周先進(jìn) 李偉

摘 要 ：職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會建設(shè)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的任務(wù)。中職教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須造就一支專業(yè)理念先進(jìn)、專業(yè)知識扎實、專業(yè)能力突出的中職卓越教師隊伍。從中職教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面探討我國中職教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及其成因，進(jìn)而提出有針對性的解決對策。

關(guān)鍵詞：中職教師；專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)理念；專業(yè)知識；專業(yè)能力

作者簡介：周先進(jìn)，男，黨委書記，教授，主要研究方向為職業(yè)教育、高等教育管理；李偉，男，碩士研究生，主要研究方向為高等教育學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0068-07

2013年，教育部頒布實施了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出教師的專業(yè)素質(zhì)要以能力為重，要求教師不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識，還要擁有能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際教書育人的能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將教師的專業(yè)素養(yǎng)界定為三個方面：（1）專業(yè)理念與師德。包括教育觀、教師觀、學(xué)生觀、個人修養(yǎng)與行為。（2）專業(yè)知識。包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。（3）專業(yè)能力。包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。

根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者采用問卷調(diào)查的形式，對中職教師專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面進(jìn)行了實證調(diào)查。本次調(diào)查共選擇10所中等職業(yè)學(xué)校，即桃源縣職業(yè)中專、祁陽縣職業(yè)中專、藍(lán)山縣職業(yè)中專、汨羅縣職業(yè)中專、南縣職業(yè)中專、慈利縣職業(yè)中專、郴州技師學(xué)院、長沙高新區(qū)技術(shù)工程學(xué)校、安化縣職業(yè)中專、益陽綜合職業(yè)中專。發(fā)放問卷250份，回收有效問卷223份，有效率89.2%，問卷調(diào)查為本次研究提供實際材料，增加研究信度。

一、中職教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

中職教師就是在中等職業(yè)學(xué)校任職的教師，包括文化課教師、專業(yè)課教師、實訓(xùn)實驗課教師等。正是由于中職教師類型多樣，不同教師之間工作內(nèi)容不同，使得教師掌握的知識和能力的高低有一定的傾向性，其中，專業(yè)課教師注重專業(yè)知識的講授，實訓(xùn)實驗課教師側(cè)重實踐和動手能力的培養(yǎng)，文化課教師擅長教學(xué)工作，這些都導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)參差不齊。

（一）中職教師專業(yè)理念現(xiàn)狀

葉瀾教授認(rèn)為，教師的專業(yè)理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。[1]專業(yè)理念是教師的內(nèi)在素養(yǎng)，時刻影響并指導(dǎo)教師的教育教學(xué)工作，教育教學(xué)活動也充分體現(xiàn)教師的專業(yè)理念。目前，中職教師專業(yè)理念主要存在以下三個方面的問題。

1.部分教師教育觀念模糊。教育觀念是教師對教育現(xiàn)象的自我認(rèn)識和評價而形成的一種內(nèi)在性理念。它是個體的內(nèi)在認(rèn)識，具有主觀性。教育觀念直接影響著教師的教育實踐。現(xiàn)代職業(yè)教育除了要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才，還要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生完善高尚的人格，貫徹終身教育的思想等?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展對教師提出了更高的要求，作為一名教師必須要在結(jié)合現(xiàn)有教育觀念的基礎(chǔ)之上，通過一系列教育教學(xué)活動形成自己清晰的、明確的且符合時代發(fā)展的教育觀。但調(diào)查顯示，52.15%的教師在日常工作中簡單地將教育等同于教學(xué)工作，只發(fā)揮了教育的教學(xué)功能，忽略了教育活動的育人功能。這些教師除了教學(xué)工作外，很少關(guān)注教育與人的發(fā)展、教育與社會的關(guān)系、師生關(guān)系等其他教育方面的問題，對教育本質(zhì)缺乏清晰的認(rèn)識，也沒有形成明確的教育觀念。

