梁少開(kāi)

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與作文的教學(xué)都是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，此兩種教學(xué)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中具有比較多的一致性。將作文教學(xué)以及閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科中最高的學(xué)習(xí)境界。但若要將以上兩種教學(xué)真正融合，則需要以認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系為前提，從積累素材、讀寫(xiě)模仿以及正確引導(dǎo)等方面著手，使學(xué)生的閱讀寫(xiě)作等能力獲得提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)不可分割的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀是通過(guò)文字向外界傳遞信息的渠道，而寫(xiě)作是一種通過(guò)文字向外界表達(dá)情感的方式。學(xué)生的寫(xiě)作以及閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。如何將閱讀以及寫(xiě)作進(jìn)行有效整合？加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作和閱讀習(xí)慣，利用閱讀提升寫(xiě)作的相關(guān)技巧；在掌握讀寫(xiě)的同時(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)涵 養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)研究的課題之一。

一、閱讀與寫(xiě)作密不可分

（一）兩者有相同的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生將文章的表達(dá)順序揣摩清楚并試著體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，基本了解文章中的相關(guān)表達(dá)。而寫(xiě)作課堂中的教學(xué)目標(biāo)則是需要讓學(xué)生了解寫(xiě)作的素材、該如何下筆以及這樣寫(xiě)作是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此，兩者的教學(xué)目標(biāo)具有異曲同工之處。

（二）兩者的教學(xué)過(guò)程存在重合

閱讀教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從詞句的認(rèn)讀到文章的理解，進(jìn)而將其思維想象力打開(kāi)的過(guò)程。閱讀的主要步驟在于對(duì)文章或者文字材料的認(rèn)知與理解。寫(xiě)作教學(xué)首先是需要對(duì)文題加以理解分析，它是一個(gè)需要運(yùn)用智力與理解技能的過(guò)程，需要對(duì)文章確定題目以及中心思想等。比如在閱讀記敘文時(shí)，從文字中體會(huì)到景物特征描寫(xiě)，而記敘文的寫(xiě)作則是從景色中找到合適的文字表達(dá)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作與閱讀之間的教學(xué)過(guò)程存在著重合部分。

（三）閱讀技能可提升寫(xiě)作能力

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累許多語(yǔ)文知識(shí)與素材，還有閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等，無(wú)論是閱讀經(jīng)驗(yàn)還是語(yǔ)言素材，均可為寫(xiě)作提供良好的基礎(chǔ)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的就是素材積累與寫(xiě)作的聯(lián)系。

（四）寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相輔相成

在課堂教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是兩個(gè)相輔相成的教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀既然可以促進(jìn)寫(xiě)作能力的養(yǎng)成，那么作文教學(xué)自然也可以促成閱讀教學(xué)，這是因?yàn)榻處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，需要大量的語(yǔ)言素材提供支持，語(yǔ)言素材的積累從何而來(lái)？自然是要通過(guò)廣泛的閱讀，特別是經(jīng)典名家之作，從中積累寫(xiě)作材料。另外，在收集素材的同時(shí)也要把思考投放于材料的組織與情感表達(dá)的體會(huì)之上。

二、將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行整合的意義

（一）兩者的整合是語(yǔ)文素養(yǎng)獲得提升的客觀要求

閱讀與寫(xiě)作既是兩個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，又是兩個(gè)存在密切關(guān)聯(lián)的部分。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作好比吸收與傾吐，傾吐量的多少取決于自吸納的量。有多少儲(chǔ)備，就會(huì)有多少釋放。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師需要將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效整合，在日常的課堂中進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的寫(xiě)作境界。小學(xué)階段的教育是人生中接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生獲得知識(shí)的啟蒙階段，只有在此階段重視對(duì)學(xué)生的教育，方能促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是重點(diǎn)的教育項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力。如若兩者的教學(xué)不能并駕齊驅(qū)，則難以收獲良好的教學(xué)效果。

（二）兩者的整合可促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升

寫(xiě)作能力的培育在于教會(huì)學(xué)生利用文字表達(dá)情感，使用文字進(jìn)行思想的交流。學(xué)生能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，便是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。一篇文章的誕生依靠的是學(xué)生的日積月累，學(xué)生的習(xí)作是他們知識(shí)、語(yǔ)言以及思想的綜合體現(xiàn)。倘若學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的積累，那么他的寫(xiě)作就像無(wú)根源之水，沒(méi)有生機(jī)，更談不上膾炙人口。在教學(xué)中需要牢記“下筆有神”的前提是“讀書(shū)萬(wàn)卷”，優(yōu)秀的習(xí)作需要大量的素材支撐。

