陸衛(wèi)飛

【摘要】“和大人一起讀”是部編版小學(xué)語文一年級教材中新增的一個欄目。欄目賦予“大人”新含義，編排特色鮮明，其目的是通過這個欄目來促進大人和孩子一起閱讀，拓寬孩子的閱讀空間、閱讀對象，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文通過對這一欄目編寫特征的解析，提出了這一欄目的教學(xué)策略，讓閱讀落到實處。

【關(guān)鍵詞】欄目；特征；共讀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2016年秋季開始全面推廣使用的部編義務(wù)教育語文教科書（以下稱部編教材）把課外閱讀納入了教材體系，努力追求教學(xué)、自讀和課外閱讀三位一體，旨在引導(dǎo)兒童“多讀書，讀好書”。教材的變化讓人耳目一新，尤其是新增了“和大人一起讀”這個欄目，給教學(xué)帶來了新的契機與挑戰(zhàn)。那么，何謂“和大人一起讀”？為何要“和大人一起讀”？如何“和大人一起讀”呢？我結(jié)合自己一個多學(xué)期的教學(xué)實踐，談?wù)剬@個欄目的認識與思考。

一、“和大人一起讀”的內(nèi)涵再認識

（一）“大人”新含義——廣泛多元

孩子閱讀之門的開啟，往往與大人有著密不可分的關(guān)系。在日常生活中，大人是孩子的榜樣，他們對閱讀的態(tài)度無形中影響著孩子。部編教材“和大人一起讀”，立足于我國家庭教育的現(xiàn)實狀況，這里的“大人”，對孩子來說，只要年齡比他們大，有閱讀協(xié)助能力的人都可以成為和他們一起讀的“大人”。

（二）教材新特點——親切自然

1.遵循認知規(guī)律

該欄目安排在每個單元的語文園地后面，每學(xué)期8篇，有童詩、散文、童謠、童話等不同體裁，內(nèi)容豐富、形式多變，吸引著孩子們的眼球。在安排上，由易到難，由淺入深，螺旋上升。一年級上學(xué)期，孩子剛從幼兒園走進校園，他們的思維意識與行為習(xí)慣或多或少地還帶有幼兒園的影子，基于兒童的認知水平與經(jīng)驗水平，欄目所選擇的文本都是符合兒童心理特點的，很好地達到幼小銜接，推進兒童閱讀實踐從口頭語言向書面語言過渡。

2.激發(fā)閱讀興趣

這些文本圖文并茂、篇幅短小，又都是孩子們喜聞樂見易于讀懂的，閱讀難度小，具有兒童文學(xué)的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材”。

和大人一起讀書，有利于融洽親子關(guān)系，激發(fā)閱讀興趣，從而培養(yǎng)兒童良好的閱讀品質(zhì)。一年級兒童還不具備獨立閱讀能力，他們在幼兒園已經(jīng)習(xí)慣了聽大人講故事，與大人一起看故事，所以，在一年級安排的是“和大人一起讀”。

3.增進豐富情感

“和大人一起讀”欄目的開設(shè)，旨在讓更多的閱讀指導(dǎo)者參與陪伴孩子的閱讀，營造閱讀環(huán)境，拓寬閱讀空間，又能讓孩子從大人身上汲取閱讀方法，從而產(chǎn)生濃厚持久的閱讀興趣，更好地提升閱讀力。

（三）功能再認識——凸顯本質(zhì)

1.注重語感培養(yǎng)

語感是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。對一年級兒童而言，語感培養(yǎng)的關(guān)鍵是語音感的形成，本欄目指向的語感培養(yǎng)第一級目標是“提升誦讀能力”?！昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目，所選文本很多采用“反復(fù)”與“復(fù)沓”等手法，形成一種回環(huán)美。比如下冊《誰和誰好》中的“誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑……”每一段落中相對應(yīng)的句子格式與字數(shù)一樣，韻腳分明，學(xué)生讀起來朗朗上口，有利于兒童語音感的形成。

2.加強語用訓(xùn)練

新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！倍烤幗滩闹械摹昂痛笕艘黄鹱x”這一欄目，也是培養(yǎng)語言運用的重要平臺，選編的很多文章留下很好的想象空間，讓孩子有一種意猶未盡的感覺。所以，在誦讀的基礎(chǔ)上，可以讓他們接著文章的思路往下續(xù)編內(nèi)容，通過文本的排列規(guī)律來想象、補充，不僅能幫助孩子積累大量的語言材料，還能發(fā)展他們的語用能力。

3.注重生活語文

語文教學(xué)要“注重語文與生活的結(jié)合”，所以，選編進教材的課文往往都非常貼近學(xué)生的生活實際。兒童的學(xué)習(xí)受外界的影響比較大，如果我們能在教學(xué)時再現(xiàn)生活場景，就更有利于激發(fā)學(xué)生的生活情趣，對文字產(chǎn)生一種親近感。所以，“和大人一起讀”欄目的內(nèi)容編排，也更易于調(diào)動學(xué)生的閱讀情感。

