【摘要】為了嘗試解決高中語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)普遍輕視文學(xué)教育而導(dǎo)致高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)較差的問(wèn)題，筆者思考了在高中語(yǔ)文教學(xué)中浸潤(rùn)文學(xué)教育的意義、存在的問(wèn)題、應(yīng)采取的辦法，以竭力提升高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)高中學(xué)生的健全人格。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；文學(xué)教育；浸潤(rùn)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文教學(xué)改革雖然取得了有目共睹的成績(jī)，但是高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)并沒(méi)有明顯的提高。造成的原因很多，其中，輕視文學(xué)教育是主要原因之一。文學(xué)教育是落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這些語(yǔ)文素養(yǎng)核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容的主渠道，是培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)最實(shí)在的實(shí)踐活動(dòng)之一。為此，我想談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)浸潤(rùn)文學(xué)教育的粗淺認(rèn)識(shí)，與同仁共勉。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中浸潤(rùn)文學(xué)教育的意義

高中語(yǔ)文教師在文學(xué)教育教學(xué)上，普遍游離于文學(xué)作品的表層，大容量，快節(jié)奏，不能恒久、綿密地浸潤(rùn)文學(xué)教育，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得交流溝通、多種思維以及體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)造美和理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，無(wú)法提升思維品質(zhì)，不能相對(duì)完善地形成審美意識(shí)、情趣、品味、觀念。文學(xué)作品集知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性于一體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中浸潤(rùn)文學(xué)教育，不但能提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力，而且能讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)還能弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，借鑒外國(guó)的優(yōu)秀文化，最終提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在高中語(yǔ)文教育學(xué)中浸潤(rùn)文學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)較差

在過(guò)去的幾十年中，高中語(yǔ)文教學(xué)普遍不重視文學(xué)教育，直接造成那以后的高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)較差，這些高中生上大學(xué)后對(duì)閱讀文學(xué)作品缺乏興趣和耐心，參加工作后又沒(méi)有閱讀研究文學(xué)作品的習(xí)慣，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師自身對(duì)文學(xué)作品的感悟、理解、鑒賞、批評(píng)的能力較差。教師雖然是一種很好的職業(yè)，但很多優(yōu)秀大學(xué)生不愿投身教育事業(yè)，這讓高中語(yǔ)文教學(xué)中浸潤(rùn)文學(xué)教育后天乏力，因?yàn)槲膶W(xué)教育是高智商教育。浸潤(rùn)文學(xué)教育不單是教文學(xué)作品時(shí)才進(jìn)行的教學(xué)，而應(yīng)恒久綿密地貫穿在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如果高中語(yǔ)文教師沒(méi)有很好的文學(xué)素養(yǎng)，是做不到的。

（二）對(duì)文學(xué)教育的重視程度不夠

語(yǔ)文學(xué)科的自身特征讓許多高中學(xué)生滋生了語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的錯(cuò)誤想法，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視遠(yuǎn)不及數(shù)理、外語(yǔ)學(xué)科，花在一向望而卻步的文學(xué)作品類文本閱讀上的時(shí)間就更少。文學(xué)教育見效慢，尤其是文學(xué)作品類文本閱讀見效更慢，高中語(yǔ)文教師普遍輕視文學(xué)教育 ，學(xué)生自然不會(huì)重視，甚至有專家認(rèn)為文學(xué)作品類文本閱讀水平不是課堂上提高的，而是學(xué)生習(xí)得的。加強(qiáng)文學(xué)教育在各類考試中，語(yǔ)文成績(jī)的差異小，文學(xué)作品類文本閱讀的成績(jī)差異更小。教育主管部門缺乏宣傳、倡導(dǎo)和政策支撐。以上原因?qū)е挛膶W(xué)教育缺失了引領(lǐng)與動(dòng)力。

（三）網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，沖擊了文學(xué)教育的地位

中國(guó)作協(xié)主席鐵凝在《閱讀不能失重》一文中講道：“如今，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為人們生活重要的組成部分。人類的閱讀行為也隨之發(fā)生了革命性的變化：眼睛在網(wǎng)上快速、便捷地‘暴走，逐漸替代以往細(xì)嚼慢咽式的傳統(tǒng)閱讀。新媒介使昔日‘紙面凝聚的諸多藝術(shù)的神性，不斷被‘界面的感覺(jué)顛覆碾軋。 然而，我覺(jué)得‘界面代替了‘紙面的閱讀，損失的可能是時(shí)間的縱深和歷史的厚重。人在獲得大面積爆炸性信息的同時(shí)，也會(huì)有某種難言的失重感。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榫臀覀€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而言，閱讀其實(shí)是一種有重量的精神運(yùn)動(dòng)?！爆F(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ、微信、影視節(jié)目比文學(xué)作品對(duì)高中學(xué)生更具吸引力，中學(xué)生很難有耐心和時(shí)間去讀文學(xué)作品。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中浸潤(rùn)文學(xué)教育所采取的辦法

