王璐瑤 孫泓

摘 要：對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)教與學(xué)過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，本文以課堂觀察為研究手段，梳理了以英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)為維度的觀察點(diǎn)；并針對(duì)目標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)存在的常見(jiàn)問(wèn)題，即從口語(yǔ)課堂是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全民主的心理環(huán)境、口語(yǔ)任務(wù)是否基于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)、口語(yǔ)互動(dòng)是否激發(fā)起學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、口語(yǔ)交流是否提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言環(huán)境和自主性這四方面進(jìn)行問(wèn)題分析，同時(shí)給出解決建議。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；口語(yǔ)活動(dòng)；學(xué)科素養(yǎng)

課堂觀察（聽(tīng)評(píng)課）是我國(guó)中小學(xué)教師的一種日常教研活動(dòng)。近年來(lái)，進(jìn)行課堂觀察已經(jīng)成為教育工作者改善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種切實(shí)可行的重要方式。口語(yǔ)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑，值得一線教師及教學(xué)研究者的關(guān)注。但目前，大家多聚焦于對(duì)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面的研究，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的觀察分析研究相對(duì)較少。另外，在一線教學(xué)中對(duì)于口語(yǔ)活動(dòng)的評(píng)價(jià)多屬于經(jīng)驗(yàn)性評(píng)課，大多存在主觀性強(qiáng)、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)復(fù)述、流程化嚴(yán)重等問(wèn)題。因此，需要引入課堂觀察作為專業(yè)的觀課視角，來(lái)對(duì)口語(yǔ)對(duì)話課進(jìn)行研究與評(píng)析。

基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)口語(yǔ)活動(dòng)的課堂觀察維度及切入點(diǎn)

基于英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，本文將聚焦小學(xué)口語(yǔ)活動(dòng)的課堂觀察活動(dòng)，并以四個(gè)維度所涉及的相關(guān)觀察點(diǎn)為研究切入點(diǎn)，開(kāi)展課堂觀察。

維度一：語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)科首當(dāng)其沖的核心素養(yǎng)便是語(yǔ)言能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《修訂版課標(biāo)》）中將語(yǔ)言能力定義為語(yǔ)言運(yùn)用能力，即在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，具體表現(xiàn)為通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言知識(shí)，并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語(yǔ)言手段；有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。語(yǔ)言運(yùn)用一般離不開(kāi)具體的社會(huì)情境，也就是具體的語(yǔ)言使用場(chǎng)合，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如家庭、學(xué)校、校外的各種場(chǎng)合都構(gòu)成了具體的社會(huì)情境。語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，必須與文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力協(xié)同、整合性發(fā)展，才能夠達(dá)到英語(yǔ)教育育人的目的和落實(shí)教育立德樹(shù)人的總目標(biāo)。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將口語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言能力的課堂觀察維度及觀察點(diǎn)進(jìn)行了梳理（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

維度二：學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)公民必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力?！缎抻啺嬲n標(biāo)》提出學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力?！缎抻啺嬲n標(biāo)》對(duì)學(xué)習(xí)能力的定義在一定程度上拓展了原來(lái)的意義，在廣義上更接近學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的時(shí)代性。學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。學(xué)習(xí)渠道是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部環(huán)境條件，包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。而學(xué)習(xí)效率則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、豐富的學(xué)習(xí)渠道，追求的就是學(xué)習(xí)的高效。因此，英語(yǔ)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)和持續(xù)的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展多種學(xué)習(xí)渠道，有主動(dòng)從參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，還要掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將口語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)能力的課堂觀察維度及觀察點(diǎn)進(jìn)行了梳理（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

維度三：思維品質(zhì)

