張典兵　石端虎

[摘要]應用型本科院校實踐教學質量的提高依賴于其監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構和高效運行。實踐教學質量監(jiān)控體系不僅受實踐教學管理者、教師與學生等主體因素的影響，而且受實踐教學目標、標準及制度等客觀因素的制約，表現出鮮明的實踐性、多元性、主體性和開放性等特征。構建應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系必須遵循人本性、科學性、系統(tǒng)性、激勵性、動態(tài)性和可行性等原則，著力從實踐教學質量監(jiān)控的目標系統(tǒng)、內容系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和保障系統(tǒng)等方面進行科學建構。

[關鍵詞]應用型本科院校；實踐教學；質量監(jiān)控體系；綜合設計

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）05-0001-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805001

教學作為高校的中心工作，既包括理論教學，也包括實踐教學。雖然二者的作用、任務、內容、要求有所不同，但它們之間又是密切聯系、相輔相成的——前者是后者的基礎與支撐，后者則是對前者的拓展與深化。然而，長期以來，我國高校普遍存在著“重理論教學、輕實踐教學”的傾向，致使學生的應用能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力不足。為此，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（2005）》中明確指出：“高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！弊鳛樵谖覈靶滦凸I(yè)化戰(zhàn)略”和“地方本科高校向應用型轉型發(fā)展戰(zhàn)略”背景下應運而生的應用型本科院校，它“以教學為主，同時開展應用性、開發(fā)性研究”[1]，肩負著培養(yǎng)“理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”的高素質應用技術型人才的重任[2]，因而更需要強化和彰顯實踐教學的價值作用。應用型本科院校實踐教學質量的提高，從根本上依賴于實踐教學質量監(jiān)控體系的系統(tǒng)建構和高效運行。唯有重視和加強對實踐教學諸環(huán)節(jié)進行“全過程、全方位、全員性”的質量監(jiān)控，才能及時發(fā)現實踐教學中存在的問題，采取正確有效的措施，確保實踐教學任務和目標的順利達成。

一、實踐教學質量監(jiān)控體系的核心內涵

科學高效、充滿活力的實踐教學質量監(jiān)控體系的建構，首先必須理解和把握其核心內涵，明確其區(qū)別于其他事物的獨有特點。綜合分析目前我國學者對該領域的研究現狀，可以發(fā)現，有關實踐教學質量監(jiān)控體系的概念界定尚存在不同的見解，主要有以下幾種代表性的觀點：一是“系統(tǒng)說”。有學者認為，實踐教學質量監(jiān)控體系“是由監(jiān)控標準、監(jiān)控內容、監(jiān)控機構、監(jiān)控方法與手段等要素組成的，以實踐教學目標為依據，按照實踐教學質量監(jiān)控標準，以實踐教學體系各要素為監(jiān)控對象，對參與實踐教學過程的各要素實施監(jiān)督、檢查、反饋和調控而構建起來的一個系統(tǒng)”[3]。二是“循環(huán)體系說”。有學者認為，“實踐教學質量監(jiān)控體系是通過監(jiān)控實踐教學各環(huán)節(jié)的運行情況，及時把握影響實踐教學質量的各個要素，檢驗實踐教學過程中教學效果的優(yōu)劣及現存問題，并根據反饋的不足制定有效的整改措施并實施，形成集質量部署、監(jiān)控、反饋、整改為一體的閉合循環(huán)體系”[4]。三是“工作流程說”。有學者指出，“實踐教學質量監(jiān)控體系是按照實踐教學各環(huán)節(jié)的評價體系和工作程序，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反饋和調整的系統(tǒng)性工作流程”[5]。上述關于實踐教學質量監(jiān)控體系的內涵界定雖然認識的視角和側重點有所不同，但也存在著一些共同之處，如都主張應當從影響實踐教學效果的內外部因素分析入手來理解和把握實踐教學質量監(jiān)控體系，都十分重視和強調對實踐教學各環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查、反饋和調整，都聚焦通過監(jiān)控實現實踐教學質量的全面提升等。這為我們認識和理解實踐教學質量監(jiān)控體系的核心內涵提供了啟示。

