王天天 康紅芹

摘 要：職教碩士的培養(yǎng)模式對(duì)于其培養(yǎng)質(zhì)量的提升和保證發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自2015年我國(guó)大陸地區(qū)45所院校首次試水職教專業(yè)碩士教育以來(lái)，尚未形成穩(wěn)定、適切的培養(yǎng)模式。臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研究所碩士在職專班培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，培養(yǎng)模式獨(dú)具特色，對(duì)完善我國(guó)大陸地區(qū)非全日制職教碩士培養(yǎng)模式具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)北科技大學(xué)；職業(yè)技術(shù)教育；非全日制職教碩士；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：王天天，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論；康紅芹，女，講師，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論、成人教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G649.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）01-0065-06

2015年7月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》，全國(guó)45所院校入選試水教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)單位（以下簡(jiǎn)稱職教碩士）。這是我國(guó)大陸地區(qū)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措之一。目前，試點(diǎn)院校均已開展職教碩士的培養(yǎng)工作，相關(guān)培養(yǎng)方案涉及全日制與非全日制兩種類型。但當(dāng)前我國(guó)大陸地區(qū)職教碩士的培養(yǎng)尚處于初步探索階段，其培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步完善。而臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研究所（以下簡(jiǎn)稱技職所）作為臺(tái)灣第一所技職所，于1999年增設(shè)碩士在職專班，為全臺(tái)灣首設(shè)，至今已有19年的培養(yǎng)歷史。[1]該所培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，培養(yǎng)模式獨(dú)具特色。鑒于此，本文試圖對(duì)臺(tái)北科技大學(xué)技職所碩士在職專班的培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期為完善我國(guó)大陸地區(qū)非全日制職教碩士培養(yǎng)模式提供借鑒與啟示。

一、技職所碩士在職專班培養(yǎng)模式的要素

一般認(rèn)為，培養(yǎng)模式包含“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)”兩方面內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、招生選拔、教育過(guò)程和質(zhì)量考核等方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的回答，通常是指由學(xué)校來(lái)施加教育影響，使得教育對(duì)象具備所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧和能力素質(zhì)，從而成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并滿足社會(huì)所需之人才。[2]臺(tái)北科技大學(xué)技職所碩士在職專班的培養(yǎng)目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)學(xué)校所需之技職教學(xué)/行政中高階人才；（2）培育業(yè)界所需之人力資源中高階人才；（3）培育數(shù)位學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)之中高階人才。[3]

（二）招生選拔

招生選拔是確定培養(yǎng)對(duì)象的重要環(huán)節(jié)。臺(tái)北科技大學(xué)技職所碩士在職專班招生簡(jiǎn)章中規(guī)定報(bào)考者需滿足如下條件：取得報(bào)考學(xué)歷（學(xué)力）資格后；或須為公私立機(jī)構(gòu)的現(xiàn)職或曾經(jīng)在職人員，工作年資累積滿1年以上等要求才可報(bào)名。并且報(bào)考者可以同時(shí)報(bào)考2個(gè)（含）以上系所組。

相應(yīng)的招生考試分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為筆試和書面審查，第二個(gè)階段為面試，各門考試科目滿分均為一百分。其中，書面審查資料包括畢業(yè)證（明）書、自傳、工作經(jīng)歷證明書（教師并另附教師證影本）、最近五年內(nèi)的專業(yè)工作成就資料（如相關(guān)學(xué)術(shù)性論著、得獎(jiǎng)教具作品、優(yōu)良行政事跡、優(yōu)良教育事跡、其他優(yōu)良工作事跡、專業(yè)資格證書或其他證明個(gè)人能力的文件等）、銓敘部核發(fā)的銓審函或派令影本（若無(wú)者免附）等。其計(jì)分方式為職務(wù)經(jīng)驗(yàn)（40/130）、工作年資（30/130）、特殊事跡（30/130）、本校合作伙伴關(guān)系單位（5/130）、自傳（25/130），各項(xiàng)得分總和乘上100/130即為書面審查項(xiàng)目實(shí)得總分。另外，關(guān)于招生領(lǐng)域，共涉及技職教學(xué)/行政、人力資源、數(shù)位學(xué)習(xí)三個(gè)方面。[1]

