傅新民 羅政華

摘 要：高職院校專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐偏差可概括為：專業(yè)群的專業(yè)構(gòu)成不盡合理；專業(yè)群負(fù)責(zé)人缺乏足夠的權(quán)威；專業(yè)群建設(shè)“新瓶裝舊酒”；專業(yè)群建設(shè)的視域拘泥于學(xué)校。規(guī)避專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐偏差的策略是：摸清區(qū)域內(nèi)其他院校情況，明確專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展的方向；密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景和建設(shè)基礎(chǔ)，確定需要建設(shè)的專業(yè)群；精心編制可行的專業(yè)群建設(shè)方案，減少實(shí)施中偏離方案的可能性；妥當(dāng)選擇專業(yè)群負(fù)責(zé)人，賦予其法定性權(quán)力；以專業(yè)群取代系，形成專業(yè)更好發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)群建設(shè)；建設(shè)原則；專業(yè)群負(fù)責(zé)人；偏差；規(guī)避

作者簡(jiǎn)介：傅新民，男，所長(zhǎng)，教授，湖南省教育科學(xué)校企合作研究基地首席專家，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；羅政華，男，處長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）08-0015-06

專業(yè)群建設(shè)的思想其實(shí)早已有之——如在學(xué)科門類或一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)大類中設(shè)置若干專業(yè)，系（或二級(jí)學(xué)院）內(nèi)、學(xué)校內(nèi)盡量共享教學(xué)資源等。但國(guó)家層面明確提出專業(yè)群建設(shè)則是2006年教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。[1]時(shí)至今日，高職院校專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)如火如荼，關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究文獻(xiàn)可以說是汗牛充棟。這些研究，如關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的邏輯、原則和標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)起到了很好的指導(dǎo)作用。然而，受各種因素的影響，各院校在專業(yè)群建設(shè)時(shí)有偏離正常軌道的情況，即產(chǎn)生實(shí)踐偏差。本文擬概括分析四種專業(yè)群建設(shè)中的實(shí)踐偏差，并探討進(jìn)行規(guī)避的相關(guān)策略。

一、專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐偏差

（一）專業(yè)群的專業(yè)構(gòu)成不盡合理

專業(yè)群是一種專業(yè)的集合，但這種集合并不是隨意地或缺乏充分論證地將幾個(gè)看似相近或組合起來方便的專業(yè)合在一起。專業(yè)群建設(shè)有其內(nèi)在的邏輯和應(yīng)該遵循的原則。一種得到普遍認(rèn)可的專業(yè)群建設(shè)原則是“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”。對(duì)于這一原則，可稍加解析：（1）專業(yè)基礎(chǔ)相通。情形一，對(duì)于由傳統(tǒng)專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群，群內(nèi)各個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)早已形成共識(shí)，其共通性毋庸置疑。如由臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理和助產(chǎn)士等醫(yī)學(xué)類專業(yè)組合的健康服務(wù)專業(yè)群，人體解剖、生理、微生物與免疫和病理等課程就是眾所周知的專業(yè)基礎(chǔ)課。情形二，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)而設(shè)置的新型專業(yè)，如電子商務(wù)、休閑農(nóng)業(yè)以及新能源汽車技術(shù)、汽車智能技術(shù)、智能控制技術(shù)等。情形三，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)予以改造、賦予了新的內(nèi)涵的專業(yè)，如機(jī)電一體化技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等。情形二、三的專業(yè)基礎(chǔ)，或許不是一目了然的，因此，找出、確定其專業(yè)基礎(chǔ)本身就是專業(yè)群建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)。（2）技術(shù)領(lǐng)域相近。一是相近技術(shù)領(lǐng)域的教師能夠進(jìn)行專業(yè)性的交流、溝通；二是當(dāng)群內(nèi)調(diào)整專業(yè)或?qū)I(yè)方向時(shí)，教師也相對(duì)容易跟進(jìn)。（3）職業(yè)崗位相關(guān)。一是為共享實(shí)習(xí)資源提供可能；二是有利于在為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、智力服務(wù)時(shí)形成合力。（4）教學(xué)資源共享。從教學(xué)效益的維度來看，專業(yè)群建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，以此形成1+1﹥2的集約效應(yīng)。專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)并不必然導(dǎo)致教學(xué)資源共享，只是為教學(xué)資源共享提供了內(nèi)在的可能。要將這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須借助于相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)——專業(yè)群。

由此可知，專業(yè)群是一種能夠調(diào)配教學(xué)資源、具有人財(cái)物權(quán)力的實(shí)體，而不是類似于教研室的教學(xué)組織。如圖1所示為專業(yè)群建設(shè)原則的四項(xiàng)內(nèi)容（專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享）之間的關(guān)系。