2.部分教師存在職業(yè)倦怠。馬斯拉池（Maslach）將職業(yè)倦怠定義為一種情感衰竭、人格解體（去人性化）及個人成就感降低的現(xiàn)象。[2]中職教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為對教育工作缺乏熱情，喪失職業(yè)情感，處于身心極度疲勞的狀態(tài)；毫不關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，疏遠(yuǎn)學(xué)生，甚至對學(xué)生進(jìn)行語言攻擊和人身攻擊；由于工作任務(wù)繁重，工作難度大，學(xué)校管理方面的壓力等各種因素導(dǎo)致中職教師缺乏成就感，低成就感是中職教師群體中普遍存在的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果表明，大部分中職教師承認(rèn)教育對促進(jìn)人和社會的發(fā)展起著不可替代的作用，但有35.26%的中職教師表示，對目前工作狀況不滿意，覺得工作壓力大、任務(wù)重。從目前情況來看，39.82%的中職教師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。由于部分中職教師把從事教育工作僅僅當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，完全失去職業(yè)情感，認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)太差、知識基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)，自己也抱著應(yīng)付的工作態(tài)度，嚴(yán)重缺乏責(zé)任感和職業(yè)精神，再加上成就感低等其它因素的影響，直接導(dǎo)致中職教師職業(yè)倦怠的形成。

3.部分教師學(xué)生觀不明確。學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生的認(rèn)識和看法，是對學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用上的看法。[3]在教育史上存有兩種對立的學(xué)生觀：一是德國教育家赫爾巴特提出的“教師中心論”，認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中擁有絕對的權(quán)威，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，我國古代“尊師重道”的師生關(guān)系就類似于“教師中心論”；二是美國教育家杜威提出的 “學(xué)生中心論”，認(rèn)為學(xué)生是完整的個體，和成人一樣具有獨立的人格尊嚴(yán)，豐富的情感和個性，教育應(yīng)把學(xué)生作為完整的人來看待，給學(xué)生完整的生活世界和全面展示個性的空間。

在接受調(diào)查的教師中，40.52%的中職教師贊成杜威的“學(xué)生中心論”的學(xué)生觀，認(rèn)為教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生的朋友，應(yīng)尊重學(xué)生獨立的人格，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個體差異性，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意尊重和保護學(xué)生的合法權(quán)利。但由于學(xué)校工作壓力大、工作難度大等各方面原因，使得這種教育觀念很難落實到實際教育教學(xué)工作中。進(jìn)而導(dǎo)致57.25%的教師傾向“教師中心論”，認(rèn)為教師在學(xué)生面前就應(yīng)該是權(quán)威的象征，他們的權(quán)威不容侵犯，而且采取專制方式管理班級效果會更好，把學(xué)生看成是知識的機械接受者和管轄對象。持有這種學(xué)生觀的教師與學(xué)生之間的關(guān)系也存在一些問題。

（二）中職教師專業(yè)知識現(xiàn)狀

專業(yè)知識是指在特定專業(yè)領(lǐng)域里被實踐證明是真實準(zhǔn)確的、可以指導(dǎo)解決該領(lǐng)域的實踐問題的經(jīng)驗。[4]當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校的教師來源比較廣，有師范院校、非師范院校畢業(yè)生，有從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來的教師。總體來看，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)專業(yè)課知識和實踐性經(jīng)驗。也有部分教師是從工廠外聘來的實訓(xùn)教師，之前沒有任何的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，這直接導(dǎo)致我國中職教師素質(zhì)水平參差不齊。

1. 缺乏教育學(xué)理論知識。教育學(xué)理論知識是教育學(xué)科的知識體系。赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。此后，教育學(xué)引入實證研究法和實驗研究法等其他學(xué)科的研究方法來研究教育問題，使教育學(xué)得到了迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多教育流派，教育學(xué)理論知識體系也得到完善。由最先以教師為主導(dǎo)的注重教師“教”的認(rèn)識到后來以學(xué)生為中心的注重學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展，現(xiàn)代教育更是強調(diào)全面發(fā)展、素質(zhì)教育和終身教育理論等。但現(xiàn)實問題是，有超過50%的教師認(rèn)為自己所掌握的教育理論不適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。[5]中職教師的教育學(xué)知識主要來源于日常工作積累的經(jīng)驗，以及在考取教師資格證時所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然，掌握一些基本的教育學(xué)知識，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，并沒有將教育學(xué)知識理解、掌握和內(nèi)化為自己的教育理論，無法靈活地應(yīng)用到具體教育教學(xué)實踐活動中。心理學(xué)知識的缺乏導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，不能很好地了解學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為的發(fā)展過程以及缺乏一定的指導(dǎo)能力。

