【摘要】古詩(shī)詞在我國(guó)文化寶庫(kù)中占據(jù)重要地位，經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的推

進(jìn)，古詩(shī)詞教學(xué)得到了許多教師及其教育研究者的重視。本文主要從王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文視角出發(fā)，針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)的詩(shī)詞朗讀引導(dǎo)不充分、情境體驗(yàn)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，認(rèn)為可以從教師語(yǔ)文素養(yǎng)偏低、內(nèi)容講解缺乏審美角度、注重死記硬背等方面來(lái)找尋成因，并相應(yīng)地提出了提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)、注重課堂情境體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞教學(xué)；王崧舟；詩(shī)意語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播，讓古詩(shī)詞教育成為反思的問(wèn)題，復(fù)旦附中女生武亦姝的出口成章反映了當(dāng)下詩(shī)詞教育的缺失。不少成年人和學(xué)生對(duì)吟詩(shī)走紅的武亦姝抱有贊嘆。很顯然，他們對(duì)于古詩(shī)詞的熱愛(ài)并沒(méi)有滿足。而應(yīng)試教育下的古詩(shī)詞教學(xué)只是為了背誦，而古詩(shī)詞寶庫(kù)如此燦若星辰，中小學(xué)生又怎么能把詩(shī)詞的最卓絕的精華學(xué)到呢？

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果看，特級(jí)教師王崧舟老師開(kāi)創(chuàng)了他的“詩(shī)意語(yǔ)文”，這對(duì)于當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是成功的，但這只是個(gè)例。如何讓更多的學(xué)校在古詩(shī)詞教學(xué)中突破局限，是很有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

研究隨機(jī)選取江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅小學(xué)三、四年級(jí)分別兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，向他們發(fā)放有關(guān)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放133份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷130份。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣、教師講解古詩(shī)詞的教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)等三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題。還利用觀察法來(lái)收集課堂實(shí)錄情況，如教師在教學(xué)中利用何種教學(xué)方式或手段等。此外，還利用訪談法分別對(duì)三、四年級(jí)的語(yǔ)文教師圍繞問(wèn)卷上的一些題目進(jìn)行深入地了解，以增強(qiáng)調(diào)查結(jié)果的全面性和可 靠性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的主要狀況

1.學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，隨機(jī)調(diào)查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

由表1可看出，小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚。喜歡古詩(shī)詞的比例占據(jù)23%，興趣一般的為73.6%。而大多數(shù)學(xué)生不希望老師開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀比賽等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，自己會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)資料的比例不大。

2.教師講解古詩(shī)詞的教學(xué)方法

由表2可以看出，老師通常在課堂上使用的教學(xué)方法是什么？有57%的學(xué)生選擇“老師講給學(xué)生聽(tīng)”，這說(shuō)明教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，而古詩(shī)詞教學(xué)本身就要求引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的對(duì)話和情感的共鳴。在調(diào)查中，有87%的學(xué)生不喜歡老師用默寫(xiě)的方式來(lái)復(fù)習(xí)古詩(shī)詞，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師喜歡用默寫(xiě)這種單一、機(jī)械的方式來(lái)反饋古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)狀況。

3. 學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)

從表3可以看出，在調(diào)查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)感受時(shí)，在問(wèn)及“平時(shí)看到的景色是否會(huì)讓你想起一些詩(shī)句”時(shí)，大部分學(xué)生不能夠想起，這說(shuō)明在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)古詩(shī)沒(méi)有深入解讀到位，以致于學(xué)生看到熟悉的古詩(shī)意象卻不常想起。在問(wèn)及“你學(xué)完一首古詩(shī)，能不能體會(huì)到作者的思想感情”時(shí)，很少學(xué)生能夠體會(huì)到。并且在訪談時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于詩(shī)詞情感基調(diào)的把握只是一帶而過(guò)。而從學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好處，他們的回答只是從考試得高分的角度出發(fā)。很顯然，教師在教授古詩(shī)詞課時(shí)，表面看起來(lái)似乎是完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，但是從學(xué)生的古詩(shī)詞審美體驗(yàn)角度來(lái)看，成效甚微。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.詩(shī)詞誦讀引導(dǎo)不充分