但是，高職院校在進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的過程中，沒有遵循專業(yè)群建設(shè)原則的情況并不鮮見，致使所謂的專業(yè)群建設(shè)偏離了建設(shè)的宗旨。就專業(yè)群的專業(yè)構(gòu)成來看，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.某個(gè)或某幾個(gè)并不適合納入本校專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)，被強(qiáng)行納入專業(yè)群之中。似乎在普遍重視專業(yè)群建設(shè)的今天，某個(gè)專業(yè)不納入到專業(yè)群建設(shè)就到了“世界末日”，就沒有了生存的空間。實(shí)際上，對(duì)于某所學(xué)校來說，并不見得此地此時(shí)的每個(gè)專業(yè)都符合專業(yè)群建設(shè)的條件。如C學(xué)院以汽車檢測(cè)與維修為核心專業(yè)構(gòu)建的裝備制造專業(yè)群，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)納入其中，至少是缺乏充分論證的。對(duì)于沒有納入專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)，可以在一定時(shí)期內(nèi)暫時(shí)存在，或者對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，也可以停辦。

2.更適合納入甲專業(yè)群的專業(yè)，納入到了乙專業(yè)群。

3.貿(mào)然在群內(nèi)設(shè)置新專業(yè)。如果該專業(yè)對(duì)接了產(chǎn)業(yè)行業(yè)，也符合專業(yè)群建設(shè)原則，但缺乏必要的建設(shè)基礎(chǔ)，幾近白手起家，更別說有專業(yè)帶頭人了，此時(shí)也得慎重考慮是否設(shè)置； 而如果學(xué)校周邊的其他院校已經(jīng)做得比較好了，這種幾乎從零開始的建設(shè)投入是否值得，就得大打問號(hào)。學(xué)校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)該在高職院校之間錯(cuò)位發(fā)展的宏觀視野中予以考慮。

（二）專業(yè)群負(fù)責(zé)人缺乏足夠的權(quán)威

專業(yè)群與系（二級(jí)學(xué)院）的關(guān)系可劃分為四種情形：（1）一個(gè)系就一個(gè)專業(yè)群。（2）一個(gè)系有二個(gè)或以上專業(yè)群。（3）一個(gè)專業(yè)群涉及二個(gè)或以上系。（4）二個(gè)或以上專業(yè)群涉及二個(gè)或以上系。缺乏足夠權(quán)威，指專業(yè)群負(fù)責(zé)人專業(yè)影響力不足和（或）專業(yè)群負(fù)責(zé)人沒有專業(yè)群作為實(shí)體組織本該具有的人財(cái)物的實(shí)際權(quán)力。

系是具有一定的人財(cái)物的實(shí)體組織，尤其是在校系二級(jí)管理實(shí)施到位的學(xué)校，系具有的權(quán)力更大。在此逐一分析以上四種情形專業(yè)群負(fù)責(zé)人的權(quán)威表現(xiàn)。

1.如果一個(gè)系就一個(gè)專業(yè)群，專業(yè)群負(fù)責(zé)人通常就是系主任，此時(shí)系主任的權(quán)威就是專業(yè)群負(fù)責(zé)人的權(quán)威、系主任的權(quán)力就是專業(yè)群負(fù)責(zé)人的權(quán)力。這種情形下，專業(yè)群負(fù)責(zé)人的權(quán)威一般不成問題。

2.系主任同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)專業(yè)群負(fù)責(zé)人，并且系主任在幾個(gè)專業(yè)群都有一定的專業(yè)影響力，此時(shí)專業(yè)群負(fù)責(zé)人的權(quán)威一般也不成問題，只要他有精力和智慧同時(shí)處理好幾個(gè)群的工作；系主任同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)專業(yè)群負(fù)責(zé)人，但是系主任并不是在每個(gè)專業(yè)群都有影響力，此時(shí)專業(yè)群負(fù)責(zé)人的權(quán)威可能會(huì)稍有削弱，但問題也不大。因?yàn)?，一則作為某個(gè)專業(yè)帶頭人的系主任，對(duì)其管轄范圍內(nèi)的鄰近專業(yè)至少有所了解，二則在行政權(quán)力強(qiáng)勢(shì)的大環(huán)境之下，行政權(quán)力能夠暫時(shí)遮蔽或掩蓋他在某個(gè)專業(yè)群專業(yè)影響力的不足問題；幾個(gè)專業(yè)群負(fù)責(zé)人由系主任和其他專業(yè)帶頭人分別擔(dān)任，此時(shí)，其他專業(yè)帶頭人作為專業(yè)群負(fù)責(zé)人可能面臨人財(cái)物實(shí)際權(quán)力的缺乏，或沒有賦予其與職位相稱的法定性權(quán)力。

