張連仲：2017年12月12號，又是一個網(wǎng)上熱鬧的購物節(jié)。但這一天對我們討論群的老師來說，卻是另一番意義，沒有購物，只有熱烈的討論、深度的思考和傳播。在這一年中，我們的群體討論了很多外語教育有意義的話題。今天的討論要對2017年的話題進(jìn)行回顧、反思，并展望2018年外語教育的發(fā)展。

我們在回顧2017年和展望2018年外語教育時，有四件對基礎(chǔ)外語教育有重大和深遠(yuǎn)影響事情要提到：首先是中國共產(chǎn)黨十九大所產(chǎn)生的十九大報告，其中明確提出走向世界舞臺的中國面臨新時代，要有新?lián)?dāng)，要對世界問題給出中國方案，提供中國智慧；這需要我們外語人思考新時代外語教育的定位，怎樣才能使更多的中國人有效掌握外語，與世界各民族平等交流，互動溝通。

其次是醞釀已久的高中各學(xué)科課程方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布將全面改進(jìn)基礎(chǔ)外語教育，新課標(biāo)對外語學(xué)習(xí)對人的成長作用有了更深刻、科學(xué)的闡述和實(shí)現(xiàn)路徑的體系設(shè)計，但也需要我們思考如何在經(jīng)濟(jì)、社會、教育等方面發(fā)展不平衡的地區(qū)漸進(jìn)落實(shí)課標(biāo)要求；然后是近日報道的教育部考試中心已經(jīng)接近完成并即將出臺的中國英語能力等級量表和級別測評體系的建構(gòu)，該體系將引導(dǎo)外語教學(xué)關(guān)注語境下語用能力的檢測，在高利害考試被深入研究、解讀和分解應(yīng)對的傳統(tǒng)下，如何正確理解和迎接新測試體系，使它的立意和初心得以不被變形，實(shí)現(xiàn)測試對教學(xué)的正面反撥作用，進(jìn)而反推外語教學(xué)進(jìn)步，也是個值得深入討論的大問題。

最后，2017年在烏鎮(zhèn)召開的互聯(lián)網(wǎng)論壇，明確提出網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)的信息時代對社會各方面的影響和重塑。外語人要深度思考信息技術(shù)可能給外語教育帶來的巨大沖擊，主動了解、應(yīng)用外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的新工具、新渠道、新形式和新方法，參與建構(gòu)信息化、實(shí)用化、個性化、過程化的外語學(xué)習(xí)新生態(tài)。

年復(fù)一年，外語教育在所有從業(yè)人員的努力中前進(jìn)，在思考和困惑中，在實(shí)踐和嘗試中，在否定之否定中發(fā)展、變革。新的一年，問題和挑戰(zhàn)將一如既往伴隨我們。我也相信，老師們對外語教育的事業(yè)的堅定信念，堅毅情懷，會推進(jìn)外語教育更好實(shí)現(xiàn)普適、普惠價值，使億萬學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效益，促進(jìn)人的全面成長。謝謝各位專家，謝謝為這個平臺認(rèn)真、辛勤勞作一年的優(yōu)秀的編輯團(tuán)隊，更謝謝參與討論，發(fā)表真知灼見，熱語真言的所有老師們。我們永遠(yuǎn)在思考！

徐浩：張老師凝練的都是大事，也都是小事——既是未來數(shù)年的大事，也是老師們每天每日的小事。劉道義老師一直非常關(guān)心雜志的成長，也對我們的微信群討論很關(guān)心。她也有話對大家說。

劉道義：《英語學(xué)習(xí)》開創(chuàng)了微信群論壇這一形式以來，幾十次座談會吸引了數(shù)百位老師參加。大家滿懷熱情地討論英語教育和教學(xué)改革發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，這不僅為外語教師和教育工作者提供了學(xué)術(shù)交流的論壇和展示青年教師才干的平臺，還為教育政策制定者提供了實(shí)踐的依據(jù)。作為外語戰(zhàn)線上工作近60年的一名老兵，我由衷地感謝微信群的組織者為此所作的努力，并祝愿論壇越辦越好！

近40年來，英語教育和教學(xué)取得了舉世矚目的進(jìn)步，然而，也要看到，我國外語教育質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足國家發(fā)展的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中國不但要實(shí)現(xiàn)振興中華民族的夢想，還要增強(qiáng)中外文化的交流，交流是雙向的，一方面吸取外國先進(jìn)文化，另一方面要宣傳中華文化?？墒牵覈耐庹Z水平在世界上尚處于中等偏下的程度。由于外語的原因，被聘為聯(lián)合國官員的數(shù)量很少，甚至少于不是常任理事國而且人口遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中國的日本，這涉及中國在國際舞臺上的話語權(quán)問題。如何有效地提高外語教學(xué)質(zhì)量仍然是我們需要研究的緊迫問題。

最近我有機(jī)會去了幾個小城市，接觸到一些教育部門居于領(lǐng)導(dǎo)地位的人士，他們告訴我他們在中學(xué)時各門成績都優(yōu)秀，唯獨(dú)英語很困難。這使我更加感到我們必須研究在中國這樣的大國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況下，怎樣做到既能保證教育公平讓所有公民受到基礎(chǔ)的外語教育，同時又能培養(yǎng)高端的外語人才？我們目前研究的課程是面對全國的，盡管有級別要求，但實(shí)際上仍然以中考和高考為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣單一的課程能滿足各地區(qū)學(xué)生的需求嗎？我們已有上海的多年實(shí)驗，還有許多地區(qū)的五四制的試驗，但是很少有人去研究。希望以后能討論這個問題。

為什么外語對于中國學(xué)生，特別是中西部及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說那么困難？當(dāng)然有教學(xué)方法上的問題。中國人學(xué)英語缺少語言環(huán)境，母語與英語差異大，應(yīng)該研究中國人學(xué)英語在建構(gòu)知識的過程中特有的困難，例如語音。英語是拼音文字，但是長期以來，我們很多學(xué)生不會拼讀，做不到“聽音知形，見形知音”，只好死記硬背，結(jié)果越學(xué)越難，導(dǎo)致失敗，甚至放棄。我認(rèn)為，近幾十年里我們對語音教學(xué)有所“淡化”，而淡化語音教學(xué)不但使學(xué)生感到詞匯難學(xué)，更重要的是使他們難以聽懂和開口說英語，于是成了“聾啞英語”人。我希望通過本次微信談能夠引起大家的注意。