三、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合的有效途徑

（一）注重模仿，掌握技巧

小學(xué)階段的教育是人生教育的啟蒙階段。在此階段，學(xué)生需要獲得良好的教育，語(yǔ)文教學(xué)與我國(guó)國(guó)民素質(zhì)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，可作為該階段學(xué)生 進(jìn)行寫(xiě)作臨摹的范本。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前，教師需要讓學(xué)生熟讀教材，并每天練習(xí)仿寫(xiě)。比如有學(xué)生在學(xué)習(xí)了《桂林山水》之后，將其中描寫(xiě)山水的“綠、清、靜”等特點(diǎn)以及句式應(yīng)用于課間操的描寫(xiě)中，將同學(xué)們做課間操的“快、靜、齊”特點(diǎn)以同樣的句式描寫(xiě)出來(lái)。另外，也有部分學(xué)生將母親的手用此種句式進(jìn)行人物形象的刻畫(huà)，以表達(dá)自己對(duì)母親的情感。再如學(xué)生熟讀《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章后，將“楊梅”改寫(xiě)成“芒果”或“橘子”等，仿寫(xiě)而成文章《我愛(ài)家鄉(xiāng)的芒果/橘子》，將文章中的主體換成身邊熟悉的事物，有目的地進(jìn)行針對(duì)性仿寫(xiě)，有利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，練就寫(xiě)作技巧。

（二）豐富素材，扎實(shí)基礎(chǔ)

古語(yǔ)有云，“不積跬步，無(wú)以至千里”，“厚積薄發(fā)”，這些都說(shuō)明了積累的重要性。因此，在閱讀與寫(xiě)作整合過(guò)程中，教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以積累名詞妙句，或者較多了解一些典故名段，流傳于民間且膾炙人口的典籍故事，如此一來(lái)形成了習(xí)慣，在習(xí)作時(shí)便能自然而然形成語(yǔ)感，落筆成章，一氣呵成。不僅如此，學(xué)生在做口頭表述時(shí)也不會(huì)覺(jué)得詞窮，而是出口成章，甚至妙語(yǔ)連珠。學(xué)生通過(guò)大量積累素材后，寫(xiě)作用詞便會(huì)變得豐富，表達(dá)變得生動(dòng)形象，自然在造句以及文章布局時(shí)也會(huì)有所考究。這樣一來(lái)，一篇優(yōu)秀的創(chuàng)作很容易給人一種耳目一新的感覺(jué)。學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累時(shí)，也可以對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想，還可以選擇摘抄以及背誦等。

（三）挖掘教材，刺激情感

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材所涉及的內(nèi)容較為豐富，大部分來(lái)源于生活，是生活中的縮影。教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生了解教材文章中蘊(yùn)含的深刻含義，讓學(xué)生能夠明白其中包含的深刻內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的情感，在教導(dǎo)其閱讀寫(xiě)作之時(shí)還可以教導(dǎo)其人生的道理，充分體現(xiàn)教書(shū)育人的職能。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《媽媽的賬單》時(shí)，以“你們?cè)趲透改缸鍪聲r(shí)有沒(méi)有獲得報(bào)酬”提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生積極參與回答后，再次提問(wèn)：“為什么母親沒(méi)有酬勞？”引發(fā)全部學(xué)生的深入思考，教師可趁機(jī)布置作業(yè)，并對(duì)作業(yè)做出以下要求，以日常生活中的小事為例，描述一件事突出媽媽的愛(ài)。這樣學(xué)生可發(fā)掘自己內(nèi)心深處最真實(shí)的感受，創(chuàng)作出具有真情實(shí)感、打動(dòng)人心的好文章。在課堂教學(xué)中，教師要注意經(jīng)常開(kāi)展以閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的綜合訓(xùn)練。如此，可使原本枯燥無(wú)味的課堂變得妙趣橫生。

（四）正確引導(dǎo)，促成習(xí)慣

常言道：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)在于給學(xué)生進(jìn)行方法的傳授以及答疑解惑等。小學(xué)教育作為啟蒙階段，對(duì)學(xué)生往后的發(fā)展具有重大的影響，因而在此過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的引導(dǎo)。比如不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作與閱讀之間不可分割的聯(lián)系，使學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中做到閱讀應(yīng)有所感悟，寫(xiě)作要突出內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生對(duì)周?chē)纳钣兴P(guān)注，形成從生活中發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫(xiě)作好比人的兩條臂膀，既可相互獨(dú)立，又密切相關(guān)，在平日里雖然也可獨(dú)立完成一些工作，但是總體而言，兩者的聯(lián)合使用才使得工作高效完成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效整合，使用不同的方法促使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力不斷獲得提升。

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（編輯：郭恒）