摘 要：人才培養(yǎng)應(yīng)該基于產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平，要求有不同的人才培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)與推進(jìn)同樣需要結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制的施行遇到了一些難點(diǎn)問題，成為繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革的瓶頸。突破這些難點(diǎn)問題，需要各方優(yōu)先聯(lián)系本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，在創(chuàng)新理論實(shí)踐、構(gòu)建制度體系、選定現(xiàn)代師徒、開發(fā)企業(yè)課程、實(shí)施多元評價(jià)和提供平臺服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上集體行動，以增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制施行的可行性和可操作性，推動現(xiàn)代學(xué)徒制本土化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；本土化；難點(diǎn)；突破

作者簡介：姜漢榮，男，副校長，江蘇省特級教師/正高級講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼?/p>

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）08-0005-05

近年來，從國家層面我國全面啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。找準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中的難點(diǎn)和突出問題，尋求突破難點(diǎn)的策略具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校作為江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方面展開了有益的實(shí)踐探索。因此，結(jié)合本校的實(shí)踐和思考，就現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐的難點(diǎn)及突破策略作一粗淺的探討。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中存在的主要問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種育人模式，它源自德國。近年來，我國也啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。由于起步較晚，加之東西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)與水平的差異，我國在開展現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐過程中遇到了一些問題。其具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）校企冷熱不均

現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的推行，一直存在著職業(yè)院校熱情較高、企業(yè)卻缺乏參與積極性而被動應(yīng)對的現(xiàn)象。一方面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育的最主要目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家的實(shí)踐表明，其可以有效提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而得到了我國職業(yè)院校的普遍認(rèn)可，參與熱情較高；另一方面，則是企業(yè)習(xí)慣了由來已久的人才培養(yǎng)與使用體制，缺乏社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，盡管已經(jīng)出臺了相關(guān)意見、方案，但都是指導(dǎo)性質(zhì)的，還有待細(xì)化和完善，在國家沒有制定進(jìn)一步政策措施、企業(yè)培養(yǎng)人才的權(quán)責(zé)不甚明了的情況下，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的力度和深度都明顯不足，積極性不高。職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)與使用上的脫節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐陷入了集體行動困境，而這一“集體行動困境”就“源自于‘搭便車所引發(fā)的合作秩序無法形成”。[1]

（二）標(biāo)準(zhǔn)銜接沖突

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，職業(yè)院校最不適應(yīng)的還是教學(xué)實(shí)施過程中的標(biāo)準(zhǔn)銜接沖突。在生產(chǎn)教學(xué)的時(shí)間或階段安排上，職業(yè)院校教學(xué)計(jì)劃遵循學(xué)生的成長規(guī)律，有其自身要求，這與企業(yè)服從于市場需求的生產(chǎn)安排有著明顯的差異。比如，學(xué)校有雙休日、寒暑假，企業(yè)生產(chǎn)則會出現(xiàn)淡季、旺季，生產(chǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間安排表現(xiàn)出明顯的不一致。在生產(chǎn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，職業(yè)院校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)在學(xué)生專業(yè)理論與職業(yè)崗位能力的習(xí)得要求上也存在著區(qū)別，企業(yè)更注重實(shí)際操作技能，講究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校卻不得不兼顧更多適切的理論教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的更為寬泛的基礎(chǔ)。在生產(chǎn)教學(xué)過程上，職業(yè)院校固有的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程或工藝流程也有著對接上的難度，這主要是由一部分企業(yè)生產(chǎn)活動的不確定性引起的。這些沖突如果不加以解決，現(xiàn)代學(xué)徒制的推行就會顧此失彼，得不償失。

（三）制度建設(shè)缺失

許多職業(yè)院校之所以在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中舉步維艱，很大程度上還是受制于體制機(jī)制。企業(yè)利用自有生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，必定會產(chǎn)生企業(yè)正常生產(chǎn)活動以外的人、財(cái)、物的消耗，企業(yè)的投入與付出能否得到對等的利益補(bǔ)償？如果是引企入校，企業(yè)在職業(yè)院校內(nèi)使用土地、舊有建筑和設(shè)施設(shè)備建設(shè)教學(xué)工廠，又是否存在國有資產(chǎn)流失的風(fēng)險(xiǎn)？如果有，如何防范？還有師傅薪酬待遇的問題，在現(xiàn)有財(cái)政體制下如何堅(jiān)持“多勞多得”、兌現(xiàn)勞動報(bào)酬也需要突破制度上的瓶頸。顯然，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的制度體系還僅停留在職業(yè)院校的操作層面，國家和地方政府、行業(yè)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)等各個(gè)層面所構(gòu)建的制度體系亟需在科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中加以解決。

