沈偉剛 沈怡

摘 要： 隨著高考改革與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到重視，對(duì)于聽(tīng)力元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的研究越來(lái)越多。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在理解性技能部分對(duì)聽(tīng)的能力有了具體的描述，聽(tīng)力策略是可以通過(guò)訓(xùn)練得到提高的，具有可觀察性。本文研究團(tuán)隊(duì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)維度和學(xué)習(xí)維度設(shè)置了相應(yīng)的課堂觀察點(diǎn)。實(shí)踐證明，有效的課堂觀察對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的反撥作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；聽(tīng)力策略訓(xùn)練；課堂觀察點(diǎn)；觀察與反思

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂觀察已成為教師日常工作的一個(gè)重要組成部分。課堂觀察是對(duì)課堂內(nèi)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行觀察。教師進(jìn)入課堂之后，要將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，運(yùn)用量表對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析和推論。從教師所經(jīng)歷的課堂觀察活動(dòng)可以看出，課堂觀察不是一個(gè)教師所能為的，或者說(shuō)僅憑一個(gè)教師的力量是難以確保課堂觀察的質(zhì)量的，它需要教師間的合作，由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，促使合作共同體的每一位教師都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

從語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是可以通過(guò)策略訓(xùn)練來(lái)提高的。O Malley和 Chamot （1990） 認(rèn)為策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三類。聽(tīng)力中的元認(rèn)知策略指的是在總體上對(duì)聽(tīng)力理解活動(dòng)有間接影響的策略；認(rèn)知策略指的是與聽(tīng)力理解活動(dòng)直接相關(guān)的一些具體策略，如推理、記筆記等策略；情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題、自言自語(yǔ)以減輕壓力或焦慮等策略。

克拉申曾說(shuō)：無(wú)論兒童或者是成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解。如今，隨著高考綜合改革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到重視，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的研究也會(huì)越來(lái)越多。那么，針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)如何展開(kāi)課堂觀察？課堂觀察的結(jié)果對(duì)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么樣的反撥作用呢？

實(shí)踐探索

近期，上海很多名師團(tuán)隊(duì)都在研究基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)力教學(xué)，尤其對(duì)于課堂聽(tīng)力策略訓(xùn)練的步驟加以全方位的觀察，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，基于前人的研究成果，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的訓(xùn)練方案，在實(shí)踐中不斷修正，有效地提高學(xué)生聽(tīng)的能力。前不久，我們?cè)谏虾Ｊ袝x元高級(jí)中學(xué)觀摩了高二（3）班一節(jié)題為“Math Anxiety” 的聽(tīng)力課。

課前，研究團(tuán)隊(duì)的老師們研讀了教師上課的教案，制定了本節(jié)課的觀察量表。同時(shí)，我們還與上課教師進(jìn)行了交談，了解教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中希望聽(tīng)課的老師們從哪些角度去觀察她的課，或是說(shuō)了解上課教師希望呈現(xiàn)給大家的觀課角度。實(shí)踐結(jié)果證明，這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教師本人預(yù)設(shè)的被觀察角度與研究團(tuán)隊(duì)制定的觀察角度契合度非常高，教學(xué)獲得了很大的成功。

聽(tīng)力材料與教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

【聽(tīng)力原文】

Why Do People Get So Anxious about Math？

When French mathematician Laurent Schwartz was in high school， he started to worry that he wasnt smart enough to solve math problems. Maybe you know a similar feeling. You sit down to take a math test， and you feel your heart beat faster and your palms start to sweat. You get butterflies in your stomach， and you cant concentrate. This phenomenon is called math anxiety.

Researchers think about 20% of the population suffers from it. Why would that be？ Some psychologists think math anxiety decreases working memory. Thats the short-term memory system that helps you organize the information you need to complete a task. Worrying about being able to solve math problems， or not doing well on a test， eats up working memory. People can suddenly struggle with even basic math skills theyve otherwise mastered. Researchers suggest that the way children are exposed to math by their parents and teachers play a large part. If parents talk about math like something challenging and unfamiliar， children can internalize that. Teachers with math anxiety are also likely to spread it to their students.

And in some cultures， being good at math is a sign of being smart in general. When the stakes are that high， its not surprising that students are anxious. Even Maryam Mirzakhani， an influential mathematician who was the first woman to win the Fields Medal， felt unconfident and lost interest in mathematics because her math teacher in middle school didnt think she was talented.

So if you experience mathematical anxiety， what can you do？

If you have the chance， physical activity， like a brisk walk， deepens breathing and helps relieve muscle tension， preventing anxiety from building.

Writing down your worries can also help. This strategy may give you a c chance to reevaluate a stressful experience， freeing up working memory.