3.專業(yè)群涉及的幾個(gè)系主任都有資格作為專業(yè)群負(fù)責(zé)人，但可能出現(xiàn)相互不服氣的問題。C學(xué)院某個(gè)涉及二個(gè)系的專業(yè)群建設(shè)過程中就出現(xiàn)過此類問題；若由系主任之外的其他專業(yè)帶頭人作為專業(yè)群負(fù)責(zé)人，又可能會(huì)面臨職位權(quán)力更為不足的問題。

4.若是二個(gè)專業(yè)涉及二個(gè)系，此時(shí)，似乎由二位系主任分別擔(dān)任專業(yè)群負(fù)責(zé)人最妥，但必須警惕一種傾向——專業(yè)群負(fù)責(zé)人當(dāng)成系主任；面臨的其他問題與“3”類似。

（三）專業(yè)群建設(shè)“新瓶裝舊酒”

不得不說，政府層面的旨在支持和激勵(lì)學(xué)校發(fā)展的有些項(xiàng)目，有點(diǎn)爭(zhēng)搶“蛋糕”游戲的異味。學(xué)校卯足氣力，組織人力物力，按照項(xiàng)目要求精心撰寫、準(zhǔn)備申報(bào)材料，甚至不惜搞點(diǎn)上不得臺(tái)面的小動(dòng)作，力圖獲得伴隨榮譽(yù)及資金的項(xiàng)目。而院校一旦爭(zhēng)取到項(xiàng)目后，對(duì)于如何落實(shí)項(xiàng)目書可能就不是真當(dāng)回事了，出現(xiàn)“重申報(bào)、輕落實(shí)”的現(xiàn)象。所以，申報(bào)材料寫得天花亂墜，實(shí)際行動(dòng)仍然是老一套或者實(shí)際運(yùn)行遠(yuǎn)離項(xiàng)目書的情況并非偶然出現(xiàn)，可謂“新瓶裝舊酒”。

當(dāng)前，專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)不僅僅是政府層面的項(xiàng)目建設(shè)了，不少高職院校都在主動(dòng)地謀劃專業(yè)群建設(shè)。按常理，主動(dòng)的行為應(yīng)該不大可能出現(xiàn)說一套做一套的情況，但事實(shí)卻并非如此。

1.有人形成了一提項(xiàng)目（不論是校外項(xiàng)目還是校內(nèi)項(xiàng)目）建設(shè)就把重點(diǎn)放在撰寫項(xiàng)目書、整理材料的思維定勢(shì)和行為習(xí)慣上。

2.也有人認(rèn)為，整理材料、撰寫申報(bào)書的過程，就是對(duì)之前工作的梳理反思和之后工作的理性思考過程，這本身就有意義，即使后期的工作沒有落實(shí)也無關(guān)緊要。

3.編制的專業(yè)群建設(shè)方案形式重于內(nèi)容，建設(shè)目標(biāo)超出跳一跳能夠摘到的范圍，建設(shè)內(nèi)容和措施的操作性不強(qiáng)等。

4.學(xué)校不是純粹從專業(yè)群建設(shè)的實(shí)際需要出發(fā)考慮，而是過多地顧忌其他因素，如受限于現(xiàn)有系部的架構(gòu)，從而將不適合納入所在系的專業(yè)群的某些個(gè)專業(yè)，強(qiáng)行裝入到該群這個(gè)“瓶子”之中。

（四）專業(yè)群建設(shè)的視域拘泥于學(xué)校

就每所學(xué)校來說，專業(yè)群建設(shè)首要考慮的是本校的專業(yè)群建設(shè)有什么意義？專業(yè)群建設(shè)的背景和基礎(chǔ)如何？教學(xué)資源能否共享？怎樣形成教學(xué)資源共享的共識(shí)？哪些教學(xué)資源可以共享？教學(xué)資源共享有什么條件？如何減少資源共享的阻力？如何形成教學(xué)資源共享的機(jī)制？能否吸引優(yōu)秀的專業(yè)教師專心于專業(yè)群建設(shè)？專業(yè)群建設(shè)能夠解決教學(xué)資源共享的所有問題嗎？等等。