（四）師資培養(yǎng)薄弱

現(xiàn)代學(xué)徒制一般以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)生在職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)、幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)需要指導(dǎo)者、幫助者既要具備專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，又要熟悉企業(yè)崗位生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)。對于企業(yè)師傅而言，還需要掌握一定的教育技能，能夠開展必要的教學(xué)和育人活動，但問題就在于企業(yè)師傅在怎樣的情況下愿意接受教育學(xué)、心理學(xué)知識與技能的培訓(xùn)呢？目前，企業(yè)師傅的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)基本上是一片空白，而多年來倡導(dǎo)實(shí)行的職業(yè)院校教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉活動也流于形式，并不能真正開展職業(yè)體驗(yàn)，直接影響了教師對于崗位生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同。當(dāng)教師和師傅二者不能在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中協(xié)調(diào)地互補(bǔ)或疊加的時(shí)候，學(xué)生成長目標(biāo)的達(dá)成無疑會受到損害。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)訴求

現(xiàn)代學(xué)徒制是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的。學(xué)徒制是在一定歷史條件下，與社會生產(chǎn)發(fā)展相契合的產(chǎn)物。在以個(gè)體手工業(yè)為主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)的傳統(tǒng)社會中，師傅與雇主的身份往往是統(tǒng)一或同一的，師傅招收學(xué)徒的目的就是招收雇工，以增加自己的業(yè)務(wù)量，這也是師傅招收學(xué)徒的內(nèi)在動力，形成了師傅向徒弟傳授技能的客觀事實(shí)。工廠的出現(xiàn)并普遍存在，改變了過往的生產(chǎn)狀態(tài)，師傅與雇主的身份更多的時(shí)候不再統(tǒng)一，原有招收學(xué)徒的內(nèi)在動力消失，企業(yè)而非師傅招收學(xué)徒的真正目的是為了完成企業(yè)的用工需要，師傅本身也是雇工，其傳授技能的意愿消極而無所作為，學(xué)徒制因而式微。但自20世紀(jì)90年代以來，許多國家在職業(yè)教育中又開始興起學(xué)徒制，認(rèn)為學(xué)徒制是溝通學(xué)校與工作世界的有效手段，可以使年青人在接受技術(shù)與專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，獲得工作經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)率。今天，經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展，高端制造業(yè)得到世界各國重視，加之人們對于產(chǎn)品和生活品質(zhì)的不懈追求，精湛技藝的重要性日益彰顯，各國開始大力培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的高技能人才，現(xiàn)代學(xué)徒制也正是在這樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展背景下從德國的“雙元制”、英國的“學(xué)徒制”脫胎換骨、發(fā)揚(yáng)光大。

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行應(yīng)該基于產(chǎn)業(yè)驅(qū)動、服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐的根本訴求。產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動社會變革，決定著人才需求結(jié)構(gòu)。“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)形成了新的就業(yè)結(jié)構(gòu)，企業(yè)崗位的技術(shù)結(jié)構(gòu)和技能要求也都在發(fā)生深刻的變化，并推動人才需求層次不斷地上移，催生了社會對高技能人才的旺盛需求?！?[2]而人才結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平又反過來影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，二者是相互影響、相輔相成的關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制是我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必將影響人才結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平。但這一人才培養(yǎng)模式必須與本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平及職業(yè)教育水平相匹配，只有基于產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的現(xiàn)代職業(yè)教育，才有可能更好地服務(wù)于本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐和發(fā)展也不例外。

產(chǎn)業(yè)驅(qū)動下的現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐，必然要求職業(yè)教育加強(qiáng)對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究，堅(jiān)持本土化發(fā)展理應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)徒制施行的重要價(jià)值取向。這就要求職業(yè)院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，優(yōu)先推進(jìn)符合本地產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的項(xiàng)目，以培養(yǎng)本地骨干、支柱產(chǎn)業(yè)所需的高技能人才為目標(biāo)，提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化除了現(xiàn)代學(xué)徒制與本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度契合外，還應(yīng)包括借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制施行與運(yùn)作的體制機(jī)制及創(chuàng)新實(shí)踐適合本地生產(chǎn)習(xí)慣、技藝傳承與教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐的難點(diǎn)解析與實(shí)踐突破

現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐是本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然要求，也是現(xiàn)代學(xué)徒制取得成功的必然選擇，其中存在的一些難點(diǎn)問題亟需從具體環(huán)節(jié)上加以破解。

