摘 要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，但頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和不完善導(dǎo)致了實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確、過程難管理、結(jié)果難考核的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)陷入形式化的困境，嚴(yán)重影響其質(zhì)量的保障。高職院校應(yīng)當(dāng)重視頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過產(chǎn)學(xué)融合，與企業(yè)共同解構(gòu)崗位工作的能力和職責(zé)，明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有目的性，學(xué)校在實(shí)習(xí)管理中有針對(duì)性，企業(yè)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中有計(jì)劃性，從而有效保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量保障；實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的難點(diǎn)及突破路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201401094）；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下高職文科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2015068）

作者簡(jiǎn)介：龔江南，男，副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）05-0066-05

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能，提高綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。然而，受實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散、崗位多元等諸多因素影響，頂崗實(shí)習(xí)一直存在著指導(dǎo)與監(jiān)管難以到位的困境。如何有效保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，是各高職院校亟待解決的難題。

一、頂崗實(shí)習(xí)的形式化傾向

（一）質(zhì)量保障方式形式化

近年來，大部分高職院校已經(jīng)關(guān)注到頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障問題，都加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)管理的制度和頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)控平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生之間提供了交流媒介，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生形式上的監(jiān)控。然而，平臺(tái)監(jiān)控對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)是否鍛煉了相關(guān)專業(yè)技能，是否達(dá)到了專業(yè)要求等方面還難以到位。頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)行模式一般是學(xué)生登錄平臺(tái)并填寫頂崗實(shí)習(xí)周志，校內(nèi)指導(dǎo)教師通過批閱學(xué)生周志，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最新情況和收獲，在留言區(qū)解決學(xué)生的疑問，但這一方式停留在教師對(duì)學(xué)生形式上監(jiān)管的層面，而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中具體的實(shí)習(xí)效果，如學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)融入度、職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)缺乏定量考核尺度。同時(shí)，由于企業(yè)指導(dǎo)老師水平、態(tài)度不同，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不能完全到位，制度管理流于形式，達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)過程形式化

目前，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般都安排在畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期，由于缺乏有效的質(zhì)量保障，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)中定位角色，找不到實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和方向，收獲甚微。從畢業(yè)生的反饋來看，學(xué)生不清楚實(shí)習(xí)應(yīng)該鍛煉哪些方面的能力，質(zhì)疑鍛煉的能力對(duì)自己將來的工作有沒有用，是最為顯著的問題。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏必要的敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)與責(zé)任意識(shí)，自身職業(yè)技能并不突出卻不肯從基層做起；當(dāng)實(shí)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生寧愿選擇與專業(yè)不對(duì)口的實(shí)習(xí)工作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)計(jì)劃難以完成。另外，從企業(yè)方面來說，很多企業(yè)更多是出于滿足短期需要或獲得廉價(jià)勞動(dòng)力的目的，甚至認(rèn)為高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)會(huì)影響產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，因此，只是簡(jiǎn)單使用勞動(dòng)力而缺乏培育，這嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)的效果。麥可思研究院近年來發(fā)布的中國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)中，有近半數(shù)的高職畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最需要改進(jìn)的是“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)”。①一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)的重要性，用長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；另一方面，學(xué)生卻認(rèn)為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠，這也能印證頂崗實(shí)習(xí)效果并不佳，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中缺乏知識(shí)或技能的獲得感，頂崗實(shí)習(xí)流于形式，只是為了獲得企業(yè)的一個(gè)紅章，換取學(xué)校的畢業(yè)證。

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，然而，如上所述其質(zhì)量保障問題一直是實(shí)踐中的難點(diǎn)。追根溯源，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏和不完善是影響頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。缺乏實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，教師的指導(dǎo)缺乏方向，學(xué)生的實(shí)習(xí)目的不清晰，將導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程難監(jiān)管、實(shí)習(xí)結(jié)果難考核等影響實(shí)習(xí)質(zhì)量的問題。

二、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障的路徑選擇：制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