2. 缺乏職業(yè)教育理論知識。職業(yè)教育是教育學(xué)的一個重要分支，職業(yè)教育理論知識是描述職業(yè)教育現(xiàn)象、問題和規(guī)律的知識體系，對職業(yè)教育的發(fā)展具有指導(dǎo)和預(yù)測功能。目前，國際職業(yè)教育主要有六大理論：情境學(xué)習(xí)理論、特質(zhì)因素理論、職業(yè)興趣理論、生涯發(fā)展理論、社會認(rèn)知職業(yè)理論、職業(yè)抱負(fù)理論。[6]中職教師不僅要扎實地掌握基本的教育教學(xué)知識，還應(yīng)該掌握如職業(yè)教育理論、本質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)體系等方面的職業(yè)教育知識。調(diào)查顯示，49.26%的教師認(rèn)為，自己的職業(yè)教育知識體系不夠完善。在中職教師的知識結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育知識和教育教學(xué)知識相對薄弱，并且職業(yè)教育理論知識被教師認(rèn)為是最欠缺的知識之一 。[5]所以，提高中職教師職業(yè)教育理論知識是我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的迫切需求。

3.學(xué)科教學(xué)知識欠缺。學(xué)科教學(xué)知識是教師在具備一定教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教學(xué)科結(jié)構(gòu)、特點、性質(zhì)而形成的適用于該學(xué)科獨特的教學(xué)方法和知識。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)不同專業(yè)，這些專業(yè)涉及文、理、工科，不同學(xué)科間差異較大，不同專業(yè)的課程設(shè)置也完全不同，就連同一專業(yè)的課程內(nèi)容也會有所差異。例如，中職學(xué)校會開設(shè)幼兒教育學(xué)和汽修專業(yè)，這兩個專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置完全不同，二者都包括理論課和實習(xí)課程。幼教專業(yè)的老師和汽修專業(yè)的老師教學(xué)方法一定會有差異，并且同一專業(yè)的理論課教師和實訓(xùn)實驗教師采取的教學(xué)方法也會不同。這對中職教師的教學(xué)知識和能力提出了更高的要求，教師必須要掌握扎實的教育教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)能力才能更好的駕馭整個教學(xué)過程。在參與調(diào)查的教師中，有35.24%的教師表示，欠缺學(xué)科教學(xué)知識，不能很好地掌握所教專業(yè)的知識體系、基本規(guī)律和學(xué)科的特點，更不能系統(tǒng)掌握所教課程的基本方法和策略。

（三）中職教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

教師的專業(yè)能力是指在掌握一定教育專業(yè)理論知識和學(xué)科理論知識的基礎(chǔ)上，運用教育專業(yè)知識正確處理和解決學(xué)校教育教學(xué)實際問題，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時代人才標(biāo)準(zhǔn)，全面、可持續(xù)發(fā)展的人的能力，以及在教育實踐工作中表現(xiàn)出的高尚職業(yè)道德和職業(yè)精神。[7] 中職教師專業(yè)能力欠缺主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.嚴(yán)重缺乏教育科研能力。職業(yè)教育與普通教育相比有其特殊性，職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，具有職業(yè)導(dǎo)向。想要培養(yǎng)高素質(zhì)、符合社會需求的技能型人才，必須要考慮到社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)人才除了引進(jìn)、依靠國家、社會、高校的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力，更應(yīng)該把握自身發(fā)展過程中的機遇，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，這樣職業(yè)教育的發(fā)展才會更有活力，更具持久性。而科學(xué)研究是創(chuàng)新的有效途徑。中職教師普遍反映自己缺乏科研能力，也很少機會參加科研活動。調(diào)查結(jié)果顯示，54.89%的實訓(xùn)教師認(rèn)為，最欠缺的是“教育科研能力”；42.19%的文化課教師認(rèn)為，最欠缺的是“教育科研能力”；52.14%的專業(yè)課教師認(rèn)為，最欠缺的是“教育科研能力”。通過上述調(diào)查可以看到，在中職教師隊伍中，有大部分人覺得自己缺乏教育科研能力。