與理論教學質量監(jiān)控相比，實踐教學質量監(jiān)控體系表現出以下幾個鮮明特征：一是實踐性。顧名思義，實踐教學質量監(jiān)控體系的對象是實踐教學，是為了印證和應用理論知識，教師指導學生以工農業(yè)生產、科學研究以及社區(qū)服務和社會實踐等為依托，深入開展的一種針對性、操作性、創(chuàng)造性活動，因而表現出較強的實踐性特點。由此，實踐性也就自然成為了實踐教學質量監(jiān)控體系的最顯著、最根本的特征。二是多元性。從實踐教學質量監(jiān)控的對象上來看，既有校內的教師和學生，也有校外的企業(yè)和導師；從實踐教學質量監(jiān)控的內容上來看，既有對實驗實訓、見習實習等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，也有對課程設計、畢業(yè)設計或論文、社會實踐等環(huán)節(jié)的監(jiān)控；從實踐教學質量監(jiān)控的形式上來看，既有電話隨訪、問卷調查等監(jiān)控方式，也有督導檢查、座談訪談等監(jiān)控手段。三是主體性，亦即學生主體性或學生主導性。理論教學過程中更強調是教師主導作用的發(fā)揮，學生往往疲于應付和被動接受，其學習積極性和創(chuàng)造性往往難以充分調動。而實踐教學則重在以學生為主體，一方面強調學生要獨立思考、獨立操作，另一方面也強調同學之間要結成實踐共同體，彼此協(xié)作，積極主動地參與到實踐教學活動之中。四是開放性。理論教學更多地是局限于書本和課堂，而實踐教學因其內容與工農業(yè)生產、科學研究、社區(qū)服務和社會實踐等密切相關，其場所超越了教室和學校，延伸至科技和經濟社會發(fā)展的廣闊區(qū)域，因而表現出十分突出的開放性。

二、實踐教學質量監(jiān)控體系的影響因素

實踐教學質量監(jiān)控體系不僅受實踐教學管理者、教師、學生等主體因素的影響，而且受實踐教學目標、標準、制度等客觀因素的制約，它們既相互獨立又彼此滲透，共同發(fā)揮影響作用。

（一）主體因素

主體因素是實踐教學活動中所蘊含的人的因素，是影響應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系的最根本因素。主體因素涉及的對象較為廣泛，既包括高校分管教學工作的副校長、教務處長、院（部）負責人、教師和學生，也包括校外實踐教學基地的領導和兼職指導教師的指導，甚至還包括用人單位。因為用人單位希望招聘到的學生擁有較強創(chuàng)新素質和從業(yè)能力，能夠迅速適應崗位需要，為單位創(chuàng)造出更多的價值。學校從人才培養(yǎng)方案的制定到實踐教學質量監(jiān)控體系的確立，都應努力滿足用人單位對人才的要求。當然，作為實踐教學質量監(jiān)控體系主體因素之一的教師的指導，往往發(fā)揮著比其他因素更為重要的作用，因為教師能夠實現實踐教學內容與學校人才培養(yǎng)目標的有機結合，通過口傳心授乃至手把手的實踐指導，促進學生職業(yè)技能、實踐能力和綜合素質的形成與提高。作為主體因素之一的學生，他們不僅是實踐教學質量監(jiān)控的主要獲益者，而且是實踐教學質量監(jiān)控的積極參與者。如果不能充分認識到這一點，就很難更好地調動其主觀能動性，使其自覺地配合實踐教學管理者以及教師的指導，甚至是導致實踐教學質量監(jiān)控體系的低效。

（二）目標因素

人類活動與動物活動的最根本區(qū)別，就是它是一種有目的、有意識的活動?；顒釉谀繕说闹浜驼{節(jié)下運行，目標伴隨著活動過程的結束得以順利實現。作為一種創(chuàng)造性的實踐活動，實踐教學質量監(jiān)控體系的建構與運行也是如此，它一刻也不能離開目標的引領和激勵。目標不僅是實踐教學質量監(jiān)控活動的出發(fā)點，也是其最后的落腳點和歸宿。然而，由于應用型本科院校大多為新建本科院校，對自身如何培養(yǎng)高素質應用型人才定位不準，對具有自身特色的實踐教學等諸多問題缺乏清晰回答，對實踐教學質量監(jiān)控的基本任務和根本目標難以準確把握，對實踐教學質量監(jiān)控體系的內容結構和運行機制等難以把握，甚至看不到實踐教學質量監(jiān)控與理論教學質量監(jiān)控存在的差異，致使實踐教學質量監(jiān)控體系運行效果不佳，人才培養(yǎng)脫離了經濟社會發(fā)展以及應用型本科院校的培養(yǎng)目標。只有在深入研究應用型本科院校自身特點和辦學實際與我國地方經濟社會發(fā)展需求之間的關系，尋找到二者之間的最佳契合點，制定出具體、明確、適切的實踐教學質量監(jiān)控目標，才能確保實踐教學質量監(jiān)控體系的運行效果。