2011年9月，針對(duì)職業(yè)院校普遍存在的“放羊式”實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，教育部召開了全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議，明確要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。2014年4月，教育部職業(yè)教育與成人教育司《關(guān)于做好行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)改革與實(shí)踐有關(guān)工作的通知》進(jìn)一步要求職業(yè)院校選取量大面廣的專業(yè)（類），制訂相關(guān)專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。2016年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于公布首批《職業(yè)學(xué)校專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》目錄的通知》，公布了涉及30個(gè)專業(yè)（類）的70個(gè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。5年來，教育行政管理部門關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并通過政府購買服務(wù)的形式委托相關(guān)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織制定了系列頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，足以見得實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障的重要意義。需要注意的是，雖然教育部公布了相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但這僅涉及高職院校的部分專業(yè)，還有大量專業(yè)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)需要制定和完善，同時(shí)即便有了教育部實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的范本，但相關(guān)專業(yè)還是應(yīng)該在參照教育部范本的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、院校及專業(yè)特點(diǎn)制定符合自身實(shí)際的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。然而，受制于專業(yè)對(duì)口難、專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)習(xí)單位屬性和崗位多元等因素，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定存在很多困難，亦具有重大意義。

（一）為高職頂崗實(shí)習(xí)的系統(tǒng)管理提供前提依據(jù)

實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定是頂崗系統(tǒng)管理的第一環(huán)，如果沒有明確的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，無論是目標(biāo)的設(shè)定、過程的管理還是結(jié)果的考核都缺乏方向，實(shí)習(xí)質(zhì)量也就難以得到切實(shí)的保障。頂崗實(shí)習(xí)管理體系應(yīng)該包括頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)確定、內(nèi)容優(yōu)化、過程管理、質(zhì)量考核等內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是貫穿于頂崗實(shí)習(xí)管理體系所有內(nèi)容中的紅線，能夠?qū)⒄麄€(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理體系通過量化的形式體現(xiàn)從而便于操作。

（二）改變頂崗實(shí)習(xí)目的性不強(qiáng)的“放羊式”實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

如果沒有符合專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)中定位角色，找不到實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和方向，收獲甚微。缺乏頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不僅使學(xué)生無法明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，也使得職業(yè)院校和實(shí)習(xí)基地在實(shí)習(xí)過程監(jiān)管中責(zé)任不明，更對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的結(jié)果考核無據(jù)可循，實(shí)習(xí)也就很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。職業(yè)院校要落實(shí)教育部加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理有關(guān)文件精神，提升對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要作用與意義的認(rèn)識(shí)，既是完善人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，更是構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方向性指針、切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的需要。

（三）產(chǎn)教融合，在制定和完善頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)過程中協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)雙贏

產(chǎn)教融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育的必然要求，頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須要依靠行業(yè)企業(yè)，產(chǎn)教聯(lián)合構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容上細(xì)分崗位、明確流程，在頂崗實(shí)習(xí)的過程中分類指導(dǎo)、分段實(shí)施、整體推進(jìn)，有規(guī)范合理的頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的指引，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師能夠清楚培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程的科學(xué)考評(píng)，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，也能在規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)過程中儲(chǔ)備人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的雙贏。

三、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在理論研究與操作層面的實(shí)然狀況

（一）理論研究層面

目前，在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問題上，學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)是質(zhì)量監(jiān)控和保障問題，這一方面的研究成果較為豐富，學(xué)者撰寫了大量文章探討構(gòu)建和完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，研究焦點(diǎn)有二，一是管理制度的制定和完善研究；二是頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)建設(shè)研究，這類文章一般對(duì)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題進(jìn)行了歸納，其中觸及到了實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題，然而，相關(guān)研究對(duì)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)問題只是一筆帶過，并未進(jìn)行深入探討。

2011年，教育部在全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議中要求職業(yè)院校制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之后，一些職業(yè)院校開始了制定和完善實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，取得了一些有益的成果。而在這之前，關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)研究幾近空白，盡管如此，頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究范圍較窄，成果也較為匱乏。迄今為止，在中國(guó)知識(shí)資源總庫中能夠檢索到專門研究頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的文章不到20篇。而且，這些研究多是以工科為例進(jìn)行的分析，這些研究在實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面進(jìn)行了有益的探索，對(duì)相關(guān)工科專業(yè)具有實(shí)踐意義。然而，由于專業(yè)特點(diǎn)差異較大，現(xiàn)有的研究對(duì)高職文科專業(yè)沒有普適價(jià)值，同時(shí)，研究還停留在表象層面，還缺乏深入挖掘和探討。