2.普遍缺乏教學(xué)組織能力。教學(xué)組織能力是指教師對教學(xué)活動的設(shè)計、實施和評價反思能力。一個專家型教師能夠客觀全面地分析學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠非常熟練的駕馭教學(xué)過程，并且對教學(xué)活動進(jìn)行客觀評價、反思。教學(xué)組織能力在一定程度上會影響教學(xué)效果，所以，教學(xué)組織能力是一個合格教師必須具備的素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，65.37%的專業(yè)課教師來自于非師范院校，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教學(xué)法和課程設(shè)計等，他們認(rèn)為自己欠缺 “教學(xué)組織管理能力”。有將近一半的教師表示自己很少編寫教案，都是直接從網(wǎng)上下載教案和課件，根據(jù)自己的需求稍加修改。大部分專業(yè)課教師表示自己很少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際情況去組織教學(xué)活動，大多數(shù)情況都是根據(jù)教材內(nèi)容來安排教學(xué)過程，缺乏創(chuàng)新。教師的教學(xué)方式單一，缺乏靈活性，基本都是以課堂講授為主。很多教師過分依賴多媒體教學(xué)，大部分教師表示不會在課后進(jìn)行教學(xué)評價和反思。

3.部分教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力。中職教師職業(yè)指導(dǎo)能力是指教師依托專業(yè)，結(jié)合學(xué)生自身特點、個人需要和社會發(fā)展需求等方面進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生發(fā)展做出系統(tǒng)規(guī)劃。打鐵還需自身硬，所以，教師想要有效地指導(dǎo)學(xué)生，自身必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)能力并且對各行業(yè)發(fā)展動態(tài)有清晰的了解?！督逃筷P(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作?！钡?6.72%的教師表示缺乏企業(yè)考察經(jīng)歷，專業(yè)實踐知識也不扎實。由于教師自身缺乏職業(yè)實踐能力和職場工作經(jīng)驗，教師自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)能力有限，對學(xué)生的指導(dǎo)也不盡人意。

二、影響中職教師專業(yè)素養(yǎng)的原因

導(dǎo)致我國中職教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺的重要原因主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師缺乏自我發(fā)展意識

部分中職教師對職業(yè)價值認(rèn)知產(chǎn)生偏差，一些教師往往是以經(jīng)濟待遇或收入為顯性指標(biāo)來衡量職業(yè)價值，以單純掙錢為目的，缺乏對教師職業(yè)的熱愛，影響教師職業(yè)價值追求目標(biāo)的方向，導(dǎo)致教師職業(yè)角色意識不清晰，這也是教師自我發(fā)展意識喪失的表現(xiàn)。中職教師普遍缺乏成就感。很多中職教師經(jīng)常在教育教學(xué)工作中感到挫敗感和失落感，懷疑自己的工作能力和工作的價值，很難在工作中獲得價值感和成就感，精神上得不到滿足，使得教師工作缺乏積極性。教師缺乏終身教育思想。終身教育是教育發(fā)展的必然趨勢，伴隨其的終身學(xué)習(xí)是一個不斷完善、提升和前進(jìn)的過程，很多中職教師還沒有認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性。由于中職教師日常工作任務(wù)繁重，工資待遇差，缺乏成就感，自身觀念落后等各種因素的影響，形成嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致教師自我發(fā)展意識的缺失。缺乏自我發(fā)展意識，教師便安于現(xiàn)狀，缺乏自我追求和自我超越的精神，對教育問題缺乏思考，讓教師的精神狀態(tài)變得麻木。中職教師自我發(fā)展意識的缺失，喪失了教師發(fā)展的內(nèi)在動力，也使得教師的發(fā)展變成了不可能。