二、“和大人一起讀”的策略再思考

明確了欄目的設(shè)置特征，那么如何才能讓這一欄目發(fā)揮更大的效用？如何讓這一欄目助推學(xué)生語文素養(yǎng)得到更好、更快的發(fā)展呢？筆者認為，可以從以下幾方面著手：

（一）搭建平臺——家長陪伴共同讀

在閱讀的初始階段，陪伴孩子最多的往往是自己的父母。但 是，許多家長不知道讀什么內(nèi)容，更不知道如何指導(dǎo)孩子去閱讀；因此，親子閱讀得不到時間和質(zhì)量上的保證。而這一欄目的安排，就能讓家長明確，由自己陪著孩子一起讀，才能有效保證閱讀的時間和質(zhì)量。

家長受自身條件的限制，他們的閱讀水平與理解能力也不同，在陪伴孩子閱讀時，會出現(xiàn)不同的效果。所以，培訓(xùn)家長是發(fā)揮欄目作用關(guān)鍵的一步。教師要做好指導(dǎo)者與組織者，利用家長會、家長學(xué)校等，采取“提前介入—價值引領(lǐng)—經(jīng)驗分享”等多種形式搭建共讀平臺。比如在開學(xué)家長見面會上，對新生家長進行“崗前培訓(xùn)”，向家長做系統(tǒng)介紹，講清“和大人一起讀”新欄目的設(shè)置意義和實施方法，強調(diào)課外閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，幫助家長與教師達成共識。其次，可以將教師開展“和大人一起讀”的活動錄成視頻，放到網(wǎng)絡(luò)上讓家長們學(xué)習(xí)，并利用家校聯(lián)系群定期組織閱讀交流會，通過講座、QQ或微信等手段給予方法上的指 導(dǎo)，讓家長陪伴讀真正落到實處。

（二）模仿遷移——巧用留白想象讀

編入“和大人一起讀”欄目中的許多文章，在語言表達上很有特點留下很多空白，也是讓學(xué)生進行語言運用的重要平臺。那我們在讀的時候，就可以充分利用這些留白，引導(dǎo)孩子進行想象，通過讀、想、說有效開展閱讀，提高閱讀水平。

比如讀完《三只白鶴》之后，說一說哪只白鶴能找到埋在地里的大魚。這些故事結(jié)尾回味無窮想象無邊，引導(dǎo)孩子把文字讀成一幅幅畫面，孩子真正領(lǐng)會到閱讀的樂趣，同時也促進語言與思維的共同發(fā)展。

（三）活動演繹——拓展實踐開心讀

低年級孩子的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。豐富的閱讀拓展活動，可以讓兒童更充分地感受閱讀的樂趣。

1.做起來

《剪窗花》生活氣息濃郁，滲透傳統(tǒng)文化，讀后和孩子一起動手剪剪窗花，引導(dǎo)孩子了解窗花這種傳統(tǒng)民間工藝的藝術(shù)特點，欣賞一些經(jīng)典的窗花作品，感受其中美好的寓意。

2.唱起來

《誰會飛》《小兔子乖乖》這些童謠，有著現(xiàn)成的情趣盎然的旋律，不妨引導(dǎo)孩子一邊讀童謠，一邊做動作，配上音樂唱一唱，更顯趣味。

3.編起來

《春節(jié)童謠》有著濃郁的北方色彩，和南方的習(xí)俗不太一樣。大人可以和孩子一起聊聊本地的春節(jié)習(xí)俗，聯(lián)系生活實際，讓孩 子說說過年最喜歡的活動，嘗試著編一編屬于我們自己的《春節(jié)童謠》，搜集一兩則春節(jié)傳說故事，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

4.演起來

學(xué)習(xí)《拔蘿卜》，可以讓孩子結(jié)合故事情節(jié)演一演。教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本，故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個省略號，沒有接著往下寫。但插圖把故事續(xù)編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動；小老鼠來了，還是拔不動……“后來怎么樣了？”通過大膽想象，仿照故事的語言表達方式，家長和孩子接著把故事有滋有味地編下去、演出來。

“唱唱、做做、編編、演演”這些豐富的形式，調(diào)動兒童的多種感官參與閱讀活動，深化對文本內(nèi)容的理解，在不知不覺中鍛煉和提高孩子的實踐能力和語言能力。

總之，“和大人一起讀”是一個全新的欄目。如何開展這項工作也是一個嶄新的任務(wù)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，一切都需要我們語文教師邊實踐邊總結(jié)邊梳理。我們要勇于實踐，在實踐中不斷創(chuàng)新，尋找到適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，促進大人和孩子一起有效閱讀，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻

[1]馮世明.小學(xué)生自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法[M].北京：語文出版社，2016.

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[3]曹愛衛(wèi).牽手孩子，走進閱讀世界[J].小學(xué)語文，2016（7）.

（編輯：龍賢東）