如果在古詩(shī)詞課堂上，沒(méi)有了誦讀會(huì)怎么樣？答案一定是不行的。而詩(shī)詞本身具備的節(jié)奏美和音樂(lè)美，只有憑借誦讀，才能體現(xiàn)其本身的韻味。正像王崧舟老師說(shuō)的“會(huì)心吟誦得其韻”，讀著讀著，自然而然，詩(shī)的味道和情感也就讀進(jìn)心里去了。不過(guò)從現(xiàn)階段調(diào)查情況可以看出，雖然大家都意識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重誦讀指導(dǎo)，但還是存在教師在教學(xué)過(guò)程中誦讀指導(dǎo)不到位的問(wèn)題。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，范讀很少，學(xué)生試讀也只是草草而過(guò)，這一環(huán)節(jié)中看似是完整的誦讀指導(dǎo)，其實(shí)并沒(méi)有到位。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其講究指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是古詩(shī)詞的誦讀。指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)，也是講究一定的策略。誦讀與朗讀不同，想要領(lǐng)悟古詩(shī)獨(dú)具的美，就必須采用正確誦讀的策略。并且像《望廬山瀑布》這樣氣勢(shì)磅礴豪邁的詩(shī)風(fēng)，也只有通過(guò)誦讀才能體會(huì)。

2.情境體驗(yàn)不足

當(dāng)前，不少語(yǔ)文教師執(zhí)教古詩(shī)詞的教學(xué)方式比較單一。一般的教學(xué)流程，都是首先給學(xué)生介紹作者的生平以及時(shí)代背景；接著逐字逐句講解注釋；最后再分析詩(shī)中的思想感情，等等。筆者在與一些語(yǔ)文教師的談話中發(fā)現(xiàn)，一部分教師教學(xué)詩(shī)詞的流程大都相同。根本沒(méi)有把握整首詩(shī)的情境體驗(yàn)。筆者隨機(jī)選取了三年級(jí)的一名教師進(jìn)行訪談。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，情境體驗(yàn)在古詩(shī)詞課堂中實(shí)現(xiàn)得微乎其微，學(xué)生也很難在生活中想象到所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。雖然整個(gè)古詩(shī)詞課堂是完整的，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看是不完整的。教師完成了古詩(shī)詞的教學(xué)流程，看上去很完美，實(shí)際上詩(shī)詞并沒(méi)有“喂飽”學(xué)生，沒(méi)有了情境體驗(yàn)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到詩(shī)詞的真正“內(nèi)核”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

興趣是最好的老師。在問(wèn)卷調(diào)查中，被問(wèn)及：“你喜歡上古詩(shī)詞課嗎？”只有23%的學(xué)生喜歡上古詩(shī)詞課。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞課沒(méi)有濃厚的興趣。在問(wèn)及學(xué)生：“你希望老師開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀比賽等活動(dòng)嗎？”有37%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)，有15%的學(xué)生無(wú)所謂。在問(wèn)及“在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，你會(huì)主動(dòng)查找資料嗎？”有27%的學(xué)生有時(shí)會(huì)查找資料，30%的學(xué)生會(huì)查找資料。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣并不是特別濃厚，甚至處于被動(dòng)狀態(tài)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

1.教師語(yǔ)文素養(yǎng)偏低

在古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)可以體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。但是從目前情況來(lái)看，大部分教師這方面做得并不是很到位。對(duì)于古詩(shī)詞的吟誦，需要語(yǔ)文教師一步一步地指導(dǎo)，每一個(gè)字詞該怎么去讀，讀出平仄，讀出古詩(shī)詞獨(dú)有的節(jié)奏美和音樂(lè)美，是很重要的。而古詩(shī)詞的朗讀和平常白話文朗讀不一樣，這對(duì)一名語(yǔ)文教師的素養(yǎng)要求是很高的。從調(diào)查情況來(lái)看，教師整體語(yǔ)文素養(yǎng)不是很高，還需要再提高。

2.內(nèi)容講解缺乏審美角度

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，所采用的 教學(xué)手段及方式比較枯燥，沒(méi)有讓學(xué)生真正去學(xué)習(xí)整個(gè)詩(shī)詞的“內(nèi)核”。我們知道，古詩(shī)詞傳遞給學(xué)生更多的是一種文化的積淀。而現(xiàn)階段，大部分教師的課堂教學(xué)任務(wù)雖然落實(shí)了，但是學(xué)生學(xué)到的只是知識(shí)，沒(méi)有學(xué)到真正的文化。教師應(yīng)該讓學(xué)生置身于詩(shī)詞的那種孤單悲涼的心境，而在當(dāng)前的這種單調(diào)無(wú)味的教學(xué)模式下，古詩(shī)詞帶給學(xué)生的畫(huà)面感被損壞，學(xué)生想把古詩(shī)詞獨(dú)有的韻味學(xué)到是很難的。

3.注重死記硬背

從當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的情況來(lái)看，不少學(xué)校還沒(méi)有從應(yīng)試教育的夾縫中脫離出來(lái)。教師處理古詩(shī)詞的方式依然是應(yīng)付考試。在平常課堂上，一首詩(shī)在很短時(shí)間下就可以講解完，那么余下的時(shí)間怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)讓學(xué)生大力地背誦詩(shī)句，過(guò)一天后進(jìn)行默寫(xiě)檢查。這種教學(xué)方法非常常見(jiàn)，它可以在一定程度上幫助學(xué)生記憶古詩(shī)詞，在考試中不失分。但是我們的教學(xué)目標(biāo)并不是為了背誦與默寫(xiě)，死記硬背只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的熱愛(ài)減半。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的對(duì)策