《修訂版課標(biāo)》明確提出了思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個(gè)水平等級(jí)劃分思維品質(zhì)高低。水平級(jí)別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復(fù)雜程度、深度和廣度等。學(xué)生的思維品質(zhì)不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性，所以思維品質(zhì)的三級(jí)水平不是簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)各年級(jí)，而是衡量一個(gè)學(xué)生在任一學(xué)習(xí)階段的思維品質(zhì)。因此，這就要求教師細(xì)致評(píng)價(jià)學(xué)生的思維認(rèn)知水平等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生之間的思維差異，設(shè)置要求高低不一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選用難度不同的材料，設(shè)計(jì)復(fù)雜程度不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力做到因材施教?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將口語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)思維品質(zhì)的課堂觀察維度及觀察點(diǎn)進(jìn)行了梳理（見(jiàn)下頁(yè)表3）。

維度四：文化意識(shí)

《修訂版課標(biāo)》對(duì)文化意識(shí)的定義為文化理解的能力和文化認(rèn)同的態(tài)度。這一層面與語(yǔ)言的理解與表達(dá)相對(duì)應(yīng)。語(yǔ)言是文化的載體，具體地說(shuō)，每一個(gè)語(yǔ)篇表達(dá)的主題、傳遞的信息都跟文化有關(guān)。在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中，我們理解英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)也在理解文化信息；在說(shuō)、寫的過(guò)程中，運(yùn)用的是英語(yǔ)，但表達(dá)的其實(shí)是文化信息。因此，“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同”與主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)，其中的紐帶就是文化知識(shí)。文化的理解能力與文化的認(rèn)同態(tài)度是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)價(jià)值觀的引導(dǎo)和心智行為的實(shí)踐提高和發(fā)展起來(lái)的，并逐漸遷移到現(xiàn)實(shí)世界的文化生活中，形成文化意識(shí)。因此，基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將口語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)文化意識(shí)察維度及觀察點(diǎn)進(jìn)行了梳理（見(jiàn)下頁(yè)表4）。

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)存在的常見(jiàn)問(wèn)題及解決建議

口語(yǔ)對(duì)話課是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是口語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)口語(yǔ)對(duì)話課的觀課與研課發(fā)現(xiàn)，在目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話課堂中存在一些常見(jiàn)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者給出了相應(yīng)的解決建議。

1.口語(yǔ)課堂是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安全民主的心理環(huán)境？

口語(yǔ)對(duì)話課堂最先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的就是讓學(xué)生感到輕松、安全與民主的課堂氛圍。因?yàn)?，與閱讀、寫作等其他語(yǔ)言技能相比而言，聽(tīng)與說(shuō)的能力會(huì)更直接地展示于課堂中。也就是說(shuō)，一旦當(dāng)學(xué)生存在聽(tīng)力障礙或者口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生最容易產(chǎn)生心理畏怯感，而這正是學(xué)生不敢積極參與課堂口語(yǔ)活動(dòng)的第一道門檻。受傳統(tǒng)課堂模式的影響，學(xué)生擔(dān)心發(fā)言時(shí)機(jī)不對(duì)、害怕表達(dá)有語(yǔ)言錯(cuò)誤是常見(jiàn)心態(tài)。并且，學(xué)生習(xí)慣于嚴(yán)格的課堂紀(jì)律要求，以及傳統(tǒng)教學(xué)中你問(wèn)我答的形式，或者按教師教學(xué)目標(biāo)所指定的固定操練形式，甚至存在學(xué)生為了配合老師而“被開(kāi)心”“被參與”的現(xiàn)象。如公開(kāi)課中常見(jiàn)的一句開(kāi)場(chǎng)白“Im your new English teacher today. Are you happy？”，而學(xué)生大多會(huì)在并不了解老師，也并不知曉本節(jié)課上課內(nèi)容的情況下，被動(dòng)地回答“Yes.”這實(shí)則是在緩解老師的緊張心情，營(yíng)造的只是表面上的愉快氛圍。