（三）教育過(guò)程

教育過(guò)程通?；卮稹叭绾闻囵B(yǎng)”的問(wèn)題，一般包括培養(yǎng)年限、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科學(xué)研究等內(nèi)容。此處主要分析培養(yǎng)年限、課程體系及導(dǎo)師指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)年限。臺(tái)北科技大學(xué)技職所碩士在職專班培養(yǎng)年限以一至四年為限（上課時(shí)間以周一至周五晚上或周六為原則）。[1]

2.課程體系。臺(tái)北科技大學(xué)技職所碩士在職專班的課程包括基礎(chǔ)必修、基礎(chǔ)選修、核心課程以及專業(yè)選修四大類。其中，基礎(chǔ)必修課程包括：論文、應(yīng)用科技專案、專題討論、技職教育研究法；基礎(chǔ)選修課程包括：電腦在教育研究的應(yīng)用、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（一）（二）；核心課程包括：技職教育理論與實(shí)務(wù)和技職教育史哲（二選一）、組織行為和人力資源發(fā)展（二選一）、數(shù)位學(xué)習(xí)理論與實(shí)務(wù)和數(shù)位學(xué)習(xí)策略（二選一）；專業(yè)選修課程則涉及技職教學(xué)/行政、人力資源、數(shù)位學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域，具體門類詳見圖1。[3]

3.導(dǎo)師指導(dǎo)。依據(jù)臺(tái)北科技大學(xué)技職所相關(guān)規(guī)定，碩士在職專班研究生原則上應(yīng)于入學(xué)第一學(xué)期第4個(gè)周前按照程序選定指導(dǎo)教授。對(duì)于指導(dǎo)教授的資格，《國(guó)立臺(tái)北科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)教育研究所碩士在職專班研究生修業(yè)要點(diǎn)》中作了明確規(guī)定，指出指導(dǎo)教授的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)包括：本校助理教授以上專任或兼任教師向本所提出研究計(jì)劃構(gòu)想題目，并具下列資格之一者，（1）主修技職教育或教育相關(guān)學(xué)門者；（2）向本所提出與技職教育有關(guān)之研究計(jì)劃構(gòu)想題目，經(jīng)本所研究生學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)通過(guò)者。并且研究生可以經(jīng)指導(dǎo)教授同意商請(qǐng)符合本?！按T士學(xué)位考試辦法”中所列學(xué)位考試委員資格的人員擔(dān)任“共同指導(dǎo)教授”。關(guān)于指導(dǎo)方式，研究生的培養(yǎng)由指導(dǎo)教授和共同指導(dǎo)教授聯(lián)合指導(dǎo)。研究生商請(qǐng)“共同指導(dǎo)教授”后如有需經(jīng)指導(dǎo)教授同意的事項(xiàng)，也要征得其“共同指導(dǎo)教授”的同意。此外，該所要求研究生指導(dǎo)教授、共同指導(dǎo)教授中，至少須有一人主修技職教育或教育學(xué)門。[4]

（四）質(zhì)量考核

質(zhì)量考核是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的教育過(guò)程以及培養(yǎng)結(jié)果的一種考評(píng)。通過(guò)質(zhì)量考核可以及時(shí)地監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在此，主要探討畢業(yè)學(xué)分要求、論文計(jì)劃審查以及學(xué)位論文考試三個(gè)方面。

1.畢業(yè)學(xué)分要求。臺(tái)北科技大學(xué)技職所碩士在職專班最低畢業(yè)學(xué)分為33學(xué)分，其中必修12或10學(xué)分（含論文6學(xué)分或應(yīng)用科技專案4學(xué)分，專題討論3學(xué)分，技職教育研究法3學(xué)分）；選修至少21或23學(xué)分，并且學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)至本校其他研究所選修至多9學(xué)分。[5]此外，技職所推行學(xué)分抵免方案，研究生可以憑借其既往職場(chǎng)的工作成就減免部分課程，只要經(jīng)技職所測(cè)試及格，即可降低其最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，減免學(xué)分上限為4學(xué)分。[4]