（一）創(chuàng)新理論實(shí)踐，突破本質(zhì)偏誤

理論是行動的先導(dǎo)，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理論日漸成熟，其作用也得到職業(yè)教育領(lǐng)域的充分肯定。但在本土化過程中，人們對現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)的認(rèn)識卻出現(xiàn)了偏誤。本地職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)與推進(jìn)過程中，始終糾纏于校企合作，總認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)更多的教育責(zé)任，而只有找到一個(gè)合適的合作企業(yè)，才可以推行現(xiàn)代學(xué)徒制。實(shí)際上，現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代”所界定的仍然是學(xué)徒身份的“現(xiàn)代性”，實(shí)質(zhì)屬于師徒關(guān)系的時(shí)代性變遷?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制的深度推進(jìn)最好有校企合作平臺，但校企合作并非現(xiàn)代學(xué)徒制建立的必備條件?！盵3]換言之，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心和重點(diǎn)還應(yīng)該是基于“現(xiàn)代”歷史條件下的“師徒關(guān)系”的確定，而不是非要把“校企合作”這一現(xiàn)代學(xué)徒制的可能平臺作為現(xiàn)代學(xué)徒制施行的必究之事。平臺可以豐富多樣，核心只能是唯一的。基于這一認(rèn)識施行現(xiàn)代學(xué)徒制，部分職業(yè)院校就可以避免尋求合作企業(yè)的難題，順理成章地降低了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的難度。因?yàn)槭┬鞋F(xiàn)代學(xué)徒制的平臺可以有更多的選擇，只要是能夠構(gòu)建起穩(wěn)固的現(xiàn)代師徒關(guān)系，就同樣是現(xiàn)代學(xué)徒制。比如，職業(yè)院校自身擁有先進(jìn)的、配套的設(shè)施設(shè)備，那就只要找到合適的師傅而非企業(yè)就可以了。難道可以否認(rèn)，在職業(yè)院校里的具備真正師徒特征的教學(xué)模式就不是現(xiàn)代學(xué)徒制嗎？

（二）構(gòu)建制度體系，突破機(jī)制瓶頸

目前，無章可循依然是困擾職業(yè)院校施行現(xiàn)代學(xué)徒制的主要羈絆。西方國家之所以能夠取得現(xiàn)代學(xué)徒制的成功，很大程度上得益于完備的法律法規(guī)和制度體系的保障。通過制度構(gòu)建，“兼顧勞動力市場的有效調(diào)節(jié)，由市場決定哪些企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位更適合參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才?！盵4]從而有效協(xié)調(diào)社會教育資源，解決各方利益關(guān)切，促進(jìn)人才培養(yǎng)。構(gòu)建制度體系要突破以下三個(gè)方面的機(jī)制瓶頸。

1.要提高企業(yè)的參與積極性?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建不一定要以校企合作為條件，但校企合作在現(xiàn)代學(xué)徒制的系統(tǒng)構(gòu)建中具有重要作用，因此基于校企合作的師徒關(guān)系的構(gòu)建還涉及激發(fā)企業(yè)積極性的制度支持問題，這一直是個(gè)難題。”[3]目前，我國企業(yè)主要是通過外部勞動力市場直接獲得勞動者，而不是由企業(yè)通過自身承擔(dān)成本的內(nèi)部培訓(xùn)來獲得勞動者，這種固有的“先招生、后招工”經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境直接造成了現(xiàn)代學(xué)徒制的不兼容性，企業(yè)并沒有產(chǎn)生通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制來培養(yǎng)人才的意愿。破解這一集體行動的困境，需要國家和地方政府的干預(yù)，在制度上保障參與企業(yè)的利益。一方面，行業(yè)可以進(jìn)一步完善準(zhǔn)入制度，形成“誰使用誰承擔(dān)”的人才培養(yǎng)成本分?jǐn)倷C(jī)制，通過市場轉(zhuǎn)移成本、獲得收益；另一方面，政府還可以制訂出臺職業(yè)教育促進(jìn)辦法和現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)獎補(bǔ)政策等“非市場”治理舉措，提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的信心和積極性，避免人才培養(yǎng)和使用過程中出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象。

2.要建立起完備的制度體系。這些制度既需要規(guī)范好政府、行業(yè)企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)及職業(yè)院校等施行主體的行為，也要明確各自職責(zé)，做到責(zé)、權(quán)、利清晰公正。并且，要有相關(guān)的課程與資源開發(fā)、經(jīng)費(fèi)投入與使用、教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)與使用等保障性制度機(jī)制與之配套，形成較為完善的制度體系。