筆者認(rèn)為可以分別從課堂空間、語(yǔ)言風(fēng)格、師生評(píng)價(jià)等方面入手，創(chuàng)設(shè)輕松、安全、民主的課堂對(duì)話環(huán)境。例如，小學(xué)口語(yǔ)對(duì)話課教學(xué)的課堂環(huán)境可以不拘泥于傳統(tǒng)的課堂空間形式，采用“圓桌式”“舞臺(tái)式”等桌椅擺放形式合理有效地對(duì)桌椅和座次進(jìn)行重組，既能改變教師的“權(quán)威地位”，又能有效緩解學(xué)生心理壓力，便于小組交流合作；再如，教師幽默的口語(yǔ)、豐富的體態(tài)語(yǔ)與夸張的表情是拉近與學(xué)生之間心理距離的最好方式之一，這會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到興致勃勃、興趣濃厚，這種心理狀態(tài)是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于表達(dá)的最佳狀態(tài)；另外，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)以及同伴之間的肯定與鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生建立起自信心，有了自信才是喜歡學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力。因此，口語(yǔ)對(duì)話課側(cè)重的并非是學(xué)生給出的準(zhǔn)確無(wú)誤的“完美”答案，并為此不停地糾錯(cuò)、改錯(cuò)，而應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)落腳在學(xué)生，尤其是學(xué)困生是否敢于并且樂(lè)于開(kāi)口表達(dá)上?？谡Z(yǔ)對(duì)話活動(dòng)猶如游泳、開(kāi)車、打球一樣，只有在大量的練習(xí)中，才能將知識(shí)內(nèi)化上升為應(yīng)用能力，否則，只能是紙上談兵。

2.口語(yǔ)任務(wù)是否基于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)？

建立在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的口語(yǔ)任務(wù)才能觸碰到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展。如果教師僅僅依據(jù)教材或知識(shí)體系設(shè)定口語(yǔ)對(duì)話課的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的具體學(xué)情，那么課堂中的口語(yǔ)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言便是“空駕”而來(lái)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，面臨無(wú)話可說(shuō)的處境。在真實(shí)的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種相向?qū)α⒌那闆r。一種是圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握了詞句反復(fù)問(wèn)答，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受是機(jī)械僵化的，讓學(xué)生感受不到智力勞動(dòng)的快樂(lè)，如根據(jù)教師給出的框架選詞填空編出對(duì)話，在教師設(shè)計(jì)好的既定模式中失去口語(yǔ)交際的意義；另一種是脫離或超出學(xué)生實(shí)際能力要求或生活經(jīng)驗(yàn)的口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生無(wú)法與自己的生活相結(jié)合，又如讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)小組合作，除優(yōu)等生外，中等生或?qū)W困生很難參與到活動(dòng)中去。

筆者認(rèn)為口語(yǔ)對(duì)話的目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)設(shè)計(jì)一定要基于具體的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)可分為兩個(gè)方面，一是知識(shí)基礎(chǔ)，二是生活體驗(yàn)，這是確保學(xué)生順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)可從話題的選擇、語(yǔ)言的功能等方面入手，選擇與學(xué)生年齡、心理相吻合的話題，在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境中讓學(xué)生理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能，并能在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行遷移。

3.口語(yǔ)互動(dòng)是否激發(fā)起學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，特別是思維的參與？

有吸引力的口語(yǔ)互動(dòng)不一定都是順暢無(wú)差錯(cuò)的師生問(wèn)答、生生互動(dòng)。口語(yǔ)對(duì)話中的偶然性、自發(fā)性、戲劇性與不確定性才是口語(yǔ)對(duì)話課真正的魅力所在，正是這些因素才是牢牢抓住學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生好奇心，保持交流興趣的原因。然而在大多數(shù)的口語(yǔ)課堂中，由于師生語(yǔ)言水平，尤其是思維方式的局限，口語(yǔ)對(duì)話所呈現(xiàn)出的流程化、模式化等特點(diǎn)很明顯。對(duì)話練習(xí)重在結(jié)構(gòu)與詞匯的訓(xùn)練，而忽視了信息與意義的交流。例如，大多數(shù)對(duì)話的內(nèi)容都是圍繞教材或文本給出的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行角色扮演、改編對(duì)話等。角色扮演的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作是否能表達(dá)出文本所傳遞出的真正含義？改編的對(duì)話是否能讓學(xué)生積極動(dòng)腦，表達(dá)出獨(dú)立的觀點(diǎn)與感受？這是口語(yǔ)對(duì)話課教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，卻恰恰是現(xiàn)實(shí)中被忽略的方面。