2.論文計(jì)劃審查。研究生可以憑應(yīng)用科技創(chuàng)作或技術(shù)報(bào)告取代論文，且原則上應(yīng)于畢業(yè)前一學(xué)期前提出論文（或應(yīng)用科技專案）題目及構(gòu)想，送經(jīng)指導(dǎo)教授同意并經(jīng)公開審查通過(guò)后，送所長(zhǎng)核備。此外，論文研究計(jì)劃需與技職教育有關(guān)，并且修改以一次為限。[4]

3.學(xué)位論文考試。研究生從第二學(xué)年第一學(xué)期起，只要修滿各課程與學(xué)分（除論文外），且完成論文初稿，或提出代替學(xué)位論文的書面報(bào)告或技術(shù)報(bào)告，并征得指導(dǎo)教授同意，即可申請(qǐng)學(xué)位考試。研究生在申請(qǐng)學(xué)位考試時(shí)，應(yīng)同時(shí)提交下列各項(xiàng)證明文件之一：（1）經(jīng)指導(dǎo)教授事前同意，在國(guó)內(nèi)外有審查制度之相關(guān)學(xué)術(shù)刊物或研討會(huì)發(fā)表論著1篇以上；（2）在學(xué)期間（自報(bào)到算起）完成下列之一：①考選部所舉辦國(guó)家考試錄取及格（不含教師資格檢定）；②獲得公費(fèi)留學(xué)；③通過(guò)政府機(jī)關(guān)所舉辦的甲級(jí)證照考試；④英文檢定：全民英文檢定中級(jí)（含）以上、或其他同等級(jí)英文測(cè)驗(yàn)通過(guò)的證明文件。其他同等級(jí)英文測(cè)驗(yàn)的采計(jì)，由“研究生學(xué)術(shù)評(píng)議委員會(huì)”來(lái)認(rèn)定。⑤通過(guò)中等以下學(xué)校的（候用）校長(zhǎng)或主任甄試。關(guān)于學(xué)位論文的考試形式，以論文口試為主，必要時(shí)舉行筆試。學(xué)位考試成績(jī)以70分為及格，100分為滿分。成績(jī)不及格者，最快可于次學(xué)期申請(qǐng)重考，重考以一次為限。重考成績(jī)?nèi)圆缓细裾?，?yīng)予退學(xué)。[6]

二、技職所碩士在職專班培養(yǎng)模式的特色

（一）培養(yǎng)目標(biāo)多元

臺(tái)北科技大學(xué)技職所不僅培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校技職教學(xué)與行政方面的中、高階人才，而且還培育人力資源領(lǐng)域的中、高階人才以及數(shù)位學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)中、高階人才。所有的教育都應(yīng)當(dāng)是面向職業(yè)的教育，所培養(yǎng)的人才最終都要走向職業(yè)場(chǎng)所，技職教育也不例外。臺(tái)北科技大學(xué)技職所招生領(lǐng)域涉及面廣，培養(yǎng)目標(biāo)多元，并且能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，凡涉及的領(lǐng)域皆為當(dāng)前臺(tái)灣人才市場(chǎng)所需。多元培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，既能夠拓寬該所畢業(yè)生的就業(yè)渠道，又有助于滿足當(dāng)下臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各類中、高階人才的需求。

（二）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專業(yè)

臺(tái)北科技大學(xué)技職領(lǐng)域中、高階人才的培養(yǎng)工作主要由該校技職所來(lái)負(fù)責(zé)。技職所作為技職教育的領(lǐng)航、人力資源的重鎮(zhèn)、數(shù)位學(xué)習(xí)的搖籃”的專業(yè)研究所，能夠準(zhǔn)確地把握社會(huì)發(fā)展需求，明確碩士在職專班的培養(yǎng)方向，為其設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，為其打造強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì)，為其提供舒適、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。這種專業(yè)、統(tǒng)一的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)能夠從根本上保障碩士在職專班的培養(yǎng)質(zhì)量，從而有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多領(lǐng)域中、高階人才的教育目標(biāo)。