You can also change your mindset. Thinking of yourself as someone who can grow and improve can actually help you grow and improve.

If youre a teacher or parent of young children， try being playful with math and focusing on the creative aspects. That can build the numerical skills that help students approach math with confidence later on. Importantly， you should give children the time and space to work through their answers.

Also， dont let anyone spread the myth that boys are innately better than girls at math. That is completely false.

If you experience math anxiety， and if you take a look around yourself， youll see someone experiencing the same thing as you. Just remember that the anxiety is not a reflection of your ability， but it is something you can conquer with time and awareness.

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

基于語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以有意義的“聽(tīng)”作為語(yǔ)言輸入來(lái)源，通過(guò)多模式的綜合聽(tīng)力理解活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)文本標(biāo)記、認(rèn)知圖式、上下文等幫助學(xué)生掌握“聽(tīng)”的本質(zhì)。在聽(tīng)懂文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能遷移輸出內(nèi)容（memorization and transfer），并能運(yùn)用思辯（critical thinking strategies）審視和反思語(yǔ)料表達(dá)的邏輯思維。

【教材分析】

本聽(tīng)力材料來(lái)自于Ted Education上面的一段視頻，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，生動(dòng)有趣。文本結(jié)構(gòu)清晰，短小精悍。

從結(jié)構(gòu)來(lái)看，本材料為典型的“background—problem—solution—conclusion”模式的講座內(nèi)容，以what it is， why it happens， how to deal with it和make a conclusion作為線索逐步展開(kāi)，結(jié)構(gòu)清晰明了。

從內(nèi)容來(lái)看，本材料從個(gè)人、家長(zhǎng)、老師、文化、環(huán)境等因素入手，清晰地闡述了math anxiety產(chǎn)生的原因以及導(dǎo)致的后果。同樣，演講者也針對(duì)math anxiety給出了建設(shè)性的策略。

從語(yǔ)言來(lái)看，math anxiety從問(wèn)題的提出、問(wèn)題產(chǎn)生的原因、問(wèn)題的解決策略、評(píng)價(jià)等四個(gè)角度使用了一定的詞匯鏈，旨在凸顯作者的態(tài)度與意圖。在描寫(xiě)math anxiety產(chǎn)生的原因時(shí)，使用了decrease， struggle， challenging and unfamiliar， internalize， spread， a sign of being smart， feel unconfident and lost interest等詞匯；在描述解決策略時(shí)，用了a brisk talk， prevent from building， free up， help grow and improve， approach with confidence， complete false等詞匯；在描述綜合評(píng)價(jià)時(shí)，使用了not a reflection of ability， conquer with time and awareness等詞匯。

【學(xué)情分析】

高二（3）班學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，也具有一定的英語(yǔ)口頭交流能力，但高階邏輯思維與思辯能力還不夠，缺乏對(duì)語(yǔ)料轉(zhuǎn)換、推理、歸納、賞析的能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格偏“場(chǎng)依存型”。本課旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取信息獲取語(yǔ)篇模式，了解說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的方法，啟發(fā)思辯思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)力素材的敘事者的敘事方式、意圖等做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)思路】

第一，聽(tīng)前預(yù)測(cè)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇話題背景知識(shí)的了解。教師采用聽(tīng)前預(yù)測(cè)的方法，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，關(guān)注話題。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇模式通過(guò)提問(wèn)的方式做出合理預(yù)測(cè)，激活學(xué)生的好奇心，為后續(xù)捕捉語(yǔ)料中的具體信息做好預(yù)判。

第二，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料。本課聽(tīng)力材料是個(gè)連續(xù)的、短小的講座。通過(guò)分割聽(tīng)力素材，在聽(tīng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)語(yǔ)料思維框架的“假定—推斷—核實(shí)—捕捉—完善”的能力。除了邊聽(tīng)邊記的微技能訓(xùn)練外，還使用辨別、分析、概括、總結(jié)、聽(tīng)后模仿等訓(xùn)練環(huán)節(jié)來(lái)理解說(shuō)話人的整體大意、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)框架、進(jìn)而掌握語(yǔ)篇模式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第三，利用聽(tīng)力材料，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的能力。本課從“語(yǔ)篇”到“語(yǔ)篇”，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)料內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)完善語(yǔ)篇模式，并對(duì)說(shuō)話人的態(tài)度與意圖做出判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，掌握說(shuō)清問(wèn)題的方法，呈現(xiàn)思辯能力的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

【教學(xué)目標(biāo)】

By the end of the period， students are expected to：

1. understand the main idea of the listening clips；

2. develop the following specific listening and speaking skills：

1） prediction， catching specific information and general idea， distinction， summarization， imitation；

2） expressing opinions by providing convincing reasons and detailed information

3. cultivate a critical thinking on judging the lecturers intention and construct an even-better discourse pattern.