（三）標準因素

任何高效的實踐活動都從根本上離不開科學合理的質量標準的規(guī)范和支撐，應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)活動同樣也是如此。實踐教學質量監(jiān)控標準的科學制定，不僅要符合應用型本科院校人才培養(yǎng)的定位，而且要充分參照我國的行業(yè)標準與通用標準，并緊緊圍繞預設的實踐教學目標和要求，使之既能有效彌補理論教學之不足，又能體現出相應的專業(yè)特色。同時，在制定實踐教學質量監(jiān)控標準時，不僅要突出實踐教學知識的科學性與系統(tǒng)性，而且要注意調動學生在實踐教學活動中的積極性與主動性，要充分體現相應職業(yè)崗位對應具有的基本素養(yǎng)的要求，聚焦于學生綜合素質和職業(yè)能力的全面提升。不僅如此，實踐教學質量監(jiān)控標準的制定還要基于深入的調研，著力從實踐教學的準備、條件、目標、內容、要求、過程以及效果等環(huán)節(jié)加以綜合考量，從而使其體現出針對性和可操作性的鮮明特征。當然，實踐教學質量標準還必須體現出可評價性，既要注重基于事實和數據的量化評價與基于判斷和推理的質性評價相結合，又要注重客觀評價與主觀評價相結合，還要注重診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，充分發(fā)揮質量標準在實踐教學質量監(jiān)控過程中的實效性。

（四）制度因素

規(guī)章制度不僅是科學管理的規(guī)范和依據，而且是科學管理卓有成效的條件和保障。實踐教學質量監(jiān)控體系的科學建構與有效運行，也離不開與之相關的規(guī)章制度的建立與完善。但從目前我國應用型本科院校實踐教學規(guī)章制度建設的實際情況來看，還存在著規(guī)章制度不全或執(zhí)行不力等弊端。為此，需要著力加強以下3個方面的制度建設：首先，建立聽評課制度。成立校院兩級實踐教學督導委員會，深入實踐教學現場對教師進行聽課，并在此基礎上展開客觀公正、實事求是的評價，指出其存在的優(yōu)點和不足，明確今后的改進措施和努力方向。其次，建立實踐教學諸環(huán)節(jié)檢查制度。建立由教務處、二級教務科、實驗實訓中心、教師和學生信息員所組成的質量監(jiān)控組織系統(tǒng)，從不同層面對實踐教學展開常規(guī)性質量檢查。教務處和二級學院教務科重點從宏觀層面對實踐教學諸環(huán)節(jié)的實際運行狀態(tài)進行全面的質量檢查，實驗實訓中心重點從中觀層面對人才培養(yǎng)方案及其達成的具體情況展開質量檢查，教師和學生信息員則重點從微觀層面對實踐教學實際取得的成效進行信息反饋。第三，建立實踐教學效果調查制度。主要是由“專業(yè)負責人對實踐教學效果，如學生掌握技能情況、報告書規(guī)范情況、指導教師填寫指導日志情況、見習實習點實踐教學工作等進行綜合檢查”[6]。

三、實踐教學質量監(jiān)控體系建構的基本原則

從教學過程與方式上來看，由于實踐教學具有內容復雜性、考核主觀性、影響因素廣泛性等顯著特點，決定了實踐教學質量監(jiān)控體系的建構必須遵循以下基本原則：

（一）人本性原則

人本性原則是指應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系的建構必須堅持以教師和學生為本，充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，最大程度地爭取教師和學生作為主體的理解、認同和配合。為此，在實踐教學質量監(jiān)控過程中，一方面要善于站在教師的立場上思考問題，注意滿足教師基本的工作需求，使教師在工作中能感受到理解與尊重，激發(fā)他們的成就動機與工作熱情；另一方面，也要時刻關注學生，關心、愛護、尊重、信任學生，使他們能夠積極主動地與教師和學校密切配合，共同落實和做好實踐教學質量監(jiān)控工作。