3.要均衡多方利益。既要兼顧好學(xué)徒權(quán)益保障的質(zhì)量，在學(xué)徒學(xué)習(xí)資源的獲取、生產(chǎn)勞動的合理報(bào)酬等方面予以落實(shí)；也要給予行業(yè)充分的話語權(quán)，強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)育人的社會責(zé)任，在現(xiàn)代學(xué)徒制課程內(nèi)容制定、師資考核和質(zhì)量保障等方面發(fā)揮作用。從而解決“行業(yè)失語”的問題，有效降低職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行成本。

（三）選定現(xiàn)代師徒，突破身份模糊

穩(wěn)定的師徒關(guān)系是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，因此，師徒的選定，尤其是師傅的遴選就顯得尤為重要。選定現(xiàn)代師徒需從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。

1.師傅的遴選。就教師而言，職業(yè)院校應(yīng)該著力培養(yǎng)一支“現(xiàn)代師傅”型的師資隊(duì)伍。成為“現(xiàn)代師傅”型教師，必須具備三個(gè)條件：（1）全面的技術(shù)技能，就是一個(gè)教師可以掌握某項(xiàng)技術(shù)活動的整個(gè)流程，以適應(yīng)學(xué)徒崗位輪換所需學(xué)習(xí)支持。（2）崗位從業(yè)資質(zhì)，就是要具備一種及以上從業(yè)資格證書或者執(zhí)業(yè)資格證書。（3）實(shí)際生產(chǎn)崗位工作經(jīng)歷，擁有企業(yè)崗位的直接工作經(jīng)驗(yàn)，可以提升學(xué)徒在崗工作技能。就企業(yè)師傅而言，其任職資格的必備條件是具備中高級技術(shù)等級證書，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，并要通過由行業(yè)和教育部門組織的教育學(xué)、心理學(xué)測試。這些條件可以保證企業(yè)師傅較高的專業(yè)技術(shù)、較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和一定的教育教學(xué)能力。

2.學(xué)徒的選定。由于現(xiàn)代學(xué)徒制是以傳授精湛技藝、培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，在我國屬于起步階段，受制于教學(xué)規(guī)模，在學(xué)徒選擇上要充分考慮其文化素養(yǎng)水平，尤其是參與現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的意愿，包括家長的認(rèn)可。在有條件的情況下，合作方可以在招收學(xué)徒時(shí)開展職業(yè)傾向性測試，最大限度地保證學(xué)徒學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和多方協(xié)議的有效性。

3.企業(yè)的遴選。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中，教育部門與企業(yè)所在行業(yè)應(yīng)該加大對合作企業(yè)的審核力度。企業(yè)審核與遴選的標(biāo)準(zhǔn)主要從企業(yè)的規(guī)模與影響力、企業(yè)人才培養(yǎng)、使用和管理的理念、機(jī)制等方面來制定，同一地區(qū)應(yīng)該有一個(gè)指導(dǎo)性的、相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和條件。企業(yè)規(guī)模和影響力決定著現(xiàn)代學(xué)徒制的吸引力，企業(yè)人才培養(yǎng)、使用和管理的理念、機(jī)制則決定著校企合作培養(yǎng)人才的匹配度。

（四）開發(fā)企業(yè)課程，突破課程缺失

課程是職業(yè)院校發(fā)展的重要載體，課程質(zhì)量的高低決定著職業(yè)院校的育人質(zhì)量和社會服務(wù)能力。在現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)中，開發(fā)“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程融合體系應(yīng)該成為優(yōu)先選項(xiàng)，而對企業(yè)課程開發(fā)的突破則是現(xiàn)代學(xué)徒制施行的重點(diǎn)內(nèi)容。

所謂企業(yè)課程，就是指以企業(yè)為主體，以生產(chǎn)為依據(jù)，基于崗位人才需求而開發(fā)實(shí)施的實(shí)踐性課程。其特征主要體現(xiàn)為依賴性，就是企業(yè)課程是以必要的專業(yè)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有賴于職業(yè)院校的課程教學(xué)并與之緊密銜接；實(shí)踐性，就是學(xué)生在企業(yè)課程實(shí)施中以“做”為主，以生產(chǎn)為輔，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”；專門性，就是指企業(yè)課程的開發(fā)是指向明確的工作崗位及其技術(shù)技能要求，服務(wù)于專門崗位的人才需求。

