張婷

【摘要】素質(zhì)教育把提高學(xué)生的探究意識與探究能力作為初中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，這就需要教師在日常教學(xué)中努力為學(xué)生提供自主探究閱讀文本的機(jī)會與權(quán)利，使得他們都能在自主探究閱讀文本內(nèi)涵與思想的過程中獲得大量的閱讀經(jīng)驗、閱讀技巧及閱讀方法，最終推動初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅提升。本文就初中語文探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了細(xì)致研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；探究性閱讀；有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

探究性閱讀，是一種以閱讀目的為依據(jù)，以信息理論為引導(dǎo)，結(jié)合閱讀目的，有效、快速、精準(zhǔn)地把握文本信息的一種教學(xué)方式。該教學(xué)方法可讓學(xué)生就閱讀文本進(jìn)行深入的研究與討論，從而逐漸優(yōu)化學(xué)生篩選、分析及處理信息的能力。基于探究性閱讀教學(xué)法自身的諸多優(yōu)勢，深入研究其在初中語文閱讀中的應(yīng)用策略，具有重大現(xiàn)實意義。

一、營造教學(xué)情境，提高學(xué)生與探究積極性

較高的積極性是提高初中語文探究性閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。初中生都具有較為感性的特點，極易受到外界因素的影響，因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體閱讀內(nèi)容及學(xué)生情況，恰當(dāng)設(shè)計可迎合學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)情境，使得學(xué)生都能以較高的積極性投入到探究性閱讀教學(xué)活動中，從而讓他們都能產(chǎn)生身在其中的感覺，最終真切體會到閱讀活動的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材初一下冊《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師就可用探究性教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放與紫藤蘿瀑布有關(guān)的圖片、視頻等，使得學(xué)生都能對這花團(tuán)錦簇的美麗景色所感染、所折服，從而感嘆大自然的神奇，進(jìn)而自然產(chǎn)生親自到紫藤蘿瀑布景觀一游的感覺，最終激起他們急于閱讀課文的積極性。

教學(xué)實踐表明，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀教材文本的積極性之后，他們都能全身心地投入到課文內(nèi)容及情感的探究中，有助于閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化，還可推動初中生探究意識、探究經(jīng)驗的提升，這就給初中生語文閱讀水平的優(yōu)化開辟了新途徑。

二、充分解讀文本，設(shè)計有效的探究性閱讀內(nèi)容

文本是初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容與對象，只有確保教師所設(shè)計的閱讀內(nèi)容具有較高的探究價值與意義，才能為探究性教學(xué)法應(yīng)用效果的充分發(fā)揮，以及學(xué)生探究性閱讀能力的提升創(chuàng)造良好條件。因此，初中語文教師在應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)法組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、愛好、個性等作為重點考慮因素，努力提高所設(shè)計閱讀內(nèi)容的適合性與有效性，從而更好地迎合學(xué)生的閱讀需求。否則，過于簡單的探究內(nèi)容，難以讓學(xué)生體會到收獲的喜悅，并且不易激起他們的探究興趣，這就制約了教學(xué)價值的充分體現(xiàn)。另一方面，語文教師應(yīng)該深度挖掘文本內(nèi)涵，探究文本思想，并對學(xué)生做及時而有效的指導(dǎo)與啟發(fā)，以便確保學(xué)生能在主動探究閱讀文本內(nèi)涵與思想的過程中真正領(lǐng)會其中的深意，只有這樣才能推動學(xué)生審美水平、理解能力的提高，才能使學(xué)生借助閱讀文本中的人文知識不斷健全自身人格。

比如，在人教版初中語文教材初一上冊《赫耳墨斯和雕像者》這一寓言故事的探究性閱讀課堂上，教師可借助設(shè)計建設(shè)性問題的方式組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的、透徹的探究。在實際教學(xué)中，教師可提出這樣幾個問題：赫耳墨斯到人間來的有什么目的？突出了他的什么特點？得知宙斯的雕像只值一個銀圓，他又“笑”著問道。為什么會“笑”呢？赫耳墨斯心想自己身為神使，還是庇護(hù)商人的神靈，應(yīng)該會受到更多的尊重，其想法說明了他的什么特點？當(dāng)教師提出上述一系列問題之后，學(xué)生可帶著問題進(jìn)行探究性閱讀，通過探究與思考可以對赫耳墨斯虛偽、自大、自不量力的性格特點有了細(xì)致的了解。

三、加強(qiáng)師生互動，健全探究性閱讀過程

探究性閱讀課堂上涵蓋有三種對話形式：師生對話、生本對話及師本對話。在開展探究性閱讀活動的過程中，教師和學(xué)生之間可以借助雙向溝通、積極參與的方式建立聯(lián)系，讓師生交流更為民主、平等，使得雙方在頻繁互動中將雙方觀點較好地融合在一起，從而充分挖掘出學(xué)生的語文閱讀潛能。只有加強(qiáng)師生間的互動，才能使得閱讀文本中蘊含的知識、情感與思想在師生共同探究與探討中逐漸顯現(xiàn)出來，最終幫助學(xué)生扎實把握閱讀文本的內(nèi)涵與思想。

比如，在人教版初一語文教材下冊《賣油翁》這篇古文探究性閱讀教學(xué)活動中，教師可先簡單介紹一下作者歐陽修，然后提問學(xué)生：“你們眼中的詩人歐陽修是一個怎樣的人？”學(xué)生經(jīng)過思考，有的說出了歐陽修的優(yōu)點，有些人說出了其缺點，褒貶不一。教師可對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對歐陽修有更為全面的認(rèn)識。然后，教師可結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計一些問題：“是不是我們做任何工作、任何事情的時候，只要熟悉就能生巧，就能提高效率及達(dá)到目的呢？”然后，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生在各抒己見、相互交流中體會到閱讀文本這一小故事中蘊含的大道理。在此基礎(chǔ)上，教師可與學(xué)生一起對探究性閱讀活動的各個環(huán)節(jié)及結(jié)果進(jìn)行討論與評價，從而使得大家都能明白自己在探究性閱讀活動中的收獲及努力方向，最終推動學(xué)生的探究性閱讀能力不斷得以提升。

總之，將探究性閱讀教學(xué)法應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，是貫徹素質(zhì)教育理念的有效形式，也是優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)效果的主要措施。因此，教師應(yīng)全面了解探究性閱讀教學(xué)法的優(yōu)點，大膽探究與創(chuàng)新其應(yīng)用方法與措施，并主動把其滲透到日常的閱讀教學(xué)中，最終在提高初中語文閱讀教學(xué)效果的同時，還可推動學(xué)生探究意識與探究能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）