（三）課程體系完善

臺(tái)北科技大學(xué)技職所碩士在職專班課程體系完善主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程種類多樣。其課程包括基礎(chǔ)必修課程、基礎(chǔ)選修課程、核心課程以及專業(yè)選修課程共四大類。其中，核心課程和專業(yè)選修課程分別包含碩士班課程與碩博合并課程。該所涉及的技職教學(xué)/行政、人力資源、數(shù)位學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域共計(jì)70門課程。第二，課程選擇自由。除基礎(chǔ)選修為學(xué)校指定的選修課程外，學(xué)生均可根據(jù)自己的需要對(duì)其他三大類課程進(jìn)行自主選擇。以基礎(chǔ)必修課程為例，學(xué)生可以在“論文”與“應(yīng)用科技專案”中選其一。對(duì)于核心課程來(lái)說(shuō)，技職教學(xué)/行政、人力資源、數(shù)位學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的核心課程均可二選一，如技職教學(xué)/行政領(lǐng)域從“技職教育理論與實(shí)務(wù)”與“技職教育史哲”選其一。值得強(qiáng)調(diào)的是，這三個(gè)領(lǐng)域的核心課程均涉及碩士班課程與碩博合并課程。就專業(yè)選修課程而言，學(xué)生可根據(jù)自己的需要對(duì)各自領(lǐng)域的所有專業(yè)選修課程進(jìn)行自主選擇，只要滿足相應(yīng)的學(xué)分即可。此外，學(xué)生還可依據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)選擇本校其他研究所的部分課程。這樣的靈活的課程設(shè)計(jì)有利于研究生個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展，同時(shí)也為有望繼續(xù)深造讀博的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第三，課程設(shè)置與能力培養(yǎng)相呼應(yīng)。課程種類不同，學(xué)生應(yīng)備能力也有所差異?；A(chǔ)課程通常以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力為主，包括語(yǔ)文（言）能力、資訊素養(yǎng)、溝通與表達(dá)能力、思考與問(wèn)題解決能力、研究能力等方面的培養(yǎng)。專業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以技職教學(xué)/行政這一領(lǐng)域?yàn)槔?，該領(lǐng)域的專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力的培養(yǎng)包含規(guī)劃能力（課程規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃）、教學(xué)能力（教材呈現(xiàn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)量）、管理能力（班級(jí)經(jīng)營(yíng)、資源管理等）、評(píng)鑒能力（課程評(píng)鑒、教學(xué)評(píng)鑒）、專業(yè)發(fā)展能力（自我發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)態(tài)度）等方面。[3]

（四）指導(dǎo)方式合理

臺(tái)北科技大學(xué)技職所對(duì)碩士在職專班采用“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式，即由指導(dǎo)教授和共同指導(dǎo)教授聯(lián)合培養(yǎng)研究生。該所分別對(duì)指導(dǎo)教授與共同指導(dǎo)教授提出了嚴(yán)格的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，以確保導(dǎo)師的能力水平。并且要求指導(dǎo)教授與共同指導(dǎo)教授中，至少須有一人主修技職教育或教育學(xué)門，以給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)。另外，該所還規(guī)定，凡與研究生有三親等內(nèi)的關(guān)系者，不得擔(dān)任其學(xué)位指導(dǎo)教授，以保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。相對(duì)于傳統(tǒng)的導(dǎo)師制，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)方式能夠給予學(xué)生更為全面、系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，以確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

（五）考核制度科學(xué)

臺(tái)北科技大學(xué)技職所考核制度科學(xué)，對(duì)碩士在職專班培養(yǎng)質(zhì)量的考核既靈活又嚴(yán)格。在學(xué)分考核方面，該所一方面，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，如選修學(xué)分的比例占總學(xué)分的65%左右，并且推行學(xué)分抵免方案，研究生既往職場(chǎng)工作成就經(jīng)采認(rèn)后，可降低最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)；另一方面，對(duì)學(xué)分考核也作出了具體嚴(yán)格的要求。如該所明確規(guī)定減免學(xué)分上限為4學(xué)分，至本校其他研究所選讀最多9學(xué)分等。這樣的學(xué)分考核制度能夠保證學(xué)生在自主發(fā)展的同時(shí)接受系統(tǒng)的課程，從而把握培養(yǎng)方向，確保培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)位論文考核方面，該所允許學(xué)生以應(yīng)用科技專案替代論文，并且學(xué)生申請(qǐng)學(xué)位考試的時(shí)間較為靈活。同時(shí)，技職所嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的論文研究計(jì)劃要與技職教育有關(guān)，且修改以一次為限，凡學(xué)位考試成績(jī)不滿70分者，只有一次重考機(jī)會(huì)，若仍不合格，則需退學(xué)。這種科學(xué)的考核制度，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充足的空間，同時(shí)，亦能確保畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送一批具有真才實(shí)學(xué)、滿足市場(chǎng)需求、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的中、高階人才。