觀察維度與觀察點(diǎn)的設(shè)置

教師認(rèn)為她的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為最行之有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就是以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)方法（discourse-oriented approach），能幫助學(xué)生從整體去理解語(yǔ)料，在理解語(yǔ)料的基礎(chǔ)上發(fā)展“推測(cè)、推斷、核實(shí)、假定、記憶”等能力。因此，教師希望觀課老師能從預(yù)設(shè)的10個(gè)角度去觀察課堂，以便用于教學(xué)反思。

1. 教師是從哪個(gè)角度切入基于語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)？是否有效？

2. 教師基于聽(tīng)力語(yǔ)料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否培養(yǎng)了學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力？

3. 教師的教學(xué)是否和學(xué)生有著有效、友善的互動(dòng)，也就是師生互動(dòng)的能力如何？

4. 學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)料有一定的興趣？選材是否適合學(xué)生的實(shí)際？

5. 學(xué)生是否能在教師的引領(lǐng)下理解教師的教學(xué)意圖？

6. 學(xué)生是否能在基于語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)能力方面通過(guò)思維導(dǎo)圖（mind-map）的逐步展開(kāi)理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)？

7. 學(xué)生是否能自由地基于語(yǔ)料提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)？

8. 是否具有一定的延展性，能將聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力共同發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)篇模式嘗試寫(xiě)作？

9. 教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成？是否具有可觀察性、可檢測(cè)性？

10. 教師課堂應(yīng)變能力，或是臨場(chǎng)處理課堂實(shí)際生成的問(wèn)題的能力如何？

工欲善其事，必先利其器。觀察量表不僅僅是聽(tīng)課時(shí)的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思考。教師要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體，按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性。團(tuán)隊(duì)的老師們?cè)谡n前認(rèn)真學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理論、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，尤其是理解性技能部分對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的描述，從教師的教學(xué)維度（見(jiàn)表1）和學(xué)生的學(xué)習(xí)維度（見(jiàn)表2）分別設(shè)置了10個(gè)相應(yīng)的觀察點(diǎn)。

【主要觀察點(diǎn)】

（1）教師是否與學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛？

（2）學(xué)生是否產(chǎn)生了一定的興趣？

【觀察與反思】

課后教師很自豪地認(rèn)為，導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理得很好。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn)。教師在充分把握、分析、了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、研究、實(shí)踐，抓住知識(shí)相互交叉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生一眼就能看出本課的中心。

【聽(tīng)前活動(dòng)說(shuō)明】

導(dǎo)入屬于聽(tīng)前策略訓(xùn)練活動(dòng)，主要目的是幫助學(xué)生從情感上、心理上和時(shí)間規(guī)劃上做好的聽(tīng)的準(zhǔn)備，識(shí)別聽(tīng)力目的，了解聽(tīng)力任務(wù)，以保證聽(tīng)中任務(wù)的順利完成。這個(gè)階段可以通過(guò)看圖片、地圖、圖表、單詞表，閱讀相關(guān)材料，圖解顯示一些相關(guān)概念或詞語(yǔ)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的話題，看聽(tīng)力活動(dòng)的指令和說(shuō)明，以及閱讀要回答的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、計(jì)劃、預(yù)先組織、聯(lián)想和預(yù)測(cè)等策略。表3中的兩個(gè)問(wèn)題的目的就是激活背景知識(shí)，對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

2.聽(tīng)中環(huán)節(jié)

Task 1：（見(jiàn)表4、表5）

【主要觀察點(diǎn)】

（1）教師是從哪個(gè)角度切入基于語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)？

（2）有否讓學(xué)生注意到建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)？

（3）聽(tīng)關(guān)鍵信息的微技能。

【觀察與反思】

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)入手，比較抽象，但也比較新穎。設(shè)計(jì)上按照建構(gòu)語(yǔ)篇圖式的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)語(yǔ)料的理解，通過(guò)與學(xué)生之間不間斷的小型問(wèn)題式對(duì)話、短句表達(dá)，逐步補(bǔ)充完整mind-map缺失的圖式部分。教師控時(shí)比較合理，應(yīng)變能力較強(qiáng)，面對(duì)學(xué)生不夠適應(yīng)mind-map式的教學(xué)方式，教師及時(shí)調(diào)整到下一步，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在后面的環(huán)節(jié)中建構(gòu)可能的圖式。

Task 2： （見(jiàn)表6、表7）

Task 3： （見(jiàn)表8）