（一）提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)

1.在相互交流、學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短

做任何事情不能缺少交流。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是一樣的，相互交流，才能使自己獲得更多。有些語(yǔ)文教師采用的古詩(shī)詞教學(xué)流程太過(guò)單一，其中很重要的因素是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。為此，學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際狀況，適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，對(duì)各種類型的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教案進(jìn)行深入探討，并在相互間進(jìn)行教學(xué)觀摩，交流經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，以凝聚集體的智慧，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方式。當(dāng)然，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些名師的古詩(shī)詞教學(xué)示范課進(jìn)行觀摩，也不失為一種彌補(bǔ)自身所欠缺的語(yǔ)文素養(yǎng)的方式，比如王崧舟老師的《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》等。

2.注重提高教師的自身語(yǔ)文素養(yǎng)

教師的語(yǔ)文素養(yǎng)有很多，但對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)這一方面，更重要的是要求對(duì)學(xué)生指導(dǎo)誦讀，潛心品味整首詩(shī)。正像特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)中十分重視指導(dǎo)學(xué)生誦讀。在王老師課堂上，多次讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。他采取很多種讀書(shū)的方法，比如：首先是朗讀整首詩(shī)，接著是默讀、自己讀、齊聲讀、小組賽讀等方法。在王老師執(zhí)教《楓橋夜泊》這一課時(shí)，他首先把古往今來(lái)吟誦寒山寺鐘聲的詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生去讀這些詩(shī)句，體會(huì)每一句所散發(fā)出的情感，想一想為什么古往今來(lái)那么多作者會(huì)描寫(xiě)寒山寺的鐘聲，其中到底有什么韻味在里面？在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，王崧舟老師的導(dǎo)入已經(jīng)是超乎一般課堂的導(dǎo)入時(shí)間，但是他的導(dǎo)入讓人們認(rèn)為我們教給學(xué)生的并不是只有知識(shí)，而是一種文化的積淀。這樣的課堂是文化氛圍的一種渲染。在王老師的課堂上，他會(huì)讓學(xué)生讀前四個(gè)字，他自己讀后三個(gè)字，這樣的接讀方式會(huì)讓學(xué)生明白整首詩(shī)的節(jié)奏在哪里，自己該如何去把握。另外，教師的范讀會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，使之立刻融入整首詩(shī)的氛圍。

（二）對(duì)癥下藥——注重課堂情境體驗(yàn)

1.詩(shī)意語(yǔ)言創(chuàng)造課堂意境

在王老師古詩(shī)詞教學(xué)的課堂上，他特別注重對(duì)教學(xué)意境的營(yíng) 造，巧妙地還原整首詩(shī)，讓孩子們?cè)诮處熕鶢I(yíng)造的情境中去置身體驗(yàn)所表達(dá)的感情。比如他執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》這一課的相關(guān)教學(xué)片段中，王老師首先問(wèn)同學(xué)們看到了什么？看到了跋山涉水的畫(huà)面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面，看到了沉思孤獨(dú)的畫(huà)面。接著又問(wèn)孩子們，在納蘭性德的心里，在納蘭性德的家鄉(xiāng)，又是什么樣的畫(huà)面呢？下面就請(qǐng)大家，把你在納蘭性德的家鄉(xiāng)看到的畫(huà)面，用手中的筆寫(xiě)下來(lái)。教師邊巡視邊說(shuō)道：“哦，那或許是一個(gè)春暖花開(kāi)的地方，在田野、在空曠的郊外；那也或許是一個(gè)個(gè)志同道合的朋友們坐在一起邊喝酒邊吟詩(shī)的畫(huà)面；那也或許是在一個(gè)房間里，打著暖暖的燈光，一家人圍坐在一塊的畫(huà)面?！?/p>

此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的想象頓時(shí)被激發(fā)了出來(lái)，特別是在教師這種生動(dòng)有趣、富有詩(shī)意性的語(yǔ)言感染下，學(xué)生頭腦里也想象到了在納蘭性德的家鄉(xiāng)看到的畫(huà)面。那么在我們平時(shí)的課堂中，也應(yīng)當(dāng)注重用詩(shī)意的語(yǔ)言營(yíng)造一種意境，學(xué)生參與度也會(huì)很高。但是要根據(jù)教師的實(shí)際水平與自身?xiàng)l件，否則一味模仿，只會(huì)是東施效顰。