（二）職業(yè)教育地位相對較低

由于我國職業(yè)學(xué)校一般都是招收基礎(chǔ)知識差、成績很不理想的學(xué)生，生源質(zhì)量與普通中學(xué)差距明顯，所以很多人就把職業(yè)學(xué)校的學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽，對中職學(xué)生總體評價較低。我國有“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為讀書高貴，手工藝者低下，對職業(yè)教育產(chǎn)生偏見，對職業(yè)教育缺乏客觀的評價。部分中職教師受到他人錯誤觀念的影響，認(rèn)為職業(yè)教育就是低等教育，缺乏職業(yè)追求，安于現(xiàn)狀。他們沒有正確認(rèn)識到職業(yè)教育對國家發(fā)展的戰(zhàn)略重要性，對職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識不清晰。中職教師薪資水平不高一定程度上也會影響中職教師工作積極性。

（三）教師專業(yè)化發(fā)展受阻

首先，培訓(xùn)體系不完善。一般多模塊化培訓(xùn)，即培訓(xùn)只側(cè)重教師某方面或某幾個方面的培訓(xùn)，這樣能在短時間解決教師某些方面的短板，但由于培訓(xùn)內(nèi)容是一個獨立的模塊，難以和教師其他方面素質(zhì)形成聯(lián)系，容易導(dǎo)致教師各方面能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，難以提升教師的綜合素質(zhì)。其次，培訓(xùn)計劃不合理，缺乏有效的培訓(xùn)考評制度和激勵機制，容易導(dǎo)致培訓(xùn)形式化，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師發(fā)展和社會的需求，降低培訓(xùn)的實效性。再次，培訓(xùn)投入不足。部分學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟實力承擔(dān)培訓(xùn)費用，而政府財政又存在投入不足或針對性不強等問題，從而導(dǎo)致職業(yè)教育師資綜合素質(zhì)提升存在困難和缺失。限制了教師專業(yè)成長發(fā)展。最后，地方政府過多的關(guān)注普通教育的發(fā)展，對職業(yè)教育不夠重視也是阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的外在因素。

三、提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑

提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)，不僅能幫助教師實現(xiàn)其職業(yè)理想，而且對職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展具有重要意義。提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)是教師發(fā)展的需求也是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（一）高度重視中等職業(yè)教育

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“到 2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！?[8] 2014 年5月，國務(wù)院正式印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），之后教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。習(xí)近平總書記專門作出重要批示，強調(diào)職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。[9] 2016 年，教育部等七部委又頒布了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，這是針對加強雙師型教師隊伍建設(shè)和提升職教教師“職業(yè)背景知識”的重要制度。2016年11月教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》（以下簡稱《計劃》），對職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作做了全面安排和部署，是關(guān)于職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要文件。上述的《綱要》《決定》《規(guī)劃》以及《計劃》等幾個重要文件共同構(gòu)成今后一個時期內(nèi)指導(dǎo)我國職業(yè)教育健康快速發(fā)展的基本文件，構(gòu)成了新時期加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策背景。地方相關(guān)部門及職業(yè)學(xué)校要切實貫徹落實國家職業(yè)教育相關(guān)政策，高度重視發(fā)展職業(yè)教育，將職業(yè)教育與實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興緊密聯(lián)系在一起。

（二）喚醒中職教師自我意識

1.重估職業(yè)教育價值，提升教師職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)情感是教師發(fā)展的內(nèi)生動力，中職教師要注重職業(yè)理念的更新，重新認(rèn)識職業(yè)教育的內(nèi)涵，重新定位職業(yè)教育的地位，明白職業(yè)教育、職業(yè)教師在國家富強和名族復(fù)興的過程中所發(fā)揮的重要作用，從而進(jìn)一步強化職業(yè)認(rèn)同感。同時，引導(dǎo)教師將自身發(fā)展與職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。

2.培養(yǎng)教師自我發(fā)展意識和樹立終身學(xué)習(xí)觀。自我發(fā)展意識是教師發(fā)展的動力源泉，教師只有不斷追求創(chuàng)造，超越自我，才能最終實現(xiàn)職業(yè)價值。終身學(xué)習(xí)為教師自我發(fā)展提供了可能性，在發(fā)展過程中要不斷汲取新知識，完善自身知識體系；不斷學(xué)習(xí)新理論，提升自身理論素養(yǎng)；不斷接納新觀念，做到與時俱進(jìn)。培育中職教師職業(yè)理想也是激發(fā)教師自我發(fā)展的重要因素，沒有理想就沒有發(fā)展動力，沒有發(fā)展意識的人也不會有遠(yuǎn)大理想。一個有理想的人必然有自我發(fā)展意識，必然會為了實現(xiàn)自己的理想不斷努力奮斗；同時，自我發(fā)展意識也是實現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在保證，二者是辯證統(tǒng)一的。