我們這兩年討論學(xué)科素養(yǎng)很多，而且發(fā)表了許多文章，這些文章無疑有著引領(lǐng)的作用。但是，我想提醒的是，高中課標(biāo)沒有把思想情感放入學(xué)科素養(yǎng)里，我擔(dān)心“立德樹人”會落空，需要討論在新課標(biāo)的引導(dǎo)下如何在教學(xué)中貫徹立德樹人的精神。

張春青：劉道義老師所言極是，語音好與壞有“蝴蝶效應(yīng)”，能極大地提升或挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

徐浩：語音的狀況最影響自我意識。

張春青：確實(shí)如此。習(xí)總書記也提出了培養(yǎng)高端人才的問題。

徐浩：不僅是用外語交際，還要全球治理。交際也好，治理也好，最終需要我們在課堂上落地。

李俊和：向劉老師致敬！接下來我談?wù)動⒄Z高考。2017年我主持的討論就是這個話題，由于是直播，幾千人參與，盛況空前。作為嘉賓的幾位專家和名師，細(xì)致地分析了高考全國卷的各個題型，總結(jié)了命題的整體思路，初步探討了浙江高考寫作的新題型，并對高三教學(xué)如何科學(xué)應(yīng)考提出了一些具體的建議?？偟膩碚f，高考全國試題的導(dǎo)向是完全符合新課標(biāo)的要求的，確實(shí)是在穩(wěn)中求變。它強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)語境下實(shí)際使用英語能力的考核，在考查語言能力的同時考查思維能力和全面文化素養(yǎng)。它堅持考聽力，使更多的地區(qū)聽力算分，從而對緩解學(xué)生啞巴英語的現(xiàn)象起了推動作用。它采用了語法短文填空的題型，在具體連貫的語境中而不是在單句中考查詞匯和語法知識。

2017年，在高考試題的引導(dǎo)下，學(xué)科素養(yǎng)的理念開始在一線教學(xué)中得到貫徹。英語高考絕不是有人所說的“高分低能”，100個得高分的人中，有九十多人是高分高能。當(dāng)然，從學(xué)校的具體教學(xué)情況來看，仍然有不少老師不甚懂高考。他們過分重視了語法與詞匯知識的講解和分析，忽略了實(shí)際使用英語能力的實(shí)踐；過分強(qiáng)調(diào)單純語言的學(xué)習(xí)，忽略了思維的訓(xùn)練與全面文化素質(zhì)的提高；過分看重高三的應(yīng)試備考，忽略了從高一就應(yīng)該重視的讀寫訓(xùn)練；過分拼搏爭搶近期的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

展望2018年，英語高考仍將是穩(wěn)中求變，不會有大的動作。我們期待它堅持以往的正確方向，并做適當(dāng)調(diào)整。這樣，一線的教學(xué)也會基本穩(wěn)定，因為評價方式?jīng)Q定了教學(xué)方式。同時，也期待浙江、上海的改革嘗試更加完美。浙江考題提高了寫作在試卷中的比重，并采用了續(xù)寫的新題型，閱讀量也比全國卷大得多。北京中考2017年正式增加了說的考查，聽與說共40分，占滿分100分的五分之二。這些是否預(yù)示著過兩三年全國卷也朝這個方向發(fā)展？一線教師關(guān)注高考，無可厚非。應(yīng)試其實(shí)也是素質(zhì)教育的一部分，只是需要把握火候，不能太過。

對一線教師來說，以下幾件事是當(dāng)務(wù)之急：（1）準(zhǔn)確理解學(xué)科素養(yǎng)理念，落到實(shí)處；（2）提高自己英語水平，要閱讀，要聽說，要寫點(diǎn)英語小文章，己不正焉能正人？教師擁有好文筆，學(xué)生才出好文章；（3）研讀高考試題，考試說明，做一點(diǎn)統(tǒng)計分析，總結(jié)科學(xué)備考的途徑，而不是靠蠻干，靠量大，靠延長學(xué)習(xí)時間，靠軍事化管理或靠四處挖好苗子提高升學(xué)率，教學(xué)不能只對著高考。教學(xué)與考試聯(lián)系太緊就會走偏；（4）搞一點(diǎn)務(wù)實(shí)的教科研，要從自己教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)，再實(shí)踐，再總結(jié)，要聚焦在上好每一節(jié)課上，重點(diǎn)是如何行動，力爭今天比昨天有進(jìn)步，明天比今天有改進(jìn)；（5）一線教師雜務(wù)太多，形式主義的東西占去了大量時間，即使如此，也要學(xué)習(xí)新技術(shù)，擴(kuò)大視野，提高中文水平，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，只會英語的人在中國當(dāng)不好英語老師，只有雙語都棒的人才能成為最棒的英語老師；（6）敬業(yè)精神是搞好教育教學(xué)的第一要素。

徐浩：李老師談到的三大方面都是要害。一天一天地進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)——說起來很容易，做起來很難啊。

陳新忠：高考屬于常模參照考試，是根據(jù)學(xué)生在群體中的相對位置來解釋個人學(xué)業(yè)表現(xiàn)的測驗方法。常模參照考試的命題首要關(guān)注的是最大程度區(qū)分考生能力，為選拔升學(xué)提供依據(jù)。英語學(xué)科高考試題的命制必須依據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。

在高考命題時不可能把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的所有要求都進(jìn)行考查，例如構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識等目標(biāo)目前都沒有找到用紙筆測試進(jìn)行考查的合適方法；限于目前的硬件和軟件等原因，對于語言能力的考查，也是集中在聽、讀、寫三項技能的考查；即便是對于閱讀能力的考查，也是選擇有代表性的能力，來說明考生有閱讀的全部能力。因此在教學(xué)中單一研究高考，針對高考進(jìn)行教學(xué)，過于追求高分，難以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的要求。

