林珍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，是學(xué)生不斷獲取小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、鍛煉邏輯思維、豐富語(yǔ)言的主要途徑。從《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》的要求來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性，提倡學(xué)生在課堂中的自覺(jué)性、主動(dòng)探究意識(shí)，從而做到全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)時(shí)期的教學(xué)情況一直廣受大眾關(guān)注，尤其是對(duì)教師的閱讀教學(xué)關(guān)注尤為居多。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因而培養(yǎng)好學(xué)生閱讀能力的任務(wù)應(yīng)當(dāng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的閱讀教學(xué)效率，高效的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直被教師所忽略，閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)也往往被列為課后作業(yè)，難以引起學(xué)生對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度。同時(shí)許多教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不放心、不放手，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀能力方面的培養(yǎng)，都采取“滿堂灌”的策略，教師認(rèn)為只有這樣的教學(xué)手段，方能達(dá)到教師所預(yù)期的目標(biāo)，完成教學(xué)進(jìn)度。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，奠定學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基本功。然而大部分教師在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，取得的效果往往差強(qiáng)人意，學(xué)生除了被動(dòng)地接受教師傳授的閱讀技巧，很難做到自主地進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，具備自主閱讀能力是學(xué)生未來(lái)獲得發(fā)展的根本，提高學(xué)生不斷更新自我知識(shí)的意識(shí)，有利于幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的支柱課程，在識(shí)字、閱讀或作文教學(xué)方面，就培養(yǎng)學(xué)生具備自主閱讀能力來(lái)說(shuō)仍然存在一些弊端。而現(xiàn)階段加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效解決該問(wèn)題。

三、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的方法

（一）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)

在小學(xué)的課堂中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利完成，需要融洽的師生感情作為基本，因而教師加強(qiáng)自身情感的投入，方能帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。布魯納曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。所以，教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，選取適合該年齡段的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣挖掘出教材中的興趣因素，循序漸進(jìn)地講解知識(shí)，使得學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如小學(xué)生由于年紀(jì)較小，該階段的學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)和帶有色彩的書(shū)籍比較感興趣，教師在給學(xué)生選取閱讀材料時(shí)，可以挑選寓言故事類(lèi)的書(shū)籍，這類(lèi)書(shū)籍不僅具有生動(dòng)、色彩豐富的圖片，而且故事有趣、具有教育意義，這有助于幫助學(xué)生逐漸形成正確的三觀。但小學(xué)生的不自覺(jué)性往往容易在閱讀中顯現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生浮躁情緒。此時(shí)就需要教師用帶有感情的言語(yǔ)給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，用生動(dòng)有趣、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)，對(duì)其產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生作為教師教學(xué)過(guò)程中的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)具有不斷反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師為趕上教學(xué)進(jìn)度或追求教學(xué)效率，學(xué)生的主體地位常常被忽視。小學(xué)語(yǔ)文教師常采取利用參考書(shū)教學(xué)的方式，根據(jù)作品的時(shí)代背景，生硬地向?qū)W生介紹作者和文章段落大意以及主題思想，導(dǎo)致學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，毫無(wú)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生有意識(shí)地自己思考、自己尋找答案、自己解決問(wèn)題。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備識(shí)字的能力，教師就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文中已給的注音將課文讀通讀順，從大體上把握文章的基本內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行一番自主學(xué)習(xí)過(guò)后，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，才能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)于文章中不認(rèn)識(shí)的生字生詞，會(huì)自覺(jué)地、有意識(shí)地通過(guò)查找字典幫助自己掌握。

（三）教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的平臺(tái)

閱讀活動(dòng)的進(jìn)行并不需要局限于課堂中，教師可以允許學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，細(xì)細(xì)品味文章的特色和精髓，學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行閱讀，而不是拘束于教師提供的閱讀技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的不斷努力，創(chuàng)設(shè)出豐富的課堂情境、融洽的課堂氛圍，循序漸進(jìn)地打好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，才能使得學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。但對(duì)于學(xué)生自身而言，積極地配合教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)也是十分有必要的，認(rèn)真做好教師布置的任務(wù)和要求，才能更快地培養(yǎng)好閱讀能力。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）