張春青 何冬蘭 孫艾菁 姜建軍 畢小亮

摘 要：當(dāng)前的英語觀課量表存在忽視學(xué)習(xí)過程的問題，為此本文回顧和總結(jié)了語言學(xué)習(xí)過程要素的相關(guān)論述，介紹了兩個(gè)應(yīng)用廣泛且經(jīng)過效度驗(yàn)證的語言課堂觀察量表，然后嘗試構(gòu)建了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的以聽為主、聽說結(jié)合的英語聽力課堂觀察量表，并提出了使用建議，以期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；課堂觀察量表；核心素養(yǎng)；教師發(fā)展

問題的提出

課堂觀察能有力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展，觀察量表在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。觀察量表可提供課堂教學(xué)框架，提升課后反饋準(zhǔn)確性，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范性，提高教師的理論素養(yǎng)，喚醒專業(yè)發(fā)展意識(shí)。但學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，即學(xué)習(xí)過程，沒有在觀察量表中得到足夠重視（魯子問等，2017）；分析課堂錄像時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，觀察表沒有涵蓋某些促學(xué)的關(guān)鍵因素，如，問題的真實(shí)性、師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)等。當(dāng)前教學(xué)的碎片化、簡單化、表面化和應(yīng)試化特征（王薔，2016；梅德明，2017）也是教學(xué)過程關(guān)鍵要素的缺失問題所致。使“教學(xué)實(shí)踐”基于“學(xué)習(xí)規(guī)律”來進(jìn)行是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段（朱旭東，2014），同時(shí)也是核心素養(yǎng)落地的充要條件。提出反映學(xué)習(xí)過程的量表理論框架并進(jìn)一步開發(fā)相應(yīng)量表對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)的落地具有重要意義。

英語學(xué)習(xí)過程要素

學(xué)者們描繪了學(xué)習(xí)的理想圖景，從中可以嘗試梳理語言學(xué)習(xí)的過程要素。在教育學(xué)領(lǐng)域，朱旭東（2014）將“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)圖景描述為：營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，輔助學(xué)生開展活動(dòng)等。這其中包含了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生需求、內(nèi)容、思維、學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)等要素。在二語習(xí)得領(lǐng)域，王初明（2017）認(rèn)為，學(xué)過的語言知識(shí)能否準(zhǔn)確得體地運(yùn)用取決于學(xué)習(xí)時(shí)相伴的語境，對(duì)在語境中接觸到的新詞生句，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造內(nèi)容過程中模仿用過一次便易記住，隨后用得出來；由語境中內(nèi)容和意義驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)是學(xué)好語言的基本機(jī)制，互動(dòng)中的協(xié)同產(chǎn)生對(duì)話雙方語言的拉平效應(yīng)。他的理論構(gòu)建中強(qiáng)調(diào)語境、語言運(yùn)用、互動(dòng)、意義驅(qū)動(dòng)、協(xié)同和內(nèi)容創(chuàng)造。在英語教育領(lǐng)域，鄒為誠（2017）認(rèn)為，當(dāng)前的主流語言學(xué)習(xí)觀是以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的教學(xué)，即教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)包含很多活動(dòng)，語言學(xué)習(xí)結(jié)果隨機(jī)，語言教學(xué)與思想緊密相連，顧及學(xué)生思想需求，課堂上要有師生和學(xué)生之間的思想交流。鄒教授強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)結(jié)果不可預(yù)測性、活動(dòng)和思想交流，但是他也提到了這種教學(xué)師資培養(yǎng)難、缺乏系統(tǒng)性、短期效果差的缺點(diǎn)。王薔（2016）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)既要學(xué)習(xí)詞匯和語法，又要通過參與真實(shí)生活情境中的問題解決活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，她據(jù)此提出，情境、問題和活動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵因素可助推教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。綜合來看，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該包括語言知識(shí)及運(yùn)用、語境、內(nèi)容和意義、問題、思維、學(xué)習(xí)策略、活動(dòng)、互動(dòng)和學(xué)生需求等要素，在學(xué)習(xí)中，各要素不是簡單的疊加，而是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（中華人民共和國教育部，2017）提出的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與上文提到的當(dāng)代語言學(xué)習(xí)觀高度一致。六要素是指英語課程內(nèi)容所包含的主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是解決當(dāng)前高中英語教學(xué)的碎片化、表面化、簡單化和應(yīng)試化問題的有效途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和語言學(xué)習(xí)過程要素是研制體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的觀課量表的理論基礎(chǔ)。