另外，在教學(xué)領(lǐng)域普遍存在通過教學(xué)有效提高高考成績的說法和做法。在這一命題下，目的是提高高考成績，手段是教學(xué)，中間的途徑是研究考試說明、高考試題，然后在教學(xué)中實(shí)施直接針對高考的教學(xué)。這就造成在教學(xué)中，關(guān)注高考考什么，教學(xué)教什么的狀況。

這讓我們不禁思考，我們的英語教育的重點(diǎn)在哪里，我們的英語教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是人類最重要的思維和交流工具。語言對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義，這說明英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。高中英語課程應(yīng)在強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次在政府文件中明確使用“核心素養(yǎng)”的提法，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語課程要為發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)服務(wù)，要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)，離不開主題意義探究的語言實(shí)踐活動。對主題意義的探討，與深度學(xué)習(xí)是分不開的，也是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的過程。高中英語教學(xué)要明確學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了理解和表達(dá)意義，需要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。此外，通過學(xué)習(xí)有限的詞匯，讓學(xué)生形成一種“詞匯觀”，也就是說詞族、隱含意義、學(xué)習(xí)詞匯和記憶的策略等。學(xué)習(xí)語法也是如此。同時，英語教學(xué)要讓學(xué)生喜歡英語，能夠賞析除母語之外的另一種語言的美。

有研究表明，目前的高考英語基本題型都具有明確的語言運(yùn)用能力指向。高考在能力方面的考查是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的學(xué)習(xí)能力包括發(fā)現(xiàn)問題、信息分析、綜合、思辨、論證論述等方面思維品質(zhì)的檢測。因此，英語高考試題已經(jīng)更多偏向運(yùn)用和思維的考查。語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句型語言知識題，取消短文改錯題，增加讀后續(xù)寫題，都是針對綜合語言運(yùn)用能力的考查。未來一段時間，英語高考試題的命制應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)的考查，不能做表面文章。在研究國際語言測試項目帶給我們的啟示的基礎(chǔ)上，在保證高考信效度的同時，開放更多的主觀性試題。

因此，英語教學(xué)應(yīng)該指向綜合語言運(yùn)用能力，擺脫目前教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生形成扎實(shí)的語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)不是一蹴而就的事情，教師應(yīng)把學(xué)生高中整體發(fā)展目標(biāo)具體落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)活動中。

魯子問：各位宏論與討論啟發(fā)子問良多。接下來，我也略加回顧與展望。

回顧2017年，我在《英語學(xué)習(xí)》微信群討論中最大的收獲是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的討論，各個領(lǐng)域的討論予以我諸多的啟迪，有茅塞頓開之感，感謝各位專家的引領(lǐng)。我收獲頗多的領(lǐng)域包括教師專業(yè)發(fā)展、核心素養(yǎng)落實(shí)、高考改革等。我亦曾與實(shí)驗學(xué)校老師分享《英語學(xué)習(xí)》諸多討論的收獲，大家皆甚是感激。近日還與老師聊起曾經(jīng)群中討論的批判性閱讀問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》已經(jīng)頒布并開始實(shí)施，其落實(shí)應(yīng)是2018年高中英語課程的重中之重，也是我期待在《英語學(xué)習(xí)》討論中深度學(xué)習(xí)的，尤其是文化意識、思維品質(zhì)的課堂實(shí)踐，整合式學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐等等。

2018年，我也非常關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)對義務(wù)教育階段的影響。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂可能將很快展開。如何承接高中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，高考改革對義務(wù)教育的反撥作用，也是我思考與關(guān)注的重點(diǎn)。也期待廣大老師分享自己的實(shí)踐與反思，促進(jìn)我對核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐。

不知如何延續(xù)與調(diào)整英語學(xué)科核心素養(yǎng)。義務(wù)教育影響更為深廣，故而更加關(guān)注。

徐浩：先義務(wù)、再高中，前者是后者的基礎(chǔ)。

魯子問：的確，不過英語學(xué)科核心素養(yǎng)是先高中、后義務(wù)，需要銜接。至于英語教育的學(xué)科發(fā)展，子問亦非常關(guān)注認(rèn)知科學(xué)對英語教學(xué)可能帶來的影響，甚至顛覆。盡管未來已來，但一些未知仍需我們自己探索。以閱讀為例，從語言維度的閱讀探索已經(jīng)非常廣泛，唯有新意值得關(guān)注；但從認(rèn)知維度的探索，在英語教育界幾近于零。于此的閱讀研究，只是語言理解層次的，難以真正形成閱讀的本質(zhì)成效。顯然，任何探索都值得子問關(guān)注與學(xué)習(xí)。故而，子問期待2018年繼續(xù)學(xué)習(xí)各位專家和一線老師對英語教育促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的理論與實(shí)踐分享。

張春青：請問魯老師，浙江老師在準(zhǔn)備概要寫作的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語概括能力提高了，這可否算是認(rèn)知方面的發(fā)展？可否算正面的反撥？

徐浩：這是一個很重要的問題！

魯子問：不知概括是不是認(rèn)知呢？咱們以后討論。

張春青：評分標(biāo)準(zhǔn)也是，現(xiàn)在提倡根據(jù)學(xué)生作文本身來做，而非依據(jù)經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)。

張濤：我有一個疑問：為什么課標(biāo)要從上往下進(jìn)行編制，而不是反過來？個人認(rèn)為英語教育雖然做到了普及，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上普適，更談不上普惠。是不是課標(biāo)的制訂方法和過程也有問題？

英語在中國完全是外語，能力的形成是不是應(yīng)該由小及大？先定高中課標(biāo)，然后在理論上用“銜接”往下走，是不是反了？

沈燕：與張老師有同樣的問題，義務(wù)階段的核心素養(yǎng)同等重要，學(xué)生的人生觀，價值觀正在形成。文化浸潤，由小到大。

徐浩：理想來說，應(yīng)該是有一個整體的頂層設(shè)計，但實(shí)施中往往要分段，要試點(diǎn)。但我個人覺得從小到大的邏輯更對一些。有些時候，有很多條件的限制，或許使得最理想的路徑不一定能實(shí)現(xiàn)。這確實(shí)給高中帶來了很大挑戰(zhàn)。不過一線老師和教研員老師們，已經(jīng)在各個學(xué)段都開展了探索，不是被動地等著義務(wù)的修訂，非常感人。