（二）高職院校實(shí)際操作層面

一些院校的專業(yè)并不是沒有頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，然而這些標(biāo)準(zhǔn)多是學(xué)校單方面制定，是缺乏行業(yè)企業(yè)真實(shí)參與閉門造車的結(jié)果，由于與行業(yè)需求脫節(jié)，這些實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)淪為擺設(shè)。同時(shí)，有一些院校制定了實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但卻是適用于所有的專業(yè)，這從本質(zhì)上很難稱為實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是一些實(shí)習(xí)操作的統(tǒng)一規(guī)定，缺乏專業(yè)特色。同時(shí)，受制于高職院校與企業(yè)的融合程度，很多高職學(xué)生是通過分散實(shí)習(xí)的方式完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，崗位與標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)也是較為普遍的現(xiàn)象。部分學(xué)校所安排的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，存在內(nèi)容上沒有任何關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。這樣的實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高專業(yè)技能水平的預(yù)期目標(biāo)。在產(chǎn)教融合的大背景下，頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善方面尚存很大空間。具體來說，高職院校頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)存在四個(gè)方面的問題：一沒標(biāo)準(zhǔn)；二不健全；三是有標(biāo)準(zhǔn)不執(zhí)行；四是現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際脫節(jié)。

雖然一些學(xué)校和相關(guān)專業(yè)已經(jīng)開始了制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的研究，但是實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)該是學(xué)校單方面的閉門造車，如何深化產(chǎn)教融合，協(xié)同制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，需要考慮。因此，有必要結(jié)合高職專業(yè)的特點(diǎn)，在產(chǎn)教融合的背景下，對(duì)目前研究尚未觸及的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新研究，從整體上提高頂崗實(shí)習(xí)的效果。

四、制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的方法

頂崗實(shí)習(xí)最終面向行業(yè)企業(yè)，因此，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)—企業(yè)—崗位對(duì)接，在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人大背景下，突出實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)操性。實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要明確相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與要求等基本內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)組織及實(shí)施、管理，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（一）明確頂崗實(shí)習(xí)的特性

1.整體性。頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，二者有機(jī)聯(lián)系，頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定須放在人才培養(yǎng)方案的范圍中展開。針對(duì)高職相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案與人才市場(chǎng)需求間的契合程度，依托職教集團(tuán)，與相關(guān)實(shí)習(xí)單位深度合作，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定，提煉出學(xué)生通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、素質(zhì)和能力目標(biāo)。

2.多元化。頂崗實(shí)習(xí)崗位類型多樣，尤其是綜合性高職院校，合作企業(yè)涉及一、二、三產(chǎn)業(yè)，決定了頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與管理系統(tǒng)的多樣性。針對(duì)高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位性質(zhì)多元化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化、且存在部分學(xué)生不對(duì)口實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，研究出既符合人才培養(yǎng)方案，又能契合崗位實(shí)際情況的具體實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求，是最為關(guān)鍵的問題。

3.綜合性。存在三方主體的頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有多重目標(biāo)的活動(dòng)，既要提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，滿足高職院校的育人需求，又要確保實(shí)習(xí)企業(yè)利益的最大化。

（二）制定頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的具體方案

1.突出產(chǎn)教深度融合，行業(yè)企業(yè)一線人員直接參與項(xiàng)目的研究和標(biāo)準(zhǔn)的制定。強(qiáng)調(diào)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對(duì)接，專業(yè)與崗位對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。在制定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)階段，依托實(shí)習(xí)單位，充分調(diào)查和分析畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位、工作內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)情況，掌握畢業(yè)生能力養(yǎng)成情況，并吸納畢業(yè)生參與制定過程，并通過分類，總結(jié)出各類型崗位對(duì)于能力的要求，最終制定一個(gè)符合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和就業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.強(qiáng)化實(shí)習(xí)的職業(yè)性和針對(duì)性?！绊攳弻?shí)習(xí)”中的“崗”，應(yīng)該是與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位，這樣才能保證鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。每個(gè)專業(yè)都有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群，因此，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)規(guī)定相對(duì)應(yīng)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)崗位范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要進(jìn)入相關(guān)聯(lián)企業(yè)的真實(shí)操作環(huán)境，真正達(dá)到實(shí)習(xí)目的。當(dāng)然，當(dāng)前就業(yè)壓力相對(duì)較大，所有實(shí)習(xí)學(xué)生到相關(guān)聯(lián)的企業(yè)實(shí)習(xí)有一定難度，但實(shí)習(xí)并不等于就業(yè)，接納實(shí)習(xí)生遠(yuǎn)比招收正式員工要容易，因此，通過學(xué)校乃至政府、社會(huì)的努力，讓相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任，也能為學(xué)生提供更專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境。

