣。但這種方式有明顯的缺點(diǎn)，由于學(xué)生寫作、鑒賞、批改能力的差異性以及“當(dāng)局者迷”的個(gè)人局限性，很難改掉文章的一些缺點(diǎn)或謬誤，對(duì)于寫作能力差的同學(xué)，更難獲得良好的效果。

2.生生批改，就是同學(xué)之間交換批改的作文批改方式。同樣，批改前也由老師定出批改標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)討論，交互意見，形成評(píng)價(jià)，當(dāng)面及時(shí)反饋。形式靈活，根據(jù)作文教學(xué)目的、任務(wù)的難易程度和教學(xué)情境的需要，可以是同桌批改、小組批改、全班評(píng)改或者任課班級(jí)之間批改，等等；可以是全文批改，也可以是片段批改。這樣的批改能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠在合作交流中反思自己的寫作過程，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，能使自己加以借鑒和避免，這樣不僅使自己得到提高，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)作文的提高。作為同齡人的評(píng)價(jià)，更能理解同齡人的內(nèi)心世界，所以這種評(píng)價(jià)也利于接受。批改過程也是學(xué)生自我提高的過程，通過閱讀同學(xué)的作文，可以學(xué)到不同的思維方法和寫作技巧，在探討中更能碰撞出思維的火花，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)。這種方式在一定程度上克服了自改的不足。

二、高中生生作文批改方式應(yīng)遵循的原則

（一）作文批改的一般原則

1.激勵(lì)性原則

批改的評(píng)語要體現(xiàn)鼓舞、激勵(lì)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，要善于抓住作文中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)作文興趣，尤其要關(guān)愛寫作水平比較差的學(xué)生，尋找他們作文中的可貴之處。特別是高中階段，學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，沒有學(xué)生愿意承認(rèn)自己的能力低下。為了避免失敗，很多高中生不努力學(xué)習(xí)，這樣即使失敗也能歸因?yàn)樽约簺]努力而不是沒有能力。一旦學(xué)生把失敗歸因?yàn)樽约簺]能力這個(gè)不可控因素，就會(huì)認(rèn)為自己再努力也于事無補(bǔ)，從而喪失寫作的積極性，不再努力練習(xí)寫作。作文評(píng)價(jià)中，首先要承認(rèn)學(xué)生的能力，讓學(xué)生充滿自信，然后引導(dǎo)學(xué)生明白只有通過不斷努力才有可能獲得習(xí)作的成功，而努力是可控的，成功是可以掌握在自己手中的。

2.少改多就原則

這一原則其實(shí)是激勵(lì)原則的補(bǔ)充，批改要盡量尊重寫作者。在批改作文時(shí)，要始終明確批改作文的目的是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣和積極性。因此，批改作文的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)放在珍惜和尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，維護(hù)他們的積極性和創(chuàng)造性上。批改時(shí)，盡可能保留學(xué)生作文的原詞、原句、原意，切忌大刪大改，對(duì)明顯的謬誤和不足可在“眉批”中指出，留給學(xué)生自己修改。用語盡量婉轉(zhuǎn)親切。

3.啟發(fā)性原則

批語要使學(xué)生能夠接受，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，知其然，又知其所以然?？辗?、千篇一律以及生硬、教訓(xùn)、諷刺、挖苦的語言都應(yīng)避免，這種批語不能解決學(xué)生寫作中的實(shí)際問題，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。同樣，一味地表揚(yáng)且言之無物的批語對(duì)于高中生來說也很反感。寫批語更應(yīng)注意掌握分寸，避免絕對(duì)，要用一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)思維，啟迪智慧，這樣才能讓學(xué)生悅納。

（二）高中生生批改方式的特殊性

1.教師全程把控原則

在生生批改過程中，老師需要花費(fèi)很多心血全程把控，因?yàn)樯牟粌H需要學(xué)生之間批改，還需要教師在學(xué)生批改前給學(xué)生傳授批改知識(shí)，比如批改目標(biāo)、批改標(biāo)準(zhǔn)；在批改時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)被批改作文的閃光點(diǎn)，有爭議時(shí)要適度點(diǎn)撥、評(píng)判；批改后還需要對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。在批改的任何一個(gè)階段都需要參與其中，確保批改的順利進(jìn)行。

2.循序漸進(jìn)原則

生生批改作為一種能力訓(xùn)練的教學(xué)體系，其項(xiàng)目的展開不宜過急，應(yīng)由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到多項(xiàng)、由知識(shí)到能力、由寫作內(nèi)容到寫作形式的次序循序漸進(jìn)。每次批改都要設(shè)計(jì)明確的主題，批改目標(biāo)明確，開始組織學(xué)生批改時(shí)要求不要太高，應(yīng)從字詞句的規(guī)范使用開始，到較復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、審題訓(xùn)練和思維訓(xùn)練等，切忌事無巨細(xì)、面面俱到，否則學(xué)生會(huì)感到無從下手，導(dǎo)致失去信心；批改目標(biāo)階段性重點(diǎn)突出，循序漸進(jìn)，根據(jù)教材、大綱的寫作訓(xùn)練目標(biāo)要求，從高一到高三，序列展開，螺旋上升。另外，批改還應(yīng)注重鞏固。對(duì)于學(xué)生已有的技能、技巧，反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化效應(yīng)，形成能力。

3.和諧互助原則

生生批改活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生之間的和諧互助，要求學(xué)生應(yīng)有“君子風(fēng)度”，對(duì)別人提出的修改建議，要虛心接受，也愿意積極地去批改別人的文章，并能真誠地推薦別人寫得好的文章，努力消除學(xué)生的對(duì)立情緒，讓學(xué)生在有序、民主、和諧的氛圍中批改作文，讓學(xué)生在合作與競爭中積極參與作文批改。通過學(xué)生之間的互助交流得到啟發(fā)，讓學(xué)生在作文批改中找到寫作的樂趣，個(gè)性得到互補(bǔ)，讓學(xué)生修改文章的能力得到鍛煉，讓作文批改落到實(shí)處，有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

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（編輯：龍賢東）