企業(yè)課程的開發(fā)路徑，在縱向上，一般是先調(diào)研行業(yè)、企業(yè)的人才需求，然后產(chǎn)生學(xué)徒的工作崗位，通過崗位能力分析制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際尋找合適的工作項(xiàng)目（學(xué)習(xí)和生產(chǎn)任務(wù)），最后確定企業(yè)課程內(nèi)容。在橫向上，某些專業(yè)還要構(gòu)建基于學(xué)徒崗位輪換的企業(yè)課程體系，不同崗位的課程要進(jìn)行銜接，有的還要講究次序，以使課程內(nèi)容符合職業(yè)技能的習(xí)得規(guī)律。同時(shí)，同一行業(yè)的學(xué)徒訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有公共性，這有利于訓(xùn)練質(zhì)量的考評，也有利于行業(yè)人才的使用與流動。

（五）實(shí)施多元評價(jià)，突破評價(jià)片面

評價(jià)，通常是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。評價(jià)的實(shí)施，既可以是對某項(xiàng)活動結(jié)果的檢驗(yàn)，也可以是基于活動目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)施的過程檢查與督促。在現(xiàn)代學(xué)徒制施行中，評價(jià)的導(dǎo)向性不容忽視。其中，指向?qū)W生的主要就是作為學(xué)徒在企業(yè)生產(chǎn)崗位上的勝任力。實(shí)施多元評價(jià)主要包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.企業(yè)的考核評價(jià)?？己藢W(xué)徒的崗位勝任力，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，所以應(yīng)該由企業(yè)師傅和產(chǎn)品質(zhì)量管理部門出具評價(jià)報(bào)告，明確評定學(xué)徒的崗位勝任等級，包括工作態(tài)度、技能水平、勞動紀(jì)律及品質(zhì)追求等，以供學(xué)徒畢業(yè)資格審定和行業(yè)企業(yè)用人選聘。

2.學(xué)徒的階段性考核。一方面，學(xué)徒的成長有其自身規(guī)律，分階段的過程性考核可以清晰地展示學(xué)徒發(fā)展軌跡，根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)完成的難易程度，由低到高的漸進(jìn)式評價(jià)更適合培養(yǎng)學(xué)徒成長的自信心；另一方面，職業(yè)院校的學(xué)業(yè)測試、企業(yè)的生產(chǎn)考核，以及行業(yè)的職業(yè)等級鑒定，應(yīng)該形成有效的銜接，相輔相成，而不應(yīng)該在考核過程中出現(xiàn)顛倒現(xiàn)象，也就是難在前、易在后，或者考核內(nèi)容重復(fù)。

3.評價(jià)結(jié)果的使用。在實(shí)踐中，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)徒評價(jià)的主體多元，但由于各方評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不對接，在結(jié)果的使用上存在著“誰評價(jià)，誰使用”的現(xiàn)象，評價(jià)的片面性與不兼容性導(dǎo)致了學(xué)徒使用的偏頗。這就要求學(xué)徒評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以有側(cè)重，但要兼顧學(xué)徒職業(yè)發(fā)展能力的評價(jià)，在使用中培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展。

（六）提供平臺服務(wù)，突破支撐匱乏

這里的平臺是指基于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行而構(gòu)建的專門機(jī)構(gòu)和融信息、資源于一體的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。提供平臺服務(wù)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1.協(xié)同建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理與科研機(jī)構(gòu)。就是教育管理部門應(yīng)該與行業(yè)共同建立專門的地區(qū)性管理機(jī)構(gòu)，面向職業(yè)院校和企業(yè)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)、實(shí)施與展示、推廣，并對區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施進(jìn)行評估、考核，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制。同時(shí)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制科研與發(fā)展中心，結(jié)合地區(qū)發(fā)展實(shí)際開展現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究，負(fù)責(zé)對行業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)雇主、職業(yè)院校教師、學(xué)生及家長定期解讀現(xiàn)代學(xué)徒制的參與說明，提高學(xué)徒培養(yǎng)的成功率。

2.合作建立信息與資源共享平臺。這一平臺至少要具備三個(gè)功能：（1）行業(yè)資訊的發(fā)布，就是及時(shí)提供本地區(qū)重點(diǎn)、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動態(tài)、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、用人需求等信息，引領(lǐng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。（2）展示與交流，就是各職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作施行現(xiàn)代學(xué)徒制典型做法和經(jīng)驗(yàn)的推介、交流，引導(dǎo)本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展。（3）資源共享，即多方合作建成現(xiàn)代學(xué)徒制施行的保障性資源庫，如職業(yè)院校和企業(yè)的課程開發(fā)資源，學(xué)徒的評價(jià)、考核與使用資源等。

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