（一）提高高中語(yǔ)文教師自身的文學(xué)、教育心理學(xué)修養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師要想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生浸潤(rùn)文學(xué)教育，首先，必須養(yǎng)成平時(shí)閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，加強(qiáng)文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并學(xué)著創(chuàng)作文學(xué)作品，才能深入理解文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)技巧，才能切實(shí)提高自身文學(xué)修養(yǎng)。其次，高中語(yǔ)文教師要深入研究教育心理學(xué)，揣摩高中生叛逆的性格特點(diǎn)，避免采用逼迫式的方法向他們浸潤(rùn)文學(xué)教育。例如針對(duì)四大名著，課外，學(xué)生愛不釋手；課內(nèi)，學(xué)生昏昏欲睡。無(wú)論教師文學(xué)修養(yǎng)有多好，但學(xué)生不接受，文學(xué)教育就成了空談。還要深入研究文學(xué)作品的教法、學(xué)生的學(xué)法。因此，提高語(yǔ)文教師的文學(xué)、教育心理學(xué)修養(yǎng)是浸潤(rùn)文學(xué)教育的前提條件。

（二）提高浸潤(rùn)文學(xué)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位

文學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，記載厚重歷史，充滿人生智慧，洋溢豐富情感，凝聚藝術(shù)神性，滿足著人們的精神需求，浸潤(rùn)文學(xué)教育對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大，因此，我們要采取必要措施，提高浸潤(rùn)文學(xué)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

1.通過(guò)重視文學(xué)教育的考查，來(lái)提高浸潤(rùn)文學(xué)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。考試是關(guān)鍵，這主要指命題和閱卷，命題要掌握好難易度、區(qū)分度，針對(duì)性要強(qiáng)，閱卷務(wù)必做到準(zhǔn)確、客觀，讓學(xué)生在考試過(guò)程中感受文學(xué)作品的魅力，而不是受罪；在考后享受屬于自己的勝利，而不是沮喪，以激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。

2.通過(guò)開展課內(nèi)外文學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高浸潤(rùn)文學(xué)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在語(yǔ)文教師的主導(dǎo)下，以班級(jí)、備課組、教研組、年級(jí)組為單位，開展詩(shī)歌散文朗誦、文學(xué)故事演講、文學(xué)故事辯論、我喜歡的文學(xué)作品推薦以及學(xué)生文學(xué)習(xí)作展示會(huì)等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生閱讀創(chuàng)作文學(xué)作品的興趣。

3.通過(guò)借助教育主管部門的影響，來(lái)提高浸潤(rùn)文學(xué)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位。教育主管部門，擁有對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，若能通過(guò)宣傳渠道加強(qiáng)浸潤(rùn)文學(xué)教育宣傳的力度，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注；通過(guò)制度層面，及時(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，給教育更細(xì)化的政策支撐。這是提高浸潤(rùn)文學(xué)教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位最有效的途徑。

（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品，加強(qiáng)浸潤(rùn)文學(xué)教育

高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究文學(xué)作品，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上多下功夫，通過(guò)浸潤(rùn)文學(xué)教育對(duì)學(xué)生的思想、情感、審美和閱讀習(xí)慣等進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

1.借助作家的生評(píng)事跡和時(shí)代背景浸潤(rùn)文學(xué)教育。教師要廣泛搜集，認(rèn)真學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在創(chuàng)作該作品時(shí)的經(jīng)歷、背景以及創(chuàng)作意圖。

2.借助優(yōu)秀文學(xué)作品浸潤(rùn)文學(xué)教育。文學(xué)作品博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)可以感受到文學(xué)語(yǔ)言的精美、藝術(shù)技巧的高超。一首詩(shī)是一款濃縮的藝術(shù)精品，一部小說(shuō)是一幕強(qiáng)化的社會(huì)鬧劇，學(xué)生暢游于文學(xué)的海洋中會(huì)在享受文學(xué)作品的過(guò)程中增強(qiáng)閱讀文學(xué)作品的自覺(jué)性。

3.借助對(duì)文學(xué)作品的鑒賞浸潤(rùn)文學(xué)教育。文學(xué)鑒賞是一種體悟和理解、情感與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。高中學(xué)生欣賞文學(xué)作品時(shí)，受到語(yǔ)言、情感、思想、藝術(shù)感染，會(huì)產(chǎn)生思想感情上的共鳴，得到審美的愉悅和享受，從而使精神境界得到升華，會(huì)促使高中學(xué)生反復(fù)閱讀玩賞文學(xué)作品。

（四）在課外閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫共進(jìn)

1.以讀促寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。在課 外，教師要指導(dǎo)學(xué)生去讀文學(xué)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷、家庭生活等有意義的事情，寫成詩(shī)歌、 散文、微小說(shuō)之類的文學(xué)作品。學(xué)生一旦開始文學(xué)習(xí)作創(chuàng)作，就會(huì)自覺(jué)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品閱讀的興趣。

2.文學(xué)作品融入日常生活中。文學(xué)作品來(lái)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)凝結(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品時(shí)要求學(xué)生還原作品中的人物，甚至將作品中主人公當(dāng)成你自己，這樣不但增加了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須恒久綿密地浸潤(rùn)文學(xué)教育，浸潤(rùn)文學(xué)教育正如人的成長(zhǎng)一樣，不能違背規(guī)律，走得太快，欲速則不達(dá)。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)教育主管部門要十分清醒地認(rèn)識(shí)到浸潤(rùn)文學(xué)教育不只是有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而是提高其他學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格的必由之路，是為新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才的必由之路。

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附 注

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（編號(hào)：WW[2017]GH227）課題成果。

（編輯：龍賢東）