甘露

摘 要：針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者嘗試開(kāi)展課堂觀察研究來(lái)提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、觀察、數(shù)據(jù)分析等方式進(jìn)行聽(tīng)力課堂觀察實(shí)踐。本文主要介紹課堂觀察的特征、聽(tīng)力課堂觀察量表的設(shè)計(jì)、觀察主題的選擇，以及如何開(kāi)展課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后反思環(huán)節(jié)，并以人教版《英語(yǔ)》必修二第三單元Computers的聽(tīng)力課為例，探討聽(tīng)力課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)的有效性。本研究證明聽(tīng)力課堂觀察對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)有推動(dòng)作用，對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；課堂觀察；量表；反思

任慶梅老師（2011）將聽(tīng)力理解視為學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能，更是將聽(tīng)力活動(dòng)視為促進(jìn)學(xué)生整體交際能力發(fā)展和全人教育的一種重要手段和方法。目前，中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還存在一些問(wèn)題，聽(tīng)力課堂觀察正是為了解決問(wèn)題，走進(jìn)聽(tīng)力課堂，聚焦觀察主題，合作探討研究，從而改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

課堂觀察的特征

說(shuō)到聽(tīng)課，老師們都不陌生，其實(shí)“課堂觀察”是將聽(tīng)評(píng)課納入到科學(xué)研究的視野來(lái)看。具體而言，課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法（蘇鴻，2015）。

教師的課堂觀察不同于以往傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，課堂觀察更傾向于客觀性、診斷性觀察，其觀課、聽(tīng)課的目的不是為了評(píng)價(jià)，更多為了研究、發(fā)現(xiàn)、診斷和改進(jìn)。課堂觀察研究倡導(dǎo)的是一種合作性活動(dòng)，而不是個(gè)體能獨(dú)自完成。

課堂觀察是一個(gè)有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究活動(dòng)，在實(shí)踐操作中包括課堂觀察前的準(zhǔn)備、課中觀察和課后研討三個(gè)環(huán)節(jié)。課堂觀察需要通過(guò)前期的研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定的判斷與了解，創(chuàng)建合適的工具進(jìn)行觀察并記錄下來(lái)，進(jìn)行分析。在課中觀察環(huán)節(jié)，利用觀察工具聚焦觀察主題，各自分工，收集和記錄客觀、真實(shí)、具體、有效的數(shù)據(jù)。觀察活動(dòng)后，授課者和觀察者需要進(jìn)一步的討論探究。授課教師及時(shí)進(jìn)行課后反思，結(jié)合課堂實(shí)際，談目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課前預(yù)設(shè)和課堂生成、授課感受等。觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告課堂觀察結(jié)果、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從教學(xué)行為的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)如目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的一致性、小組討論、課堂傾聽(tīng)、師生對(duì)話(huà)等方面進(jìn)行觀察小結(jié)。最終，根據(jù)觀察結(jié)果提出本課的成功與不足，對(duì)存在的問(wèn)題共同協(xié)商解決辦法。

聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

了解聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情是明確聽(tīng)力課堂觀察的目的和制定課堂觀察計(jì)劃的前提。為此，筆者在北京市和平第一中學(xué)高一年級(jí)進(jìn)行了“高中生英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)卷調(diào)查”，問(wèn)卷包括學(xué)生聽(tīng)力理解的困難、聽(tīng)力策略、聽(tīng)力習(xí)慣、聽(tīng)力課堂教學(xué)、課外聽(tīng)力訓(xùn)練等方面。其中，關(guān)于影響聽(tīng)力理解因素的調(diào)查數(shù)據(jù)（多選項(xiàng)）如圖1所示。

學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力中最主要障礙在于聽(tīng)不懂詞匯、長(zhǎng)難句。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的不足導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)長(zhǎng)中聽(tīng)不懂詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)、俚語(yǔ)等，也很難識(shí)別聽(tīng)力材料中的復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，加之缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)，也會(huì)造成辨音困難。其次，缺乏聽(tīng)力技巧，說(shuō)明學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)力方法和技巧的重要性，有聽(tīng)不懂的，也有聽(tīng)懂記不住的，因此教學(xué)中教師應(yīng)加大聽(tīng)力訓(xùn)練，指導(dǎo)聽(tīng)力技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)下頁(yè)圖2。

學(xué)生在聽(tīng)前環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容和了解聽(tīng)力背景知識(shí)兩個(gè)方面做得較好，聽(tīng)中記錄的習(xí)慣和聽(tīng)后對(duì)聽(tīng)力文本的處理做得欠缺。這項(xiàng)調(diào)查同時(shí)也暴露了聽(tīng)力教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如有些教師只聽(tīng)不講，忽視對(duì)掌握文本大意、捕捉關(guān)鍵信息、推理判斷等聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)，聽(tīng)后簡(jiǎn)單下發(fā)錄音稿，不做聽(tīng)力文本的解讀；聽(tīng)力材料單一，往往就是中高考試題等。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，25%的學(xué)生每周從不進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練，53%學(xué)生表示喜歡聽(tīng)英文歌曲或看英文電影，90.6%學(xué)生選擇用手機(jī)作為聽(tīng)力播放設(shè)備，可見(jiàn)教師應(yīng)重視開(kāi)展課外聽(tīng)力。

聽(tīng)力課堂觀察量表

課堂觀察的研究者需要明確每次觀察的目的，了解觀察的重點(diǎn)和方式，根據(jù)研究目的來(lái)選擇典型的觀察對(duì)象、環(huán)境條件和工具。參與課堂觀察的教師需要明確觀察維度的分工，并對(duì)量表的使用進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。課堂觀察是一種研究和分析課堂的工具，因此，根據(jù)觀察主題，構(gòu)建觀察的分析框架，設(shè)計(jì)觀察量表，便于鎖定觀察焦點(diǎn)。英語(yǔ)教研組在開(kāi)展課堂觀察研究中結(jié)合我校學(xué)情，討論設(shè)計(jì)了不同維度的課堂觀察量表，下面列舉幾種聽(tīng)力課堂觀察量表。

1.量表一.觀察主題：聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）2.量表二.觀察主題： 有效提問(wèn)（見(jiàn)下頁(yè)表2）

課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于提問(wèn)的策略性。提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中，因此“有效提問(wèn)”應(yīng)能夠使學(xué)生作出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)刺激學(xué)生的參與意識(shí)（王篤勤，2006）。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，注意問(wèn)題的順序、語(yǔ)速、給予學(xué)生充分時(shí)間、反饋，包括提問(wèn)的排序先易后難，先封閉性問(wèn)題再開(kāi)放性問(wèn)題，先淺層問(wèn)題再深層問(wèn)題，體現(xiàn)出層次性（Penny Ur，1996）。聽(tīng)力教學(xué)中教師提問(wèn)，師生對(duì)話(huà)也是課堂觀察的重要內(nèi)容。