沈燕：自覺行為。

魯子問：其實(shí)是高中課標(biāo)先趕上了核心素養(yǎng)這趟車了。

張濤：借著魯老師的話說，核心素養(yǎng)在不同學(xué)段應(yīng)該不同，個人認(rèn)為也是應(yīng)該體現(xiàn)漸進(jìn)的過程，而不是現(xiàn)在這樣一刀切。

沈燕：初高中的核心素養(yǎng)不可能分割。

徐浩：整個人一生的核心素養(yǎng)都不能分。

張濤：徐老師說的不能分是什么意思？愿聞其詳。

徐浩：核心素養(yǎng)是養(yǎng)成的過程，不只是結(jié)果，一生都是建構(gòu)和發(fā)展的。核心素養(yǎng)沒有結(jié)果，只有階段。

張濤：但在學(xué)生的成長過程中培養(yǎng)的素養(yǎng)應(yīng)該不同，而不是眉毛胡子一把抓。打個比方說，是不是應(yīng)該小學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的誠信，初中側(cè)重毅力？

張春青：但是，正如前面李老師和陳老師提到的，大家都朝著中高考一個目標(biāo)前進(jìn)，這個是一定要注意的。最后的關(guān)鍵是落實(shí)，是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和具體操作，到底這節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)。

徐浩：同意張濤老師的觀點(diǎn)！不同階段有不同的側(cè)重。另外，不同的孩子也各有特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)度。

張濤：對。這樣尤其要求在不同的場合針對不同的受眾輸出不同的理念和方法。

徐浩：具體方法要多樣，但基本規(guī)律要遵循。在操作上我們要一起探討如何落地，如何既遵循基本規(guī)律，又方法多樣。而我目前感到，有些時候，對基本規(guī)律的理解也存在問題。

蔣京麗：贊同！在課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，面對教學(xué)和評價的轉(zhuǎn)型，需要思考和處理傳承與發(fā)展的關(guān)系，守正出新。但現(xiàn)在一線的實(shí)際情況是，老師們能夠用于靜心思考教育教學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)的時間太少，忙、盲、茫已經(jīng)成為很多老師的工作常態(tài)。這時教師個人的判斷力和思考力就顯得尤為重要。

徐浩：對，要摸索，不僅要摸索具體方法，也要摸索基本規(guī)律。

張濤：說到基本規(guī)律，個人認(rèn)為義教段尤其是小學(xué)、農(nóng)村學(xué)校，沒有做到遵循基本規(guī)律。

蔣京麗：或者說甚至不明確有哪些基本規(guī)律需要遵循。建議老師們多讀經(jīng)典理論。老師們習(xí)慣于向教研員和學(xué)科專家求助要答案，但答案其實(shí)往往就在那些經(jīng)年不衰的理論和科學(xué)規(guī)律中。

徐浩：對，基本規(guī)律是能在任何新時期幫助我們生成新的具體方法的東西。

張濤：很多老師很迷茫，不知道基本規(guī)律，只好拿核心素養(yǎng)的大帽子去扣，費(fèi)力不討好。

徐浩：核心素養(yǎng)是基本導(dǎo)向，不能用來解決一切具體問題。

蔣京麗：核心素養(yǎng)需要學(xué)生通過參與具體的學(xué)習(xí)活動來落實(shí)和發(fā)展。目標(biāo)不可能用目標(biāo)本身來達(dá)成，需要通過合理的途徑和方法來實(shí)現(xiàn)。

張濤：至少在山東，很多學(xué)生主觀上不愿意參與到具體的教學(xué)活動中來。我想研究的就是這背后的原因。

張春青：大學(xué)也是如此，學(xué)生活動不好組織，討論很可能用母語。動機(jī)可能是另一個重要問題，大學(xué)生動機(jī)的強(qiáng)度顯著下降。

蔣京麗：北京的課堂也有類似情況，不排除學(xué)生性格、班級氣質(zhì)和有人聽課學(xué)生們緊張拘謹(jǐn)?shù)纫蛩兀鄷r候是設(shè)計本身的問題。很多教學(xué)活動不是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計的，只是老師的一廂情愿，并沒有換位思考和還原學(xué)生參與活動的心路歷程。

湯穎：要學(xué)好英語，閱讀和寫作非常重要。閱讀是輸入，只有大量閱讀，才能逐步習(xí)得英語，提高英語學(xué)習(xí)能力。同時，閱讀多了，寫作能力和水平隨之提高。

老師們提高學(xué)生的閱讀能力不能靠讓學(xué)生做大量單項選擇題的閱讀練習(xí)，而是要把閱讀當(dāng)作愉快的事：Reading for pleasure，使學(xué)生喜歡閱讀。這樣，學(xué)生就會對閱讀感興趣，逐漸形成閱讀的習(xí)慣，形成素養(yǎng)。

建議在班級設(shè)英語名著書柜，開展讀名著的活動和比賽。每個學(xué)生先通過書的第一頁選一本自己能讀懂的書，大膽開始閱讀。先讀容易的，逐漸過渡到難的。讀完一本書寫一篇讀書報告，這是我們課題實(shí)驗提高閱讀和寫作的好方法。

魯子問：無引導(dǎo)的名著閱讀，很可能只會造就更多Lord of The Flies中的孩子。

湯穎：是的，我闡述一下我們的讀名著法，以讀美國暢銷書Twilight（《暮光之城》）為例， 通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞本書：找出書中的人物及他們之間的關(guān)系，找出“中美高中和中西方文化”不同的地方，推斷出它們后面的深層涵義，欣賞和評析本章中的優(yōu)美片段、佳句和優(yōu)美詞匯，主辦班級才藝大比拼，分享自己讀這部小說的收獲等，幫助學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，培養(yǎng)他們的跨文化交際和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。同時，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣、閱讀能力、英語水平、文學(xué)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