3.制定職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)理想的保障。中職教師要全面客觀分析自身情況，根據(jù)自身需要并結(jié)合外部條件，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不僅要制定長期發(fā)展規(guī)劃，還要有短期發(fā)展目標(biāo)，把長期規(guī)劃階段化，職業(yè)發(fā)展過程就更為具體明確。在實施過程中，要根據(jù)自身情況和外部因素的變化，不斷調(diào)整、完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，保證職業(yè)規(guī)劃方向的正確性。學(xué)校也應(yīng)對教師職業(yè)生涯規(guī)劃給予一定的指導(dǎo)和支持，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）切實加強中職教師培訓(xùn)

1.建立完善的培訓(xùn)體系，關(guān)注教師的橫向發(fā)展和縱向發(fā)展。由教育部門牽頭制定年度培訓(xùn)計劃，分批培訓(xùn)，循序漸進(jìn)，首先從最基本的內(nèi)容開始，基礎(chǔ)培訓(xùn)考核合格以后進(jìn)入更高一級的培訓(xùn)班，直至最終就業(yè)，建立可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)體系。這樣的培訓(xùn)不僅能夠關(guān)注教師縱向發(fā)展，在此過程中，也能夠?qū)處煾鞣矫婺芰M(jìn)行培訓(xùn)，有效全面地提升中職教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，一定要制定合理的激勵機制和嚴(yán)格的考評制度來保證培訓(xùn)的有效性，對于在培訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢B(tài)度消極或考核不合格的教師可以依照考核評估原則進(jìn)行淘汰或重新培訓(xùn)。延伸培訓(xùn)后的跟蹤與支持，促進(jìn)教師培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，提高教師培訓(xùn)的實效性。[10]

2.建立靈活多樣的培訓(xùn)方式。加強職前培訓(xùn)，讓即將入職的教師重新定位職業(yè)教育地位，強化中職教師職業(yè)認(rèn)同感；重視校本培訓(xùn)，充分利用已有資源，讓外出參加培訓(xùn)的教師回校擔(dān)任校內(nèi)培訓(xùn)任務(wù)；通過企業(yè)實訓(xùn)，外聘專家進(jìn)校培訓(xùn)等方式，不斷加強“雙師型”教師的培養(yǎng)；通過跟崗訪學(xué)、特崗計劃、專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、卓越計劃、學(xué)歷提升計劃等，不斷提升中職教師綜合素養(yǎng)和學(xué)歷層次。多樣化的培訓(xùn)方式能夠滿足不同教師的不同需求。

3.更新培訓(xùn)內(nèi)容，增強培訓(xùn)針對性。培訓(xùn)要符合現(xiàn)實需求，培訓(xùn)內(nèi)容要新，要剔除過時的、陳舊的東西，增加新理念、新知識、新技能，符合教師發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展需求。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，對癥下藥，不能忽略教師盲目組織培訓(xùn)，要做到缺什么補什么，必須要滿足教師需求，有效提升教師某方面能力。

4.鼓勵教師參加培訓(xùn)。各級政府要切實貫徹落實國家制定的職業(yè)教育政策，加大職業(yè)教育經(jīng)費投入，政府、學(xué)校要盡可能支持教師參加培訓(xùn)。

5.提供公平的競爭機會。學(xué)校要提供公平的競爭機會，讓所有教師都有機會參加培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)既是教師的義務(wù)也是教師的權(quán)利，要切實保障培訓(xùn)者的權(quán)利，積極實行教師培訓(xùn)假、培訓(xùn)與晉級加薪相聯(lián)系等制度。[11]

參考文獻(xiàn)：

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[8] 《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室.教育發(fā)展規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[9] 中華人民共和國教育部.加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育全國職業(yè)教育工作會議文件匯編[M].北京：高等教育出版社.

[10] 彭明成.論職業(yè)院校教師培訓(xùn)的有效性[J].職教論壇，2013（33）：23-25.

[11] 周德義，史云峰.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)保障機制研究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）：163-165.