3.對(duì)接企業(yè)崗位規(guī)范。實(shí)習(xí)崗位都有相應(yīng)特點(diǎn)和崗位工作內(nèi)容、職責(zé)規(guī)范等，因此，制定專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)接相關(guān)崗位的要求，按照工作過程和典型工作任務(wù)，科學(xué)設(shè)定實(shí)習(xí)的條件、實(shí)習(xí)的內(nèi)容等。

4.適時(shí)更新實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)發(fā)展，崗位對(duì)學(xué)生能力要求的變更，實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。在實(shí)施實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)階段，畢業(yè)生要把在實(shí)際實(shí)習(xí)中所需的超越實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的能力反饋給老師，學(xué)校再根據(jù)出現(xiàn)的新能力、新情況進(jìn)行研究分析，適時(shí)更新實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)文本。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)過程規(guī)范化管理

高職院校要完善頂崗實(shí)習(xí)的配套管理制度，明確實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排、下達(dá)任務(wù)的流程、組織實(shí)施的保障、實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管等制度和規(guī)范。同時(shí)，還應(yīng)在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)環(huán)節(jié)，做好相關(guān)的工作。實(shí)習(xí)前，做好崗前培訓(xùn)和動(dòng)員工作。通過崗前培訓(xùn)能縮短適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境的時(shí)間；實(shí)習(xí)中，派校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)實(shí)施過程管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量；實(shí)習(xí)后，要做好工作經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，可通過實(shí)習(xí)生的反饋，優(yōu)化課程設(shè)置以及進(jìn)一步修正實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。值得一提的是，實(shí)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它關(guān)涉到高職教育的質(zhì)量，而學(xué)生職業(yè)技能的獲得，不能只簡(jiǎn)單依靠最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的改革上做好相關(guān)的工作，課程改革是高職院校教育改革的核心，應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向改善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)課程對(duì)于行業(yè)及個(gè)體發(fā)展的適宜性，同時(shí)，也為未來的頂崗實(shí)習(xí)增加相應(yīng)的技能儲(chǔ)備。

頂崗實(shí)習(xí)涉及學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方主體，其質(zhì)量的保障需要利益相關(guān)方的參與和支持。從學(xué)校層面來說，完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)技能，都是可行路徑。而開展頂崗實(shí)習(xí)最關(guān)鍵，也是制度的起點(diǎn)，即是要有相關(guān)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是組織開展專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)基本文件，是明確實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、內(nèi)容與要求、考核與評(píng)價(jià)等的基本依據(jù)，只有在標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，指導(dǎo)教師才能有效指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生的實(shí)習(xí)，而學(xué)生也才能有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，與企業(yè)協(xié)同制定并有效實(shí)施實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，是頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，有助于實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)三方主體的共贏。

注釋：

①參見2011—2017年麥可思中國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

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A Path Exploration on Quality Guarantee for Internship in Higher Vocational Colleges

GONG Jiang-nan

（School of Marxism of Guangdong Polytechnic of Science and Technology， Zhuhai 519090，China）

Abstract：Internship in higher vocational colleges is an important part of talent training work， but lack and imperfection of internship standards lead to unclear training objectives， difficult process management and inaccurate result assessment， which has made internship a formal predicament， seriously affecting the quality assurance. Higher vocational colleges should attach importance to developing internship standards. With the fusion of production and learning， the colleges should， together with the enterprises， deconstruct work ability and responsibility and clarify the objectives and the contents of internship and the criteria of assessment； therefore， during the period internship， the students could know clearly what they should do， the colleges could manage well and the enterprises could guide the students accordingly so as to ensure the quality of internship.

Key words： higher vocational colleges； internship；quality guarantee； internship standards； normalization； path

[責(zé)任編輯 徐 晶]