重視學(xué)習(xí)過程的英語觀課量表*

我國英語觀察量表往往參考一般性觀課量表制作（如，崔允，2012），但是，英語教學(xué)具有自身特征，如，英語不但是教學(xué)的媒介，還是教學(xué)的目標(biāo)；語言學(xué)習(xí)具有非線性特征等，因此，一般量表不適合英語課堂教學(xué)觀察。研制適合我國英語教學(xué)的觀課量表，了解經(jīng)典語言觀課量表非常必要。

1.交際導(dǎo)向語言教學(xué)觀課量表

交際導(dǎo)向語言教學(xué)觀課量表（Communicative Orientation of Language Teaching，以下簡稱COLT）是影響較大、使用較廣泛的二語課堂觀察量表（Fr？hlich， Spada & Allen，1985；Huang， 2011）。COLT包含了話語互動(dòng)的各個(gè)因素：話語參與者、話語引發(fā)、反饋（話語合并）、語境（包括活動(dòng)類型、內(nèi)容、材料、信息差等）、表現(xiàn)形式（話語模態(tài)）和媒介（目的語/母語），然后通過比較時(shí)間分配和數(shù)量多寡來看互動(dòng)是否幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了在活動(dòng)中進(jìn)行交際的目標(biāo)。COLT分為兩部分，A部分是教學(xué)活動(dòng)，B部分是師生的話語互動(dòng)。

A部分包括時(shí)間、活動(dòng)、參與者組織、內(nèi)容、內(nèi)容控制、語言模態(tài)和材料。時(shí)間指的是活動(dòng)開始時(shí)間和用時(shí)?；顒?dòng)需要記錄員根據(jù)實(shí)際情況填寫，如聽寫、角色扮演、齊唱、兩人小組會(huì)話等，活動(dòng)是整個(gè)量表的基礎(chǔ)。參與者組織指的是全班形式、小組形式和個(gè)人形式的組織形式，其中，全班形式又分為教師對(duì)全班、學(xué)生對(duì)學(xué)生和合唱；小組活動(dòng)包括各小組都做相同活動(dòng)或做不同活動(dòng)兩種方式；個(gè)人活動(dòng)也包括個(gè)人做相同活動(dòng)或做不同活動(dòng)兩種形式，這部分考察學(xué)生是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行包括意義協(xié)商在內(nèi)的交際活動(dòng)，從而促進(jìn)語言習(xí)得。活動(dòng)內(nèi)容部分包含管理、語言和其他話題三部分，管理包括過程性指令和紀(jì)律維持指令，語言包括形式（語法詞匯等）、功能（如，道歉感謝）、語篇組織（銜接連貫）和社會(huì)語言學(xué)（語用知識(shí)等）四部分，其他話題包括寬窄兩種形式，窄話題指的是與學(xué)生和課堂內(nèi)容有關(guān)的，寬話題指的是課外時(shí)政等方面的話題。內(nèi)容控制包括教師控制（如，講授和領(lǐng)讀）、師生共同控制（如，問答和互動(dòng)）和學(xué)生控制（如，準(zhǔn)備和表演）三種形式，一般來說，學(xué)生參與內(nèi)容控制有助于他們掌握語言。語言模態(tài)包括聽、說、讀、寫和其他技能。材料包括類型和來源兩個(gè)方面，類型又分為文本型、音頻型、視頻性三種；來源包括非本族語材料、本族語材料、帶注釋的本族語材料和學(xué)生自寫材料四種類型。

B部分是師生話語互動(dòng)，包括目標(biāo)語言、信息溝、持續(xù)講話、對(duì)形式和語篇的反應(yīng)、合并學(xué)生話語、話語引發(fā)和形式約束。目標(biāo)語言包括二語和母語，一般來說，使用二語越多，越有利于學(xué)生語言的發(fā)展。信息溝包括提供信息和請求信息兩方面，提供的信息包含可預(yù)測信息和不可預(yù)測信息兩種，請求信息包含虛假問題和真實(shí)問題兩種，提供不可預(yù)測信息和提問真實(shí)問題可增加意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生較多的互動(dòng)和協(xié)同，有利于學(xué)生語言水平提高。持續(xù)講話包括持續(xù)講話（至少三個(gè)主語的話輪）、小型講話（兩詞以上短句或一兩主語句子）和超小型講話三類，輸出和連續(xù)性表達(dá)能有效幫助學(xué)生習(xí)得英語。在對(duì)形式和語篇的反應(yīng)方面，一般來說，教師應(yīng)該多注意對(duì)意義進(jìn)行反饋，必要時(shí)聚焦形式（如糾錯(cuò)）。合并學(xué)生話語包括棄置、重復(fù)、改述、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展和細(xì)化六種類型，教師通過重復(fù)、改述和評(píng)價(jià)等策略可以讓學(xué)生重新整理并提高自己語言的準(zhǔn)確性。話語引發(fā)包括學(xué)生引發(fā)和教師引發(fā)兩種，學(xué)生引發(fā)話語量太少會(huì)影響學(xué)生在真實(shí)語境中順暢的表達(dá)。

