朱丹丹,劉磊

摘 要：職業(yè)教育課程改革不斷向前推進(jìn)，項(xiàng)目課程在課堂層面的實(shí)施過程中必然要涉及到與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，“傳統(tǒng)”的項(xiàng)目教學(xué)直接運(yùn)用于職業(yè)教育中存在一定的問題，需從項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容、活動、情境以及結(jié)果四個要素出發(fā)，對其進(jìn)行“職業(yè)教育化”的改造，以更好地適應(yīng)項(xiàng)目課程的理念及職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)；職業(yè)教育；項(xiàng)目課程；改造策略

作者簡介：朱丹丹，女，助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育； 劉磊，男，助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育評估。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）05-0006-05

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施正在如火如荼地開展，尤其是項(xiàng)目課程實(shí)施落腳到課堂層面的時候，對項(xiàng)目課程課堂教學(xué)的關(guān)注也開始逐漸升溫。項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目課程緣起是一致的，但是隨著課程論和教學(xué)論的發(fā)展，項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)就各自形成了不同的課程模式和教學(xué)模式。在此所提及的項(xiàng)目課程是職業(yè)教育化的項(xiàng)目課程，它已經(jīng)形成較為完整的獨(dú)立模式和體系，但是，項(xiàng)目教學(xué)卻沒有被職業(yè)教育化，這也是本文緣何將其冠以“傳統(tǒng)”之名，即具有普遍意義，從起源到現(xiàn)在所形成的項(xiàng)目教學(xué)模式，是指“在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組）中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項(xiàng)），并圍繞既定目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi) 容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動。[1]那么，“傳統(tǒng)”的項(xiàng)目教學(xué)是否適合職業(yè)教育的項(xiàng)目課程，如果有不適，該從何入手實(shí)施改造，這正是筆者本文試圖思考的問題。

一、“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)與職業(yè)教育的適應(yīng)性

從概念層面分析，未經(jīng)“職業(yè)教育化”的項(xiàng)目教學(xué)在基本理念與職業(yè)教育項(xiàng)目課程趨于一致，但是這并不意味著“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)模式就可以直接搬過來用于職業(yè)教育項(xiàng)目課程的課堂實(shí)施中。

（一）基本理念趨于一致

項(xiàng)目課程是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。[2]它不是針對一門課程而言，而是強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建過程中建立以項(xiàng)目課程為主體的課程體系。有學(xué)者將職業(yè)教育的項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)總結(jié)為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論及結(jié)果論，而這四論的具體內(nèi)涵也切合了項(xiàng)目教學(xué)中最為重要的兩條特征，前三論強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科課程體系，契合了項(xiàng)目教學(xué)的“跨學(xué)科性”，后一論揭示了職業(yè)教育項(xiàng)目課程最為核心的思想——結(jié)果驅(qū)動，和項(xiàng)目教學(xué)的特征“成果導(dǎo)向性”又是一致的?？梢钥闯?，未經(jīng)“職業(yè)教育化”的項(xiàng)目教學(xué)在基本理念上是適合職業(yè)教育的項(xiàng)目課程。

（二）實(shí)施存在適應(yīng)性問題

項(xiàng)目教學(xué)雖著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但這與職業(yè)院校目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很大的矛盾，諸如此類，在實(shí)施運(yùn)用中遇到的問題不為少見。正是由于沒有意識到要對傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行“職業(yè)教育化”的改造，很多教師表示，項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育實(shí)施中存在諸多困難，更有學(xué)者通過觀察研究發(fā)現(xiàn)，“盡管項(xiàng)目化教學(xué)很受學(xué)生歡迎，但學(xué)生仍表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。不少學(xué)生還習(xí)慣于傳統(tǒng)‘教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，學(xué)生主體的意識不強(qiáng)，主動去‘做不夠；部分學(xué)生對項(xiàng)目化教學(xué)缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同，在工作過程中不能很好地轉(zhuǎn)換角色，不能按企業(yè)工作角色來要求自己；部分學(xué)生對小組或個人完成工作任務(wù)一時難以適應(yīng)，感嘆負(fù)擔(dān)過重，課后查找資料、完成項(xiàng)目時間緊，因而課后任務(wù)完成質(zhì)量有高有低，逐漸在班級形成兩極分化現(xiàn)象?！盵3]