三、對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)非全日制職教碩士培養(yǎng)的啟示

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是課程設(shè)置和一系列培養(yǎng)活動(dòng)開展的前提?！督逃T士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》規(guī)定，非全日制職教碩士的總培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。[7]盡管我國(guó)大陸地區(qū)職教碩士增設(shè)的初衷是為了破解中等職業(yè)學(xué)校師資匱乏的困境，但是將培養(yǎng)目標(biāo)局限于專業(yè)師資方面顯得定位單一。單就職業(yè)學(xué)校而言，可將行政管理人才納入培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)與管理相輔相成、互為促進(jìn)，職業(yè)學(xué)校中的一些“雙肩挑”人才就是很好的例證。就職業(yè)教育與企業(yè)間的密切合作而言，也應(yīng)將培養(yǎng)企業(yè)界的技術(shù)技能人才納入培養(yǎng)目標(biāo)中來(lái)。也就是說(shuō)，將我國(guó)大陸地區(qū)非全日制職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資、行政管理人員以及企業(yè)界技術(shù)技能人才，這是滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類人才渴求的需要，也是提升職教碩士培育品質(zhì)的需要。此外，在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中，考慮到我國(guó)大陸地區(qū)職教碩士的培養(yǎng)涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，具體培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)分別結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況、學(xué)校的綜合實(shí)力以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)凸顯學(xué)科特色和地方特色，以充分發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

（二）適當(dāng)規(guī)范培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

目前，我國(guó)大陸地區(qū)非全日制職教碩士的培養(yǎng)是由各個(gè)專業(yè)所隸屬的學(xué)院來(lái)負(fù)責(zé)，這種安排難逃“普教化”的傾向，容易導(dǎo)致職教碩士培養(yǎng)的“職教”特色流于形式、成為空談。據(jù)悉，不少試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)主體對(duì)何為職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不清，職業(yè)教育理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題尤其是職業(yè)學(xué)校的發(fā)展情況不甚了解，對(duì)當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的職業(yè)精神、工匠精神也是知之甚少。從試點(diǎn)專業(yè)的師資儲(chǔ)備到職教碩士培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，職教特色體現(xiàn)不明。顯而易見，這種情況很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于我國(guó)大陸地區(qū)職教碩士培養(yǎng)仍處于試水階段，并且考慮到海峽兩岸的教育差異，短期內(nèi)很難效仿臺(tái)北科技大學(xué)由專門的技職所統(tǒng)一負(fù)責(zé)職教碩士的培養(yǎng)工作。為此，我國(guó)大陸地區(qū)可采取折中方式，由高校職業(yè)教育學(xué)院（或職業(yè)教育研究院、所）與各試點(diǎn)專業(yè)所在學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)。對(duì)招生選拔考試、培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍的建設(shè)、培養(yǎng)考核評(píng)定等系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。聯(lián)合培養(yǎng)旨在調(diào)動(dòng)校內(nèi)一切可利用的教育資源，充分發(fā)揮各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的自身優(yōu)勢(shì)，避免單一單位培養(yǎng)帶來(lái)的不足，從而保證非全日制職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）科學(xué)構(gòu)建課程體系