徐浩：感謝湯穎老師的分享，時間關(guān)系我們進(jìn)入下一個分享，請陳新忠老師談?wù)劇?/p>

陳新忠：我想首先談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)中存在的問題。

近年，隨著課程改革的推進(jìn)，英語教師的理念和教學(xué)能力有課顯著的變化，越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，語言知識和語言技能教學(xué)有一定的創(chuàng)新，學(xué)生的聽說能力在增強(qiáng)，表現(xiàn)越來越自信。但人文性關(guān)注不夠，思維能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生體驗仍舊存在形式化的跡象。具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)科人文性關(guān)注不夠

英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在目前的高中英語教學(xué)，或多或少存在著以語言形式為中心、以考試為中心的現(xiàn)象，對語言能力、情緒教育、人格培養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的關(guān)注不夠，這種功利主義色彩的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的欠缺。

2. 學(xué)生思維能力培養(yǎng)缺失

思維影響著語言，語言也影響著思維的發(fā)展，兩者相互依存。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的規(guī)律，發(fā)展分析、歸納的思維能力；通過理解語篇，發(fā)展綜合、比較、評價的思維能力；通過表達(dá)（口頭和筆頭），發(fā)展思辨的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，以及思維的邏輯性和縝密性。但在目前的高中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。在語法教學(xué)中，教師急于語法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)；閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注的是表層信息的獲??；寫作教學(xué)中，教師關(guān)注的是框架以及句式的梳理，等等。由此可見，在教學(xué)中對學(xué)生思維的培養(yǎng)沒有引起教師的足夠重視。

3. 文本分析不夠

閱讀教學(xué)作為整個高中英語教學(xué)的重要組成部分，英語閱讀能力的提高既是英語學(xué)習(xí)的主要目的，也是英語學(xué)習(xí)的重要手段，英語閱讀能力還是其他語言技能和思維發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，對英語學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用。而閱讀教學(xué)的有效開展與文本的理解分不開，文本是培養(yǎng)技能，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維的平臺。目前的高中英語閱讀教學(xué)存在偏向于詞匯、短語、句型、語法等語言知識的講授，閱讀過程輕描淡寫，思維層面的關(guān)注不夠，教材上的閱讀材料并未得到充分利用，其內(nèi)涵和魅力并未得到充分的挖掘。這與教師對文本的解讀不到位、不充分相關(guān)，學(xué)生在閱讀課上并未獲得應(yīng)有的閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。

4. 教學(xué)的模式化明顯

在高中課改之初，為了讓外語教師更快、更好地領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，北京教科院基教研中心提供了一系列的課例，尤其是在高中詞匯和語法教學(xué)方面，提出詞匯和語法教學(xué)的思路，很多老師都在詞匯和語法教學(xué)方面展開了研究，并形成一定的模式。教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種教學(xué)模型，教學(xué)模式有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序。在課程改革之初，這種模式化確實(shí)在引領(lǐng)老師領(lǐng)悟和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)理念方面做出很大貢獻(xiàn)。隨著課程改革的深入，這種模式應(yīng)該隨著學(xué)生的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)目標(biāo)的不同而變化。但在目前的英語教學(xué)中，部分英語教師在進(jìn)行教學(xué)時仍舊采取某種模式，缺乏變化和調(diào)整。

5. 對學(xué)生生成性表現(xiàn)關(guān)注不夠

一個真實(shí)的教育過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百地按預(yù)定軌道進(jìn)行，會生出一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其是當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。目前的英語教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的課堂生成關(guān)注不夠，教師通常會按照既定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，尤其是忽略課堂上學(xué)生思維發(fā)展的閃光點(diǎn)。

以上是高中英語教學(xué)中存在的問題，我想再討論一下2017年我們微信談討論過的話題：高中英語語言知識。

語言知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。語言知識不僅包括概念規(guī)則，還包括其恰當(dāng)使用。因此，對于語言知識的學(xué)習(xí)要特別注意語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運(yùn)用的能力，因此要特別關(guān)注語言知識的表意功能。

語音知識不僅包括發(fā)音，還包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、爆破、同化等要素。說話者通過語音的變化，表達(dá)意義和觀點(diǎn)，反映其態(tài)度、意圖、情感。語音知識的教學(xué)是要讓學(xué)生在使用的過程中表達(dá)意義，要從使用的角度來考慮語音知識的學(xué)習(xí)。因此我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)語音知識要和使用結(jié)合在一起。在使用中來理解語音的變化，體會語言的意義。

例如：

He hasnt had breakfast↘.句尾用降調(diào)，表示否定，他沒有吃早飯。

He hasnt had breakfast↗.句尾用升調(diào)，就表示一種疑問，對他沒有吃早飯這件事情表示懷疑。

詞匯是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。詞匯不僅與詞相關(guān)，也和詞組（語塊）相關(guān)。比如說，我們會看到學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)Tony opened a meeting yesterday.學(xué)生出現(xiàn)類似中式英語的主要原因在于學(xué)生僅僅是把中文詞與英文詞進(jìn)行了一一對應(yīng)，而在學(xué)習(xí)中沒有從詞組或語塊層次進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；如果學(xué)生知道了have a meeting，hold a meeting，attend a meeting等詞組表示“開會”的意義，那么他在表達(dá)的時候，準(zhǔn)確性和流暢度都會提高。對詞匯教學(xué)中還應(yīng)注意圍繞詞匯的主題意義進(jìn)行教學(xué)。

語法通常指構(gòu)詞造句的規(guī)則。語法知識包括詞法的知識和句法的知識。在語言使用中，語法知識是形式、意義、運(yùn)用（form-meaning-use）的統(tǒng)一體。我們來看這樣一句話：In the 1960s we were all a little wild and couldnt get away from home far enough， fast enough to prove we could do it on our own. We now realize how important family is and how important to be near them， especially when youre raising children. 這句話的主要在講20世紀(jì)60年代和現(xiàn)在人們對家庭的觀念的變化。句中20世紀(jì)60年代，用到的時態(tài)是過去式（we were），而how important family is表示的是現(xiàn)在的意思。在這個語境里，要讓學(xué)生了解到過去與現(xiàn)在的對比，從而關(guān)注語法知識的運(yùn)用。