（二）科學性原則

科學性原則是指應用型本科院校應緊密結合自身辦學規(guī)律以及實踐教學獨有特點，綜合考慮多種因素影響，建構實踐教學質量監(jiān)控體系，以便達到實踐教學質量監(jiān)控效果的最優(yōu)化。為此，實踐教學質量監(jiān)控目標和質量標準的制定要與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標定位相契合，既要具體、明確、合理，便于監(jiān)控主體理解和掌握；也要簡潔、實用，便于監(jiān)控主體的實際操作。同時，實踐教學質量監(jiān)控體系在建構時，既要充分認識和綜合考量應用型本科院校實踐教學的現狀，也要聚焦于實踐教學過程或諸環(huán)節(jié)對學生今后持續(xù)發(fā)展的影響作用。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指從系統(tǒng)與整體的視角，審視和分析實踐教學質量監(jiān)控體系各組成環(huán)節(jié)和構成要素的內涵與特點，理順它們之間的相互關系，從而構建起系統(tǒng)的、緊密的、有機結合的監(jiān)控體系。首先，要注意建立健全由學校、二級學院、職能部門、教研室與班級等組成的多層次立體監(jiān)控網絡，形成實踐教學質量監(jiān)控的校內合力。其次，也要善于把行業(yè)企業(yè)、用人單位、第三方評價機構、家庭等結合起來，充分發(fā)揮“校外合力”對實踐教學質量監(jiān)控的積極作用。

（四）激勵性原則

激勵性原則是指應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系的構建必須充分彰顯監(jiān)控主體的主觀能動性，激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，首先必須要注意調動教師與學生的主觀能動作用，激發(fā)教師和學生參與實踐教學質量監(jiān)控的興趣和動機，促使他們全身心投入到實踐教學活動中來；另一方面，也要注意激發(fā)實踐教學管理人員的自覺性和主動性，使他們不再置身事外、高高在上或消極應付，而是把自己也當成實踐教學質量監(jiān)控的利益悠關者，積極與教師和學生取得配合，進而實現實踐教學質量的提高。

（五）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系的建構必須在充分考慮內外部條件以及相關因素發(fā)展變化的基礎上，對其運行狀態(tài)適時進行動態(tài)調整和完善，以保證其最大限度地發(fā)揮自身效能。為此，在實踐教學質量監(jiān)控過程中，一方面要善于根據時代和經濟社會發(fā)展等外部條件的變化，及時對實踐教學的目標、內容和要求進行調整和優(yōu)化；另一方面，也要注意結合應用型本科院校的人才培養(yǎng)、辦學定位、辦學特色等內部因素的變化，對實踐教學質量監(jiān)控體系加以調整和完善。

（六）可行性原則

可行性原則是指應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系的建構必須實事求是、切實可行，體現出較強的針對性和可操作性。首先，要注意契合實踐教學質量監(jiān)控的功能與目的，使其能為理論所證明與檢驗，體現出實踐教學質量監(jiān)控體系在理論上的可行性。其次，要明確實踐教學質量監(jiān)控中部門及個人的職責分工，要有便于實際操作的指標和標準，體現出實踐教學質量監(jiān)控體系在操作上的可行性。第三，要有利于教師和學生的認可接受，促使其積極參與其中，體現出實踐教學質量監(jiān)控體系在運行效果上的可行性。

四、實踐教學質量監(jiān)控體系建構的系統(tǒng)設計

從系統(tǒng)論的觀點來看，應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系是一個極為復雜的系統(tǒng)工程，因而其建構必須注意從目標系統(tǒng)、內容系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)和保障系統(tǒng)等方面加以綜合設計。