未經(jīng)過“職業(yè)教育化”改造的“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)，無論是單純地作為一種教學(xué)方法還是作為一種教學(xué)模式運(yùn)用于職業(yè)教育，都表現(xiàn)出諸多的適應(yīng)困難。抓住事物的本質(zhì)核心才能解決問題，項(xiàng)目教學(xué)包含四個核心要素——內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果，這四要素既體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵特征，也概括了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的邏輯過程，筆者試從傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)的四要素入手，基于問題實(shí)施改造。

二、職業(yè)教育視野中“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)待改造之處

在職業(yè)教育課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)的過程中，往往出現(xiàn)“標(biāo)題式”項(xiàng)目教學(xué)和“程序式”項(xiàng)目教學(xué)兩種情況。[4]前者套用項(xiàng)目教學(xué)的形式，后者直搬項(xiàng)目教學(xué)的程序，然而并沒有取得應(yīng)有的效果。從職業(yè)教育視角出發(fā)，具體來說主要存在以下問題。

（一）內(nèi)容上學(xué)科為中心

項(xiàng)目教學(xué)始終圍繞著完成項(xiàng)目的任務(wù)展開，而項(xiàng)目任務(wù)又可以物化為完成項(xiàng)目的作品?！皞鹘y(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目內(nèi)容是以典型的產(chǎn)品制作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，項(xiàng)目的作品并不僅僅局限于通常意義上所說的實(shí)物作品，即用材料制成的，可以觸摸的物體，而且包括語言類、圖片類及表演類的作品等，項(xiàng)目作品不是以單一形式出現(xiàn)，而是多種形式作品的總和。

在職業(yè)教育視野中，“內(nèi)容”要素存在的問題有：一是項(xiàng)目的選定強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，因此，在傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目，基本上是學(xué)生和教師合作選取項(xiàng)目，選擇存在太大的自主性，給教師帶來很大的壓力，而且選擇的項(xiàng)目不是過大就是過小；二是教學(xué)的內(nèi)容仍然是學(xué)科式的內(nèi)容體系，項(xiàng)目只是以附屬的形式存在于教學(xué)過程中。這一問題更為普遍。

（二）活動上教師被邊緣

活動是項(xiàng)目教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，亦是項(xiàng)目教學(xué)的核心?！皞鹘y(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)的活動流程基本上是學(xué)生確定問題，做出計(jì)劃，尋求解決問題的辦法，在這個過程中，要求學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行研究，收集信息，分析信息，選擇信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，等等。

在職業(yè)教育視野中，“活動”要素存在諸多問題。在傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)中，對教師的角色描述普遍在強(qiáng)調(diào)弱化教師的主體地位，教師提供一般的指導(dǎo)，甚至在傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)中，教師的角色有時候被這樣描述：“配角”“充當(dāng)外行”，等等，目的是將更多動手動腦的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為活動的主體。這在職校課堂教學(xué)實(shí)施中容易導(dǎo)致以下問題。（1）“活動”被異化為“操作”。由于教師在任務(wù)中缺乏對整合理論性知識和實(shí)踐性知識的實(shí)踐性問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，因此，所謂為完成項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的項(xiàng)目活動就被肢解成為“操作”，學(xué)生沉溺于操作層面的自動化與精熟程度。（2）職校學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)的主動性也并不是很強(qiáng)，往往在未經(jīng)改造的項(xiàng)目教學(xué)“教師角色”的宣傳下，教師在活動中過度放任，結(jié)果自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效果的低下。（3）活動中共同體的缺失。在項(xiàng)目活動中，教師雖然分立了項(xiàng)目小組，但是在現(xiàn)實(shí)中，小組只是形式化的存在，小組內(nèi)部之間沒有形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們只是原子式的集合而非共同體，并且出現(xiàn)“單一聲音的控制和多種聲音的消亡”[5]，小組內(nèi)部只有部分學(xué)生掌握話語權(quán)，教師在管理過程中也嚴(yán)重存在忽視多種聲音的狀況，經(jīng)筆者觀察，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。