語篇知識是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成的、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識。學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，語篇知識在英語理解和表達(dá)過程中具有重要的作用。語篇中的銜接與連貫手段（代詞等）屬于語篇知識，還包括主題句和過渡句的位置關(guān)系、正式和非正式語篇的語言特征、不同文體語篇的寫作目的和結(jié)構(gòu)特征等。

不同語篇類型，其寫作目的不同。記敘文語篇的主要寫作目的是再現(xiàn)經(jīng)驗、傳遞信息；說明文語篇的主要寫作目的是說明事實(shí)、想象創(chuàng)作；散文、詩歌、廣告、訪談等語篇類型的主要寫作目的是表達(dá)情感、創(chuàng)作、娛樂、傳遞信息。以說明文為例，說明文包括廣告、說明書、提示、規(guī)則、解說詞等；說明方法包括下定義、舉例子、列數(shù)字、引用、畫圖表等；重點(diǎn)是說明事物的特征。

語篇中的銜接與連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、讓步關(guān)系等邏輯語義關(guān)系。

語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。學(xué)生可以借助語用知識根據(jù)交際的目的、交際場合的正式程度，以及參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的。例如：

M： Would you like to invite me up for a coffee？

W： Oh...Im afraid the place is a terrible mess.

在這個對話中，這位女士非常委婉地拒絕了那位男士的請求。她說：Im afraid the place is a terrible mess.并不是說自己的房間真的是一團(tuán)糟，而是委婉地表達(dá)了拒絕男士想進(jìn)她的房間喝咖啡的請求。

總而言之，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有單獨(dú)列出語言知識，是希望教師更多從意義和使用的角度來進(jìn)行思考語言知識。有很多人認(rèn)為現(xiàn)在淡化了語言知識的學(xué)習(xí)，然而并非如此，我們現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了變化，變得更加豐富和全面；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也發(fā)生了變化，更多地關(guān)注語言知識的意義，而不是形式；學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了變化，更多地讓學(xué)生在理解語言和運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)。

蔣京麗：感謝前輩專家們的引領(lǐng)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解各位的發(fā)言。作為小字輩的外語教育工作者，首先要向您們學(xué)習(xí)，具有這種全球的視野、憂患的意識、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼押涂缃绲乃伎?。也感謝各位老師對于義教階段外語教學(xué)的關(guān)注和思考。

回首2017年，我受《英語學(xué)習(xí)》的委托有幸主持過兩期微信談，都是涉及初中學(xué)段英語教學(xué)的主題，分別為“初中英語學(xué)科實(shí)踐課程和實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施”和“初中階段在整個基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)階段的重要性和具體側(cè)重”。在兩期討論中，嘉賓們都暢所欲言，就初中英語教學(xué)的功能定位、現(xiàn)存問題、解決措施、拓展創(chuàng)新和外語教師的專業(yè)核心素養(yǎng)等話題進(jìn)行了較為充分的探討。

大家共同認(rèn)識到：盡管初、高中教學(xué)有別，但《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》中“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”在基礎(chǔ)教育英語課程中必然是一脈相承的，高考的變化也從諸多方面已經(jīng)和即將對中考產(chǎn)生影響，因此它們也成了義務(wù)教育英語課程發(fā)展和考試評價改革的風(fēng)向標(biāo)。

全國各地的老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，在教學(xué)視野、理念、技術(shù)、能力等方面都取得了長足的進(jìn)步，初中英語教學(xué)在形式、途徑、方法等方面的確實(shí)現(xiàn)了一些拓展和提升，教學(xué)呈現(xiàn)精細(xì)、深入和多元的趨勢。但是很多教師仍然只關(guān)注自己的教，忽略學(xué)生的學(xué)，課堂上學(xué)生的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)發(fā)生有限，具有高投入、多重復(fù)、低產(chǎn)出的特點(diǎn)。

張濤：跟蔣老師一樣，感謝各位老師對于義教階段教學(xué)的關(guān)注和思考。希望各位老師更加關(guān)注義教階段教學(xué)，感覺原來關(guān)注的不夠。個人認(rèn)為課標(biāo)的一脈相承應(yīng)該是義教在前，現(xiàn)在高中在前，義教只好照貓畫虎，承不起來。

蔣京麗：贊同張濤老師自下而上的觀點(diǎn)，但是現(xiàn)在不僅英語學(xué)科，整個基礎(chǔ)教育階段課程各學(xué)科都是先研究高中，再反撥義教，既然如此，我們需要和能夠努力的就是多思考多應(yīng)對，做力所能及之事。

展望2018年，作為教研員，基于本人對教師情況和教學(xué)現(xiàn)狀的了解和理解，針對初中學(xué)段如何促進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)和評價中落地提出以下幾方面思考和建議：

第一，在關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)的同時，重溫經(jīng)典教育教學(xué)理論，遵循外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律扎實(shí)、漸進(jìn)、科學(xué)、合理地開展教學(xué)，從容理智地應(yīng)對教學(xué)和評價改革，正本清源，減負(fù)增效。結(jié)合個人學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗，建議大家可以選擇的閱讀方向有：（1）再認(rèn)識外語教育的目的和意義，例如：Parker J. Palmer撰寫的The Courage to Teach（《教學(xué)的勇氣》）和Alfred North Whitehead撰寫的The Aims of Education（《教育的目的》）等；（2）再研究二語/外語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程，例如：teacher-learner interactions and learnerlearner interactions，individual difference variables，input and output等；（3）再熟悉語言學(xué)的重要內(nèi)容，例如：lexis， syntax， grammar， semantics， pragmatics， text and discourse analysis等；（4）再學(xué)習(xí)教育測量理論的核心基礎(chǔ)，例如：Lorin W. Anderson等編著的《布魯姆教育布標(biāo)分類學(xué)（修訂版）分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》、Paul Black等編著的Assessment for Learning（《促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估》）等。