（一）目標系統(tǒng)：質量監(jiān)控體系的方向

無論是從理論上分析還是從實踐上考察，應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控的目標系統(tǒng)應當包括人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)、人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)、人才培養(yǎng)質量系統(tǒng)三個具體方面。一是人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)，即應用型本科院校在充分考慮地方經濟社會發(fā)展需求和學校辦學定位的基礎上，所確定的“把學生培養(yǎng)成為什么樣的人”的標準和要求。這一系統(tǒng)的質量監(jiān)控點主要包括：人才培養(yǎng)目標——根據應用型本科院校人才培養(yǎng)總目標，制定各專業(yè)的具體、特殊的培養(yǎng)目標；人才培養(yǎng)方案——按照專業(yè)培養(yǎng)目標，確立系統(tǒng)全面的課程結構和教學計劃，形成合理有效的管理制度與評價方法；人才培養(yǎng)模式——人才培養(yǎng)所采取的結構、策略、體系以及教學實踐活動的組織樣式及運行方式；專業(yè)改革與調整——根據社會發(fā)展和人才培養(yǎng)實際，不斷完善和優(yōu)化專業(yè)設置和專業(yè)方案。二是人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)，即應用型本科院校實踐教學活動的組織實施和有效運行。這一系統(tǒng)的質量監(jiān)控點主要包括：實踐教學各環(huán)節(jié)質量標準是否客觀、實踐教學計劃和課程設置是否科學、實踐教學大綱和實踐教學方式方法是否正確、實踐教學評價評價與考核是否有效等。三是人才培養(yǎng)質量系統(tǒng)，即應用型本科院校實踐教學運行和實施最后達成的效果。這一系統(tǒng)的質量監(jiān)控點主要包括：實踐課程合格率——學生參加的實驗、實訓、實習、畢業(yè)設計或論文等實踐教學環(huán)節(jié)的考試考核優(yōu)秀率、良好率和及格率；各項競賽獲獎率——學生參加作為實踐教學重要形式之一的各種學科競賽和活動比賽的獲獎比例；就業(yè)率與就業(yè)層次——學生畢業(yè)后協(xié)議就業(yè)與優(yōu)質就業(yè)的比例以及學生進入的就業(yè)單位層次；用人單位評價——用人單位對聘用的畢業(yè)生在素質、能力、業(yè)績等方面的滿意度。

（二）內容系統(tǒng)：質量監(jiān)控體系的核心

應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控的任務目標并不是憑空就能實現的，它必須依從于實踐教學質量監(jiān)控內容的展開和完成，因此內容系統(tǒng)在實踐教學質量監(jiān)控體系中往往居于極為核心的地位。從應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控實際情況來看，其內容系統(tǒng)可以劃分為實踐教學準備環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容、實踐教學實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容、實踐教學考核環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容等三個方面。（1）實踐教學準備環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容包括實踐教學所需要的基本條件的監(jiān)控內容和教師在實踐教學準備方面的監(jiān)控內容。前者主要是對實驗室、實訓室、實習基地、實踐教學經費、實驗實訓儀器設備等準備情況的監(jiān)控；后者則主要是對教師對實踐教學計劃和教學大綱的了解與熟悉情況、實踐教學備課和相關資料準備情況、實踐教學活動的反思與總結情況、實踐教學文件以及過程性材料的整理與歸檔情況等。（2）實踐教學實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容包括對校內實踐教學實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容和對校外實踐教學實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容。前者主要是對實驗實訓教學、課程設計、畢業(yè)設計或論文等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，其中，印證和深化理論知識的實驗教學是基礎，著眼于專業(yè)技能和專業(yè)能力提升的各類專業(yè)實訓是重點；后者主要是對專業(yè)見習實習、社會實踐、科技活動、參觀調查等環(huán)節(jié)的監(jiān)控，它們對學生專業(yè)綜合素質、科研能力以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成作用巨大。三是實踐教學考核環(huán)節(jié)的監(jiān)控內容，主要是對實踐教學的開展過程和取得的成效進行經常性或階段性的檢查與評價，并據此劃分優(yōu)劣等級。

（三）組織系統(tǒng)：質量監(jiān)控體系的支撐

應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控組織系統(tǒng)主要包括行政組織系統(tǒng)、學術組織系統(tǒng)、督導組織系統(tǒng)等三個部分。首先是行政組織系統(tǒng)，它是應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控組織系統(tǒng)的指揮中心，一般可分為兩條線：一是學校分管教學的副校長、教務處、二級學院、實驗實訓中心、實踐教學教師，二是學校分管學生工作的副校長、學生工作處、二級學院、班級、學生，這兩條線之間保持著“平行與交叉、分工與協(xié)作”的密切聯系，它們相互配合確保實踐教學質量監(jiān)控目標的順利達成。其次是學術組織系統(tǒng)，包括由教務處牽頭組織的校級實踐教學指導委員會和二級學院設立的實踐教學指導委員會。前者主要是對全校各專業(yè)的實踐教學活動進行整體規(guī)劃、宏觀指導與質量監(jiān)控，后者主要是根據學校確立的實踐教學質量監(jiān)控的目標和標準，確立符合自己學院專業(yè)特點的實踐教學管理制度與管理責任，重點對本學院專業(yè)建設與發(fā)展、應用型人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱以及教學文件等具體運行情況開展監(jiān)控。再次是督導組織系統(tǒng)，包括學校實踐教學督導專家組和二級學院實踐教學質量監(jiān)控領導小組。前者主要通過隨機聽課、走訪實習實訓基地、及時獲取相關反饋信息，指導和調控全校實踐教學活動；后者主要負責本單位實踐教學的日常管理工作，如對實驗室和實訓室進行專項檢查，對教師的實踐教學進行聽課和評課，召開實踐教學教師座談會和學生座談會、深入企業(yè)行業(yè)實習現場進行考察等。