2.音樂(lè)渲染課堂情境

美麗的音樂(lè)是一種帶有抒情性功能的符號(hào)，它可以使人沉醉其中，去感受其中的韻味與旋律，自然而然帶入到整個(gè)情境氛圍里去。在王老師的課堂中，也擅于用音樂(lè)來(lái)點(diǎn)化整個(gè)課堂。在王老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》這一課，他就選取了與《去年的樹(shù)》的教學(xué)內(nèi)容貼合，基調(diào)、節(jié)奏相符的音樂(lè)，目的是在播放音樂(lè)時(shí)，讓學(xué)生仿佛被音樂(lè)所寄托的這種情感所帶動(dòng)，自己也置身于教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中去了。在舒緩的音樂(lè)響起，教師在屏幕上播放小鳥(niǎo)在早上、夜晚、春天以及秋日唱歌的情景，并依此出現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的文字。在教師播放的憂傷的音樂(lè)中，學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的情感，這時(shí)已經(jīng)融入教師所渲染的情境中去了，達(dá)到很好的聯(lián)想和想象效果。那么，在平時(shí)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)借助音樂(lè)來(lái)渲染意境，使學(xué)生達(dá)到很好的情境體驗(yàn)。例如教師在教授四年級(jí)上冊(cè)《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，考慮到古詩(shī)這種形式在學(xué)生平時(shí)的閱讀教學(xué)課中并不多見(jiàn)，學(xué)生不能一下子適應(yīng)它，故利用多媒體播放了與該詩(shī)氛圍所相稱的一首背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中利用多種方式進(jìn)行朗讀，邊讀邊想象詩(shī)的畫(huà)面，再將自己想到的畫(huà)面融進(jìn)朗讀中去，學(xué)生頓時(shí)仿佛置身于“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的那種孤凄悲涼的意境中去了。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

1.課堂巧妙對(duì)話

詩(shī)意語(yǔ)文的核心是與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。王老師在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，就對(duì)“震耳欲聾”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行精心追問(wèn)。他首先問(wèn)學(xué)生從文中找出讓“我”鼻子一酸的詞語(yǔ)或句子，隨后便對(duì)“縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾”進(jìn)行深入解讀。這個(gè)句子看似很簡(jiǎn)單，但在王老師看來(lái)，它是推向文本高潮的一個(gè)句子。特別是“震耳欲聾”這個(gè)詞，首先問(wèn)學(xué)生：為什么你會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)讓你印象深刻？接著又問(wèn)：這個(gè)詞語(yǔ)的意思你又是如何去理解？假如你是文中的“我”，聽(tīng)到了這個(gè)聲音，你會(huì)有什么感受？在王老師一步一步的推動(dòng)下，學(xué)生在教師的提問(wèn)中不斷反復(fù)地進(jìn)行思考，更加深入地、透徹地理解“震耳欲聾”這個(gè)詞語(yǔ)的精華妙義，也切身體會(huì)到母親對(duì)“我”那無(wú)私的愛(ài)，整個(gè)課堂上升至高潮，孩子們也為此表達(dá)出自己的所思所感。巧妙設(shè)計(jì)課堂對(duì)話，不僅可以使學(xué)生走入文本、探究文本的深刻內(nèi)涵，也會(huì)讓學(xué)生激發(fā)出自己內(nèi)心想要表達(dá)的看法。

2.課外“詩(shī)香活動(dòng)”

在平時(shí)的繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，小學(xué)生對(duì)于一些課外活動(dòng)一定感到非常好奇。特別是現(xiàn)在的應(yīng)試教育壓榨下，學(xué)生享受不到多樣化的知識(shí)活動(dòng)，更別提古詩(shī)詞活動(dòng)了。所以，在平時(shí)的課外活動(dòng)中，教師可以增加有關(guān)古詩(shī)詞方面的一些活動(dòng)，讓詩(shī)詞進(jìn)班級(jí)。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅是在課堂中，在課外也是可以學(xué)習(xí)到豐富的詩(shī)詞文化。例如可以舉辦班級(jí)式的詩(shī)詞大會(huì)，可以讓學(xué)生像電視節(jié)目中一樣玩填句題、飛花令以及詩(shī)句線索題等多種多樣的題目。同時(shí)，教師在開(kāi)辦活動(dòng)時(shí)可以利用多媒體營(yíng)造出“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的身臨其境之感。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的動(dòng)機(jī)，而且也提升了他們的審美能力。教師也可以舉辦小型的“古詩(shī)詞故事情境劇會(huì)演” “古詩(shī)詞繪畫(huà)展覽比賽”以及“二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化講堂”等活動(dòng)，不僅使學(xué)生在繁重課業(yè)之余享受到快樂(lè)，同時(shí)也提高他們古詩(shī)詞的創(chuàng)作能力，進(jìn)而撬開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的大門。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉瀟，女，1995年生，江蘇淮安人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生。

（編輯：蔡書(shū)紅）