2. SIOP觀課量表

SIOP（The Sheltered Instruction Observation Protocol保護(hù)式教學(xué)觀察協(xié)議）是以外語為媒介來教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法，其核心思想體現(xiàn)在保護(hù)式教學(xué)聽課觀察表中（Short， Fidelman， & Louguit， 2012）。在新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)主題意義的背景下，SIOP為核心素養(yǎng)的落地提供了極具參考價(jià)值的課堂評(píng)價(jià)框架。

該量表包含八大成分：教學(xué)準(zhǔn)備、建立背景、可理解輸入、策略、互動(dòng)、實(shí)踐與應(yīng)用、授課、復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備部分關(guān)注備課情況，備課必須包含與課標(biāo)相關(guān)的、定義清晰的語言和內(nèi)容目標(biāo)，目標(biāo)需要向?qū)W生展示，內(nèi)容方面的概念必須符合學(xué)生的年齡段和不同背景，使用諸如模型、圖表和多媒體等補(bǔ)充材料使得內(nèi)容清晰豐富，還要有適合不同水平學(xué)生的內(nèi)容改編，同時(shí)，教師需將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言練習(xí)相結(jié)合。準(zhǔn)備部分強(qiáng)調(diào)了以學(xué)定教的重要性，同時(shí)，內(nèi)容學(xué)習(xí)為語言學(xué)習(xí)提供了主題語境，語言練習(xí)也是基于語篇的意義導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

建立背景部分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相連，強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展詞匯量的重要性。這與課標(biāo)在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀部分指出的“基于學(xué)生已有知識(shí)……促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)”高度一致，但SIOP更為直接地教授重要詞匯和構(gòu)詞法等詞匯知識(shí)值得借鑒。

可理解部分關(guān)注教師話語（語速、發(fā)音清晰度、語法結(jié)構(gòu)等適合學(xué)生水平），關(guān)注任務(wù)解釋的清晰性和使得內(nèi)容清晰的多樣化技巧（圖片和示范等）。本部分仍然強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生已有水平教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師話語的清晰性，以保證操練新知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)順利進(jìn)行。

策略部分強(qiáng)調(diào)使用明示的方法教授學(xué)習(xí)策略，如示范，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取和記憶知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過各種支架工具來幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提出包含批判性思維的問題來發(fā)展學(xué)生的高階思維，獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這部分除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)使用各種手段幫助學(xué)生，還提出了學(xué)習(xí)策略和思維發(fā)展的要求。

互動(dòng)部分重視師生和生生互動(dòng)以及通過討論來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科概念做出精細(xì)回答；分組形式要適合教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)生回答問題時(shí)，要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間；允許學(xué)生用母語澄清概念。本部分強(qiáng)調(diào)了發(fā)展精細(xì)話語和合理分組的重要性，另外，互動(dòng)過程中的意義協(xié)商過程可以幫助學(xué)生練習(xí)確認(rèn)、細(xì)化（elaborate） 理念和評(píng)價(jià)等重要語言功能，有助于學(xué)生在交流中發(fā)展語言的準(zhǔn)確性和流利性。

實(shí)踐和應(yīng)用部分包括教學(xué)中動(dòng)手材料的使用、內(nèi)容和語言緊密結(jié)合的活動(dòng)以及聽說讀寫諸技能融合的活動(dòng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》使用了幾乎相同的語言來描述活動(dòng)，如“應(yīng)用實(shí)踐”“綜合性”等。

授課部分指出，授課要體現(xiàn)語言目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生要高度參與，課堂節(jié)奏要與學(xué)生水平相匹配。這也是SIOP反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，一定要以學(xué)生為中心。

最后是復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)部分，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括詞匯和學(xué)科概念，對(duì)學(xué)生的輸出內(nèi)容要經(jīng)常反饋，同時(shí)，整節(jié)課要不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的觀課量表