（四）反饋系統(tǒng)：質量監(jiān)控體系的關鍵

反饋是“新三論”中控制論常用的概念，“是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統(tǒng)功能的過程”[7]。反饋不僅是對實施效果的一種檢測，而且是優(yōu)化和完善上一階段實施方案的一種策略。應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系也同樣離不開信息收集與反饋系統(tǒng)，它能使學校及時、全面了解與掌握實踐教學開展的真實情況，是學校獲取實踐教學質量監(jiān)控反饋信息、形成“閉環(huán)”的監(jiān)控機制、取得最佳監(jiān)控效果的保證。從實際情況來看，應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控反饋系統(tǒng)主要包括校內反饋系統(tǒng)和校外反饋系統(tǒng)二個方面。（1）校內反饋系統(tǒng)主要是以實踐教學教師與學生為主體，重視“學生評教”和“教師評學”的雙向溝通與交流。應用型本科院校實踐教學的本質是學生在教師引導下掌握專業(yè)技能的過程，因而加強“學生評教”和“教師評學”，能夠有效地促進教師與學生之間的互相理解，清楚師生雙方各自獨特的心理需求，促使教師與學生目標一致、力量統(tǒng)一，真正做到有的放矢。二是校外反饋系統(tǒng)，它主要是以實習單位指導教師及管理人員為主體，認真傾聽和吸納實習單位的意見與建議。應用型本科院校要積極開展實習實訓活動，建立高標準、示范性校外實踐基地，充分利用企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)質資源，聘請企業(yè)和行業(yè)員工作為校外指導教師，教育學生遵從校外指導教師的安排，認真聽取實踐單位的意見和合理化建議，從而培養(yǎng)出與企業(yè)行業(yè)技能接軌、滿足經濟社會發(fā)展需求的應用技術型人才。

（五）保障系統(tǒng)：質量監(jiān)控體系的基礎

保障系統(tǒng)主要是為應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控體系的有效實施和運行提供必須的管理、服務和支撐條件。這一系統(tǒng)主要包括制度保障系統(tǒng)、資源保障系統(tǒng)和師資保障系統(tǒng)等三個方面。（1）制度保障系統(tǒng)主要是設計和制定與應用型本科院校實踐教學相關的各種規(guī)章制度，從而使實踐教學活動有法可依，有章可循。（2）資源保障系統(tǒng)主要是提供充足的實踐教學經費、建立合格規(guī)范的校內實驗實訓平臺和校外實習實訓基地、健全良好的實踐教學設施設備。實驗室、實訓室、科技活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所等是應用型本科院校實踐教學的基本條件，實驗實訓教學環(huán)境、教學設施以及儀器設備的好壞等對實踐教學質量影響很大；應用型本科院校通過校企合作等形式，建立優(yōu)質的校外實習基地，也能為學生進行校外實習鍛練提供充足機會。（3）師資保障系統(tǒng)。教師是應用型本科院校實踐教學的組織者、研究者和引領者，建立起一支既有理論素質又有實踐能力、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，才能從根本上確保實踐教學質量監(jiān)控體系的高效運行。為此，一方面要采取青年教師導師制，發(fā)揮有經驗老教師的“傳、幫、帶”作用，對青年教師進行實踐教學理論知識和實踐能力的培訓；另一方面學校也要注意充分利用當地資源，加強校企合作，不僅要選派優(yōu)秀青年教師到企業(yè)行業(yè)單位進行掛職鍛煉，而且要聘請企業(yè)行業(yè)的優(yōu)秀專家擔任實踐教學兼職指導教師。

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（責任編輯：劉新才）