第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂實(shí)施，從關(guān)注教師教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際獲得，協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生以及預(yù)設(shè)和生成兩對關(guān)系，落實(shí)以學(xué)生為中心的去模式化的教學(xué)。建議重點(diǎn)關(guān)注：（1）教學(xué)文本分析（從主題意義、主要內(nèi)容、文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、信息組織模式、修辭語言、作者觀點(diǎn)和寫作意圖等多個角度深入分析文本并將其通過教學(xué)活動的設(shè)計有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生與文本互動和對話的學(xué)習(xí)經(jīng)歷）；（2）學(xué)生情況分析（避免泛化描述，聚焦對學(xué)生開展本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的已知和未知分析，思考如何利用已有基礎(chǔ)和如何突破現(xiàn)存困難）；（3）教學(xué)目標(biāo)制定（圍繞對本課主題意義的探究展開，具體、清晰、務(wù)實(shí)，可操作、可檢測、可達(dá)成，兼顧輸入、初級輸出和高級輸出等不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果）；（4）教學(xué)過程設(shè)計（導(dǎo)入的簡潔、直接、有效，活動與目標(biāo)的一致性，活動之間的邏輯性和連貫性，活動是否使學(xué)生充分有效卷入，活動是否給學(xué)生提供了充足的實(shí)踐時間，活動是否兼顧學(xué)生語言、思維、情感和策略的發(fā)展，教學(xué)效果評價是否體現(xiàn)教學(xué)評一體化等）。

第三，開發(fā)英語學(xué)習(xí)資源，拓寬英語學(xué)用渠道，既注意提升學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，也注意增加學(xué)生通過英語發(fā)展認(rèn)知的機(jī)會。建議探索適合全體學(xué)生參與的活動形式，如：（1）英語讀物閱讀（讀物是更為真實(shí)的閱讀素材，提供了更多拓展教學(xué)內(nèi)容和形式的機(jī)會，例如：分級閱讀、持續(xù)性默讀、閱讀圈、讀寫結(jié)合等）；（2）聽說技能培養(yǎng)（人工智能為學(xué)生聽說技能訓(xùn)練提供的各種可能和個性化反饋，朗讀、配音、演講、戲劇、合唱等豐富多彩的形式）；（3）英語作品展示（電子檔案袋評價、項目學(xué)習(xí)成果、跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果、英語文學(xué)創(chuàng)作）等。

以上是我個人的一些粗淺認(rèn)識和思考，如有不妥，敬請各位老師批評指正。

張連仲：蔣老師提的閱讀方向很有意義！

蔣京麗：謝謝張老師，我個人讀書前后體會到了自身的一些變化，感覺這些內(nèi)容與一線教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是能夠?qū)拥?，對改善教學(xué)和研究具有指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用。

張春青：閱讀經(jīng)典是個好辦法，也是挑戰(zhàn)。

邱宏：特別同意蔣老師提出的關(guān)于閱讀方面的建議。堅持泛讀是一個特別好的發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑。只是，在校的初高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，很少有學(xué)生會在課余時間會主動去閱讀英文雜志或者小說，這樣才特別需要教師對學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，至少要讓學(xué)生有一個開始接觸英文讀物的機(jī)會，讓學(xué)生一個開始閱讀英文讀物的可能性，學(xué)生慢慢地發(fā)現(xiàn)他們學(xué)了英語能讀的懂小說、能看得了雜志、能讀讀英文報刊，他們會有學(xué)習(xí)英語的成就感，這樣也許有一些學(xué)生就會慢慢開始主動閱讀，直至養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也就是為什么我這一年一直堅持持續(xù)性默讀作為每日課堂的一部分的原因。

張連仲：英語學(xué)習(xí)如果能夠使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和方法，也是一種素養(yǎng)提升。

張春青：2017年我有幸參與了讀后續(xù)寫和評價素養(yǎng)等討論，獲益良多，我主要從英語評價改革和教師評價素養(yǎng)提升兩個角度來回顧和展望。

在英語評價改革和教學(xué)方面：（1）過去的一年，英語評價改革雖有爭議，但穩(wěn)步前進(jìn)。浙江在2017年底出臺文件，優(yōu)化了改革中的具體細(xì)節(jié)，例如，將原來10月前后的測試改在了1月份，方便了考生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)安排。（2）在新題型的教學(xué)中，各地教研部門和教師培訓(xùn)者積極籌劃、安排和組織針對讀后續(xù)寫和概要寫作兩個題型的教學(xué)活動，從多地的公開課中，可以清晰地看到，教師已經(jīng)基本理解了兩個讀寫結(jié)合測試題型所考查的構(gòu)念，并能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這兩個方面的能力。但是，我們也看到了地區(qū)間（縣級中學(xué)和市級中學(xué)）和學(xué)校間（名校和非名校）的不平衡，如何使測試精神平等地傳達(dá)到每位利益攸關(guān)者，是各級部門在2018年應(yīng)該進(jìn)一步思考的事情。（3）在新題型的使用和研究方面，讀后續(xù)寫和概要寫作已被證明具有良好的信度和效度，得到了師生的認(rèn)可。概要寫作自不必說，已經(jīng)有100多年的考查歷史，現(xiàn)在仍然被廣泛地用于劍橋系列考試（如CPE和IGCSE）、托福測試、Pearson英語測試和我國大學(xué)英語專業(yè)四級測試（TEM-4）等大規(guī)模高利害測試，其信度和效度久經(jīng)考驗，且近十年來，余國興、李久亮、Sathena Chan和張春青等在研究中進(jìn)一步證明了概要寫作測試的信度和效度。雖然讀后續(xù)寫是首次在世界上用于大規(guī)模高利害測試中，但是，我們發(fā)現(xiàn)，該測試具有良好的信度和效度，評分員間相關(guān)在0.7？0.9之間浮動，兩名評分員即可使得概化系數(shù)達(dá)到0.9以上。而文本分析也近乎完美地表明，評分員能較好地掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生讀后續(xù)寫的準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、流利性等評分標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)隨學(xué)生分?jǐn)?shù)的上升單調(diào)上升，且讀后續(xù)寫分?jǐn)?shù)與客觀題分?jǐn)?shù)有0.67的相關(guān)，分?jǐn)?shù)的確是學(xué)生讀后續(xù)寫寫作水平的標(biāo)志。希望我們的研究能夠增強(qiáng)其他省、市和地區(qū)對該題型的信心。預(yù)期有更多的省市使用這兩個題型。