依據(jù)文獻(xiàn)綜述和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理論，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的活動(dòng)與碎片化、簡單化、表面化和應(yīng)試化的活動(dòng)不同之處在于以下方面：考慮學(xué)生當(dāng)前水平和學(xué)生興趣；基于主題語境及相應(yīng)語篇；貼近學(xué)生生活且有意義的問題解決；意義驅(qū)動(dòng)；多種支架助學(xué)；互動(dòng)及意義協(xié)商；多樣化的互動(dòng)和反饋；高階思維的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略教學(xué)等。依據(jù)以上認(rèn)識(shí)，也基于聽說技能的相關(guān)研究，同時(shí)，基于多次聽課數(shù)據(jù)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的、聽說結(jié)合、以聽為主的觀課量表（見表1），拋磚引玉，以期引起更多的探討。本觀課量表的項(xiàng)目編制特別注意使用具體的語言描述具體的行為，避免概括和抽象的語言，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為和教師行為的可觀察性，促進(jìn)觀課量表對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。量表分聽前、聽中和聽后三個(gè)階段，項(xiàng)目20？23是說的部分，聽說課最需關(guān)注的是聽說活動(dòng)的一致性（李寶榮，2016）。

本觀課表的內(nèi)容基于上文內(nèi)容構(gòu)建，限于篇幅，不再一一解釋。量表使用的各個(gè)方面可參考相應(yīng)的文獻(xiàn)。需要指出的是，量表中的有些條目并非專門屬于某一階段，如項(xiàng)目1是貫穿始終的，項(xiàng)目12可能在聽前就出現(xiàn)，所以，在使用中要靈活運(yùn)用本表。

結(jié)語

本文根據(jù)學(xué)習(xí)過程要素和使用較為廣泛的英語課堂觀課量表，建構(gòu)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、聽說結(jié)合、以聽為主聽力觀課量表，以期起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)核心素養(yǎng)落地作用。但需要注意的是，即使是英語國家的ESL教學(xué)，也會(huì)出現(xiàn)課堂上大量的語言形式練習(xí)現(xiàn)象（Fr？hlich， et al，1985），觀課量表只是一個(gè)根據(jù)理論和實(shí)踐構(gòu)建的理想藍(lán)圖，現(xiàn)實(shí)世界的課堂會(huì)受到各種變量的影響；其次，觀課量表是語言觀和學(xué)習(xí)觀的反映，為教學(xué)提供了框架，實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)和實(shí)踐先進(jìn)的語言觀和學(xué)習(xí)觀，往往會(huì)收到良好的教學(xué)效果（Echevarria et al， 2011）；最后，本文提供的聽力觀課量表肯定還存在很多不足，但是量表的構(gòu)建只是開始，后期還需要大量的聽課、討論和改進(jìn)等效度驗(yàn)證工作和量表開發(fā)后續(xù)工作。

參考文獻(xiàn)

Echevarria， J.， Richards-Tutor， C.， Chinn， v.， & Ann， P. 2011. Did They Get It？ The Role of Fidelity in Teaching English Learners[J]. Journal of Adolescent & Adult Literacy， 54（6）： 425-434

Fr？hlich， M.， Spada， N.， & Allen， P. 1985. Differences in the Communicative Orientation of L2 Classrooms[J]. TESOL Quarterly， 19 （1）： 27-57

Huang， K. 2011. Motivating lessons： A classroom-oriented investigation of the effects of content-based instruction on EFL young learnersmotivated behaviours and classroom verbal interaction[J]. System， 39（2）： 186-200

Short， D.， Fidelman， C.， & Louguit， M. 2012. Developing academic language in English language learners through sheltered instruction[J]. TESOL Quarterly， 46（2）： 333～360

崔允. 2012. 論課堂觀察 LICC 范式：一種專業(yè)的聽評(píng)課[J]. 教育研究，（5）：79-83

李寶榮. 2016. 中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

魯子問，張榮干，徐浩，孫泓. 2017. 公開課觀課和評(píng)課的方法與策略[A]. 基礎(chǔ)英語教育大家談[C]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

梅德明. 2016. 基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科課程發(fā)展[J]. 英語學(xué)習(xí)，（12）：7-12

王初明. 2018. 從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”[J]. 外語教學(xué)與研究，49（4）：547-556

王薔. 2016. 促進(jìn)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，（3）：45-50

中華人民共和國教育部. 2017.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

朱旭東. 2014. 論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J]. 教育研究，（6）： 81-89

朱旭東. 2014. 論教師專業(yè)內(nèi)涵的理論建構(gòu)[J]. 教育科學(xué)研究，（6）：32-38

鄒為誠等. 2017. 基礎(chǔ)英語教材評(píng)價(jià)[A].基礎(chǔ)英語教育大家談[C]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.