（三）情境上欠系統(tǒng)考量

情境本身有著不同的特點(diǎn)，設(shè)置的目的也不相同。“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)中的情境是指：“支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)?！盵6]因此，它既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境。

在職業(yè)教育視野中，“情境”要素存在的問題是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)或者操作環(huán)境的情境性，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場所上課，或者運(yùn)用模擬操作軟件，等等。這樣做本身對提高學(xué)生操作能力是有利，但是往往在過程中過于關(guān)注環(huán)境的情境性，而忽視知識本身的情境性。譬如，一些職?？祻?fù)專業(yè)單獨(dú)開設(shè)醫(yī)用物理學(xué)，通過一系列的仿真特效或者多媒體手段讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了力學(xué)、光學(xué)等一些基本原理，而這些原理在物理因子治療中究竟發(fā)生怎樣的作用，由于課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化的組合導(dǎo)致知識情境的缺失，使學(xué)生無法很好地理解，勢必會影響專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。

（四）結(jié)果上偏重抽象化

結(jié)果要素是項(xiàng)目教學(xué)最后的一環(huán)，既是成果的呈現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果以及更好地改進(jìn)“產(chǎn)品”的重要環(huán)節(jié)?！皞鹘y(tǒng)”的項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果要素是指：“在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時學(xué)生通過探究活動所學(xué)會的知識或技能，如交際技能、自主學(xué)習(xí)技能、生活技能和自我管理技能等?！盵7]

在職業(yè)教育視野中，“結(jié)果”要素存在的問題是：“傳統(tǒng)”的成果多半是一種抽象的知識或者軟性的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對成果獲得進(jìn)行獨(dú)立的反思；而“職業(yè)教育化”的項(xiàng)目教學(xué)中“結(jié)果”呈現(xiàn)的是職業(yè)領(lǐng)域一項(xiàng)具體的產(chǎn)品、服務(wù)或者決策，較為具體，強(qiáng)調(diào)對成果的評價與指導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的技能水平，二者內(nèi)涵的差異直接影響著教師評價“結(jié)果”的方式。

三、職業(yè)教育視野中“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)的改造策略

針對“傳統(tǒng)”項(xiàng)目教學(xué)四要素存在的問題進(jìn)行“職業(yè)教育化”的改造，并不是完全割裂開的，而是相互關(guān)聯(lián)的，需要緊緊依附于職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)，在項(xiàng)目課程開發(fā)的過程中轉(zhuǎn)變思路，改造要素。

（一）內(nèi)容方面從學(xué)科知識走向職業(yè)能力

針對“內(nèi)容”要素的改造，首先要根據(jù)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)，讓項(xiàng)目課程的內(nèi)容本身形成一定的項(xiàng)目體系，而不是以無邏輯隨意選擇的項(xiàng)目任務(wù)作為“內(nèi)容”。其次，教師參與課程開發(fā)是保障。正如美國后現(xiàn)代課程理論家小威廉E.多爾所言：今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)——側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)——將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，這一復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，像生活本身一樣，永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)化和過程之中。那么，教師需要參與到課程開發(fā)的過程中來，才會超越曾經(jīng)只知“教什么”，而不知“為什么教這些”的局限，教師只有主動地與課程管理結(jié)合起來，才能深入地了解項(xiàng)目教學(xué)的“內(nèi)容”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。再次，重視項(xiàng)目內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。教師該如何編制教學(xué)方案，核心在于如何完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這是很多院校教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中面臨的非常困難的問題之一。一方面，這需要教師在參與項(xiàng)目課程開發(fā)的基礎(chǔ)之上在其能力范圍內(nèi)自行設(shè)計(jì)；另一方面，也可以直接利用企業(yè)內(nèi)有比較適合教學(xué)需要的項(xiàng)目，或者進(jìn)行一定的教學(xué)性改造后使用?？傊ㄟ^校企合作，利用多種渠道、多種方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（二）活動方面從學(xué)生主導(dǎo)走向教師主導(dǎo)