相比臺(tái)灣地區(qū)，我國(guó)大陸地區(qū)職教碩士的課程體系有待進(jìn)一步完善。第一，課程總量不多且類別不夠豐富。整體來(lái)看，大陸地區(qū)非全日制職教碩士培養(yǎng)方案中所設(shè)課程的總量與臺(tái)北科技大學(xué)技職所在職專班的課程總量比例約為1：3，有限的總量限制了類別的豐富。第二，學(xué)生選擇課程的自主性較小，選修學(xué)分所占比重不大，在總學(xué)分為36或34分的情況下選修學(xué)分僅為6分，與臺(tái)灣地區(qū)的情況相差懸殊。這樣的課程設(shè)置不利于研究生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此，建議對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)非全日制職教碩士的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。一方面，根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)化發(fā)展需要來(lái)增加必修課程種類，尤其是增加專題研討類課程和研究方法類課程。專題研討類課程的增設(shè)，旨在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維、發(fā)散思維的養(yǎng)成，并且提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。研究方法類課程的增設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握規(guī)范的研究流程，得出科學(xué)的研究結(jié)論。另一方面，根據(jù)各專業(yè)的特色化發(fā)展需要來(lái)增加選修課的門類和比重，包括專業(yè)前沿性課程、跨學(xué)科交叉性課程、學(xué)科文化課程等，目的在于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊其學(xué)術(shù)視野，提升其研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）合理改進(jìn)指導(dǎo)方式

當(dāng)前，我國(guó)大陸地區(qū)相關(guān)權(quán)威文件規(guī)定，采用校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師相結(jié)合的指導(dǎo)方式來(lái)培養(yǎng)非全日制職教碩士，并指出校外指導(dǎo)教師應(yīng)為具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的中等和高等職業(yè)學(xué)校教師和具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的行業(yè)企業(yè)人員[7]，旨在培養(yǎng)出理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)中職專業(yè)教師。較臺(tái)北科技大學(xué)技職所的導(dǎo)師指導(dǎo)方式而言，我國(guó)大陸地區(qū)非全日制職教碩士指導(dǎo)在校外導(dǎo)師的落實(shí)方面以及校內(nèi)外導(dǎo)師的深入合作方面需進(jìn)一步改進(jìn)。一方面，要完善校內(nèi)、外指導(dǎo)教師尤其是校外合作導(dǎo)師相應(yīng)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)職教碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)及各個(gè)研究方向的具體要求，以確保職教碩士指導(dǎo)教師具備基本素質(zhì)和水平；另一方面，要制定一套科學(xué)合理的導(dǎo)師考評(píng)制度，明確校內(nèi)、外導(dǎo)師的具體職責(zé)，并加強(qiáng)其指導(dǎo)過(guò)程方面的考核，以促進(jìn)校內(nèi)、外導(dǎo)師的有效溝通與配合。

（五）完善學(xué)生考核制度

我國(guó)大陸地區(qū)研究生教育一貫采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，招生考核相對(duì)來(lái)說(shuō)較為嚴(yán)格，但在之后的培養(yǎng)過(guò)程及畢業(yè)考核中存在一些不嚴(yán)不實(shí)問(wèn)題，初步試水的職教碩士培養(yǎng)也有此傾向。這樣的教育模式難以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。我國(guó)大陸地區(qū)培養(yǎng)的職教碩士，未來(lái)都將成為職業(yè)學(xué)校的骨干力量，個(gè)別生源其實(shí)在成為職教碩士生之前就已是職業(yè)學(xué)校的骨干教師，這就要求對(duì)其考核應(yīng)更為嚴(yán)格，尤其應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非全日制職教碩士培養(yǎng)過(guò)程的考核。具體而言，應(yīng)嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核內(nèi)容。如制定嚴(yán)格的學(xué)分管理制度及學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于未達(dá)標(biāo)者，僅給予一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，若仍不合格，則須退學(xué)。在嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的考核制度的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)增加考核制度的靈活性。如可推行學(xué)分抵免方案，研究生以往職場(chǎng)工作成就經(jīng)采認(rèn)后，可降低其最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)，最多減免的學(xué)分?jǐn)?shù)可結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)定奪。如此，既能體現(xiàn)出大陸地區(qū)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師“實(shí)踐能力”的重視及認(rèn)可，同時(shí)，也能減輕非全日制職教碩士因工學(xué)矛盾帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，還可設(shè)置靈活的學(xué)位考試時(shí)間及形式，為非全日制職教碩士的學(xué)業(yè)及工作提供更多的便利。這種兼具嚴(yán)格性與靈活性的考核制度，對(duì)非全日制職教碩士來(lái)說(shuō)更具有吸引力，同時(shí)，也為培養(yǎng)出一批真正掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理論、具有較強(qiáng)職業(yè)教育研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的高素質(zhì)職業(yè)學(xué)校師資提供有力保障。

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