在英語教師評價素養(yǎng)方面：（1）教師評價素養(yǎng)得到前所未有的關(guān)注。調(diào)查顯示，教師有這方面的需求。評價素養(yǎng)包括知識（技能構(gòu)成等）、技能（命題和數(shù)據(jù)分析等）和原則（公平和促學(xué)反撥等）三個方面，近幾年評價素養(yǎng)研究更為重視教師的評價素養(yǎng)的發(fā)展歷程。教師最為關(guān)注的前五個評價素養(yǎng)問題是：聽說讀寫等語言技能是如何發(fā)展的？如何基于評價給出有效反饋？外語/二語是如何學(xué)會的？如何在學(xué)習(xí)中使用評價手段來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？評價如何影響課堂的教與學(xué)？一線教師不太關(guān)注命題、選題、數(shù)據(jù)分析技能和信度效度等抽象概念。我們將持續(xù)關(guān)注這方面的進(jìn)展。（2）各地教研部門在2017年注意到了評價素養(yǎng)的重要性。多地教研部門要求教師上“體現(xiàn)課堂評價的”展示課、重視教師命題能力的培養(yǎng)、為教師安排“促學(xué)評價”講座等方面。但是，這方面仍有以下問題：難以依照課標(biāo)等文件清晰界定所教技能、知識和策略；難以選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式評價學(xué)生的進(jìn)步并給出反饋，仿佛評價就是考試，實(shí)際上課堂觀察、學(xué)生自評等也是；難以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和材料特征來設(shè)計評價任務(wù)。預(yù)測18年這個話題會得到更多關(guān)注。（3）在評價素養(yǎng)方面新年有新任務(wù)，修訂版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和“中國英語能力等級量表（Chinas Standards of English）”即將和我們面對面，標(biāo)準(zhǔn)是“政府為了國家未來，希望教育系統(tǒng)實(shí)施某些內(nèi)容的強(qiáng)力表達(dá)”，所以，未來一年，如何幫助教師和學(xué)生理解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)和等級量表，將標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)、評價聯(lián)系起來，讓兩個標(biāo)準(zhǔn)中的能力表述在教學(xué)中操作化，讓教學(xué)更具精準(zhǔn)性，讓標(biāo)準(zhǔn)落地，是利益攸關(guān)者面臨的問題，這個過程也是教師評價素養(yǎng)提升的過程。我們和外研社的同仁正在和各地高中合作的“診斷測試模式研究”可以為“教—學(xué)—評”結(jié)合和教師評價素養(yǎng)的提升提供更多可操作的思路。

無論是英語評價改革還是教師評價素養(yǎng)的提升，都不可能一蹴而就，需要各級利益攸關(guān)者的共同努力，不斷調(diào)整，在2017年已經(jīng)取得的成績基礎(chǔ)上，在2018年取得新的進(jìn)步。

蔣京麗：將標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)、評價聯(lián)系起來，教學(xué)評一體化非常重要，也期待幾個不同標(biāo)準(zhǔn)之間能夠相互融通，和諧共振，對一線教學(xué)形成方向一致的牽引合力。

湯穎：對學(xué)生進(jìn)行形成性評價非常重要，重在評價他們的學(xué)習(xí)過程及其過程中情感變化，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信，使他們喜愛學(xué)習(xí)！

王東君：經(jīng)歷十多年的高中英語教學(xué)和數(shù)年的教研工作實(shí)踐之后，說起對基礎(chǔ)英語教育的回顧，我個人感受最深的一點(diǎn)應(yīng)該是：英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是很個性的一件事，但我們即將逝去的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》對各項語言技能的描述，可能只是從一個整體的東西里抽取了百分之一的內(nèi)涵作為英語語言學(xué)習(xí)的幾項標(biāo)準(zhǔn)，而所有的教師圍繞著這個標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)和評測，同時還要講學(xué)科的育人功能。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，勢必會導(dǎo)致千篇一律的學(xué)習(xí)方式，把本該很個性的英語學(xué)習(xí)變成了全民必須達(dá)到一致標(biāo)準(zhǔn)的一件事。盡管課標(biāo)里有提到展現(xiàn)個性等的詞匯，但是，很難做到個性化英語教與學(xué)。

另外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》也提到了人文性。我個人覺得，課程標(biāo)準(zhǔn)的形式和內(nèi)容的人文性應(yīng)當(dāng)包括標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生程序的人文性和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的人文性，不單單是用可能是非人文的方式說著人文的故事，做著很可能是非人文的規(guī)劃。

語言學(xué)習(xí)，可能關(guān)聯(lián)了太多認(rèn)知要素，我們應(yīng)當(dāng)不要輕易地把本是一個整體的東西打爛砸碎，然后再梳理出可能只是萬分之一的關(guān)于語言、能力和思維等的要素，并以此來代表課程標(biāo)準(zhǔn)。展望未來，我希望看到的是基于技術(shù)、人文概念、多民族、多文化和各地域之間差異背景誕生的課標(biāo)，并希望看到在這樣的課標(biāo)下，學(xué)生在自己有關(guān)語言學(xué)習(xí)的圖式基礎(chǔ)上進(jìn)行的個性化英語學(xué)習(xí)局面。

徐浩：我們都面臨很多挑戰(zhàn)，也有很多期待。很想知道大家對核心素養(yǎng)最終落地有什么想法和建議。可否請大家談一談您認(rèn)為的最重要的問題和關(guān)鍵點(diǎn)？

湯穎：核心素養(yǎng)最終落地最重要的是組織小組活動，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性。讓學(xué)生習(xí)得語言，培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行多元思維非常重要，英語思維要通過課堂課后的小組說英語來實(shí)現(xiàn)。布置學(xué)生每天話題討論的口語作業(yè)是一個好方法。

徐浩：感謝大家的無私分享和熱烈討論。時間過得真快！再次感謝大家一年來對《英語學(xué)習(xí)》和這個微信討論活動的關(guān)注和支持，更感謝大家一年一年地指導(dǎo)和幫助。今天的討論中，各位專家和老師們所關(guān)注的問題，也將是我們后續(xù)會密切跟進(jìn)和展開的話題。期待新的一年，有更多智慧的碰撞，更多情感的鼓勵。