1.教師在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的過程中，必須精心選擇或者設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，尤其是精心設(shè)計(jì)理論知識教學(xué)與實(shí)踐知識教學(xué)整合渠道，讓學(xué)生能夠積極參與、探索并主動建構(gòu)新知識，而非盲目實(shí)施操作練習(xí)。

2.對于職業(yè)教育來說，項(xiàng)目教學(xué)不可淡化教師的角色。從課堂觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師過于期待學(xué)生的自主探索，缺乏必要的示范和講解，結(jié)果造成項(xiàng)目教學(xué)的效果低下。因此，在項(xiàng)目活動過程中，活動中雖然以學(xué)生“做”為主，基于職校學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，活動期間教師需扮演“行業(yè)專家”角色，給予適時的講解，示范，啟發(fā)，等等。

3.教師根據(jù)需要合理分配項(xiàng)目小組，活動過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識背景以及在建構(gòu)新知識中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，讓他們有機(jī)會充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在與他人協(xié)作、交流互動中反思和改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。在小組互動教學(xué)過程中，“從教師的獨(dú)白到師生的群言，從群言到不同聲音之間的對話。即便有必須走向唯一正確答案的限制，也應(yīng)該充分注重學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)及原因”。[5]只有在聽到學(xué)生的這些聲音后，通過分析才能夠了解他們在活動中習(xí)得新知識時存在哪些問題，幫助學(xué)生解決這些問題，才能指導(dǎo)其真正實(shí)現(xiàn)知識與技能習(xí)得。

（三）情境方面從單一設(shè)計(jì)走向多維考量

既要考慮到操作環(huán)境的情境性，又要注意到知識本身的情境性，尤其是與技術(shù)活動直接相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐知識中包含著技術(shù)情境知識。那么，在情境的改造要從單一設(shè)計(jì)走向多維考量，首先需要打破傳統(tǒng)學(xué)科化的課程體系，根據(jù)工作任務(wù)能力分析開發(fā)項(xiàng)目課程，保證知識情境的完整性；其次，課堂教學(xué)中需要提供較好的操作環(huán)境（真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場所，或者仿真設(shè)備的應(yīng)用，等等），但同樣要注意技術(shù)活動中本身所需的情境知識，技術(shù)情境知識內(nèi)含技術(shù)結(jié)構(gòu)知識和技術(shù)功能知識，只有對這種情境了解越深，經(jīng)歷情境的變化越多，個體的技術(shù)實(shí)踐能力才能越強(qiáng)。