筆者認(rèn)為能引發(fā)學(xué)生積極思考的口語(yǔ)課堂才是真正激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望與參與興致的最重要的原因，而提問(wèn)是對(duì)思維推動(dòng)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。本文中所涉及的提問(wèn)分為兩類，即按提問(wèn)者來(lái)劃分，可分為教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)。兩種提問(wèn)對(duì)思維的推動(dòng)具有不同的作用。首先是教師提問(wèn)，用Why等可以引發(fā)學(xué)生做出原因陳述的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生積極思考；另外，教師還可借鑒Bloom教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版中提出的六大認(rèn)知過(guò)程（識(shí)記/回憶、理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）以及對(duì)這六種認(rèn)知分類的26種分支來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。其次，是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這是由被動(dòng)聆聽(tīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也正是在目前課堂教學(xué)所缺乏的氛圍。

4.口語(yǔ)交流是否提供給學(xué)生充分的語(yǔ)言環(huán)境和自主性？

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是嚴(yán)格遵循只有大量輸入，才可能有效輸入的原則。因此，師生在課堂中的全英交流是營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，順利完成口語(yǔ)交流的條件支持。在常態(tài)口語(yǔ)對(duì)話課堂中，最常出現(xiàn)以下四類問(wèn)題：一是教師的話語(yǔ)時(shí)間過(guò)多，占用了學(xué)生在課堂中寶貴的練習(xí)交流時(shí)間；二是在小組合作中學(xué)生經(jīng)常用漢語(yǔ)來(lái)組織、交流活動(dòng)任務(wù)，然后再翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)；三是學(xué)生交流的語(yǔ)言缺乏真實(shí)性。教師給出的范例局限了學(xué)生的發(fā)揮空間，導(dǎo)致口語(yǔ)交流的內(nèi)容空洞、虛假；四是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別“學(xué)霸”替代了班級(jí)多數(shù)學(xué)生的思考主動(dòng)性以及話語(yǔ)權(quán)，發(fā)言的總是集中在個(gè)別語(yǔ)言能力較強(qiáng)，或喜歡積極發(fā)言的學(xué)生中，這樣會(huì)逐步造成更嚴(yán)重的兩極分化。

針對(duì)以上問(wèn)題，口語(yǔ)課堂要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“會(huì)想能說(shuō)”的課堂轉(zhuǎn)變。首先教師要做到以生為本，將“讓學(xué)生樂(lè)意開(kāi)口表達(dá)”作為口語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo)，即所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞此目標(biāo)展開(kāi)。盡管教師的口語(yǔ)展示可以給學(xué)生提供語(yǔ)言的輸入和范例，但是，在口語(yǔ)對(duì)話課中，教師要將發(fā)言時(shí)間降低到最低。第二步，設(shè)計(jì)任務(wù)真實(shí)的口語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，只有可以讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)實(shí)話的課堂，才是真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的課堂。第三步，要將小組合作作為口語(yǔ)對(duì)話課重要的活動(dòng)形式。因?yàn)檫@是讓提高學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間比例、提供同伴互助、保護(hù)內(nèi)向或?qū)W困生羞于發(fā)言的最佳載體。但教師要注意在小組分組的科學(xué)性，各個(gè)小組的學(xué)生水平、特點(diǎn)要進(jìn)行合理搭配。

總之，課堂觀察作為一種課堂研究的手段，能夠幫助一線教師與教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足以便更好地改進(jìn)。而口語(yǔ)對(duì)話課堂作為學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要載體，需要我們不斷地轉(zhuǎn)變固有觀念、還原課堂給學(xué)生，才能讓學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的命運(yùn)，快樂(lè)自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)、享受英語(yǔ)。

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