（四）結(jié)果方面從抽象反思走向成果評價

結(jié)果要素的改造主要集中在課堂教學(xué)評價上，需要注意兩點(diǎn)：（1）評價方式。學(xué)生“對這種失敗和不良表現(xiàn)的看法將會直接影響他們的行為，尤其是以后對問題化的學(xué)業(yè)活動的反應(yīng)”。[8]而對學(xué)業(yè)成就感本來就不是很高的職校學(xué)生來說，為了保證學(xué)生積極地參與每一個項(xiàng)目活動，教師更應(yīng)注意所選用的評價方式以及其對學(xué)生所產(chǎn)生的心理效果。（2）評價目的。由于當(dāng)下課堂教學(xué)時間的限制，教師又普遍為了完整地完成自己的教學(xué)計(jì)劃，雖然都不會忽略評價環(huán)節(jié)，但容易趨于“流程”，而忽略了“結(jié)果”評價的目的以及其深層次的意義。評價的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識到在任務(wù)完成過程中的不足之處，學(xué)生的成果與理想成果之間的差距究竟在哪里，出現(xiàn)差距的原因以及成果改進(jìn)的策略；而其深層意義在于：學(xué)生即使按照要求的操作方式來解決項(xiàng)目任務(wù)中的問題，但是在結(jié)果上還是同理想的“產(chǎn)品”的狀態(tài)有所差異，可能是內(nèi)含在任務(wù)之中的默會知識起了作用，或是學(xué)生在活動中疏于發(fā)現(xiàn)問題中隱含的各種關(guān)系以及對問題情境的某些側(cè)面缺乏深刻理解所致，等等，這些都是形成職業(yè)能力的重要方面，教師通過“結(jié)果”的差異進(jìn)行判斷以及通過課堂教學(xué)過程中的觀察則可幫助學(xué)生有意識地進(jìn)行“實(shí)踐反思”，并利用課后實(shí)踐再進(jìn)行自主探索。因此，筆者認(rèn)為，“結(jié)果”的評價應(yīng)集中在學(xué)生的項(xiàng)目成果上，再反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度反思，實(shí)現(xiàn)技術(shù)實(shí)踐能力向更高水平遷移與發(fā)展。

四、項(xiàng)目教學(xué)改造的反思

經(jīng)過以上改造后的項(xiàng)目教學(xué)能更加符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。但項(xiàng)目教學(xué)改造過程中要避免兩種傾向。第一，避免僅僅更改項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)名稱的形式主義。如改造內(nèi)容方面從學(xué)科知識走向職業(yè)能力，應(yīng)然要求是系統(tǒng)解構(gòu)學(xué)科知識，以職業(yè)能力為核心、以項(xiàng)目活動為載體重構(gòu)課程與教學(xué)體系，但實(shí)踐中往往會出現(xiàn)在原有學(xué)科知識基礎(chǔ)上冠以“××項(xiàng)目”“××活動”等名稱，實(shí)際上屬于“新瓶裝舊酒”，起不到應(yīng)有的效果。第二，避免非此即彼的絕對主義。如改造活動方面從學(xué)生主導(dǎo)走向教師主導(dǎo)，這一提法的初衷是改變傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)中由于學(xué)生主導(dǎo)造成的無序和低效的狀態(tài)，讓教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生更加有序和高效的參與學(xué)習(xí)，但在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依然是主角，而不是教師主導(dǎo)下學(xué)生成為任由教師擺布和指揮的配角。因?yàn)楦脑斓某踔允鞘沟媒處熀蛯W(xué)生分別處于各自適當(dāng)?shù)慕巧臀恢?，而不是從一個極端走向另一個極端。本文僅從內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果等四個方面探索了項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育實(shí)施中存在的問題，并提出了相應(yīng)改造策略，實(shí)際以上四個方面中的任何一個方面均還存在很多具體問題需要研究，后續(xù)應(yīng)以實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)問題為導(dǎo)向開展相關(guān)研究。

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The Application and Transformation of Project-based Teaching in the Vocational Education

ZHU Dan-dan1，LIU Lei2

（1.Shanghai University of Medicine & Heath Sciences， Shanghai 201318，China；2.Shanghai Educational Evaluation Institute， Shanghai 200031，China）

Abstract： With the continuous advancement of vocational education curriculum reform， the classroom level implementation of the curriculum will inevitably involve the corresponding teaching model. The "traditional" teaching model cannot fully meet the needs of the project-based curriculum of vocational education； therefore， it is necessary to carry out the transformation of "vocational education" from the contents， activities， situations and results of the project-based teaching so as to be better adapted to the concept of the project-based curriculum and the realistic needs of the vocational education development.

Key words： "traditional" project-based teaching； vocational education； project-based curriculum； transformation strategies

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]