但是，專業(yè)群建設(shè)僅僅從本校的視域考慮是不夠的。比如，某個(gè)學(xué)校的某個(gè)專業(yè)群建設(shè)有看好的產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，也有一定的建設(shè)基礎(chǔ)，甚至于還有其他支撐條件。因此，僅限于該校來看，該專業(yè)群建設(shè)似有必要。但是，該校所在的區(qū)域已經(jīng)有其他院校將該專業(yè)群或類似的專業(yè)群做得較好，此種情況下該校是否應(yīng)當(dāng)著力進(jìn)行該專業(yè)群建設(shè)，就得有區(qū)域內(nèi)院校錯(cuò)位發(fā)展的思維和宏觀視野了。再如，某個(gè)學(xué)校的某個(gè)專業(yè)群建設(shè)有看好的產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，而現(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件，特別是作為最重要教學(xué)資源的專業(yè)教師，明顯不足以支撐該專業(yè)群建設(shè)。從該校的情況來看，似乎建設(shè)不了該專業(yè)。但是，該校有一個(gè)很大的可供利用的優(yōu)勢(shì)，即該校所在區(qū)域內(nèi)該專業(yè)群對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)和相關(guān)企業(yè)，尤其是發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的大中企業(yè)，普遍認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的唇齒相依的關(guān)系，大多主動(dòng)參與和支持職業(yè)教育。也就是說，形成了較好的職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，校企合作蔚然成風(fēng)，行業(yè)企業(yè)的不少專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、現(xiàn)場(chǎng)專家已經(jīng)擔(dān)任或愿意擔(dān)任職業(yè)院校兼職教師。在這種情況下，利用兼職教師來暫時(shí)彌補(bǔ)專職教師的不足甚至專業(yè)帶頭人的缺乏，應(yīng)該是可行的選擇。

二、規(guī)避專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐偏差的相關(guān)策略

（一）摸清區(qū)域內(nèi)其他院校情況，明確專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展的方向

知己知彼不僅是戰(zhàn)場(chǎng)和商場(chǎng)取勝的前提，也值得處于競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展之中的高職院校所借鑒。目前，全國(guó)高職院校已達(dá)1 388所，湖南省高職院校有69所，筆者所在的常德市區(qū)域內(nèi)高職院校有5所。高職院校的生源競(jìng)爭(zhēng)已成常態(tài)，因此，能否吸引到足夠的生源關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展。而同區(qū)域內(nèi)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，集中體現(xiàn)在專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指在長(zhǎng)期辦學(xué)中形成的，與行業(yè)內(nèi)其他高職院校相同專業(yè)或同類專業(yè)比較，在服務(wù)企業(yè)中表現(xiàn)出來的就業(yè)優(yōu)勢(shì)與合作優(yōu)勢(shì)，以及社會(huì)認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)。[2]具有專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就能吸引考生和家長(zhǎng)，缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)自然門可羅雀。專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的形成與多種因素有關(guān)，其中重要因素之一就是對(duì)其他院校，尤其是對(duì)區(qū)域內(nèi)其他院校的了解以及在此基礎(chǔ)上（當(dāng)然還得結(jié)合下文提及的產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景和建設(shè)基礎(chǔ)等）做出的專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展的準(zhǔn)確研判，進(jìn)而明確學(xué)校的大類專業(yè)往什么方向走。這樣，可以優(yōu)化教育發(fā)展的生態(tài)，避免、減少惡性競(jìng)爭(zhēng)的概率，從而有利于學(xué)校的健康發(fā)展。

學(xué)校專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展主要包括二層含義：（1）區(qū)域內(nèi)其他院校沒有開設(shè)的專業(yè)或?qū)I(yè)群。這種情況多見于行業(yè)辦學(xué)的專業(yè)以及“臨時(shí)抱佛腳”難以開辦的專業(yè)。前者如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的民政管理、現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理等專業(yè)，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院的安全技術(shù)與管理、工程安全評(píng)價(jià)與管理等專業(yè)，后者如常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的醫(yī)學(xué)類專業(yè)等。（2）區(qū)域內(nèi)其他院校開設(shè)了相同、類似專業(yè)或?qū)I(yè)群，但專業(yè)方向有別或群內(nèi)專業(yè)的構(gòu)成不盡相同。

（二）密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景和建設(shè)基礎(chǔ)，確定需要建設(shè)的專業(yè)群

以上所論及的院校間專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展方向的研判、確定，必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)，尤其是區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景和學(xué)校自身的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)等因素綜合考慮。否則，可能做出在下列情形下也開辦某類專業(yè)的不當(dāng)決策或有必要進(jìn)一步斟酌的決策：（1）某類專業(yè)或?qū)I(yè)群其他院校沒有開設(shè)，也有較好的產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，但學(xué)校自身幾乎沒有相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。（2）某類專業(yè)或?qū)I(yè)群其他院校沒有開設(shè)，學(xué)校自身也有一定的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，但相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)已日落西山或者區(qū)域內(nèi)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景薄弱。（3）某類專業(yè)或?qū)I(yè)群其他院校沒有開設(shè)，個(gè)別強(qiáng)勢(shì)人物非理性地認(rèn)為人無我有就有開辦價(jià)值，而不怎么在乎產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景和建設(shè)基礎(chǔ)。如C學(xué)院曾經(jīng)開辦過兩屆的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，就可以歸于情形（3）。

在學(xué)校需要發(fā)展的大類專業(yè)明確的前提下，接下來就是確定發(fā)展哪些專業(yè)群及各專業(yè)群如何構(gòu)成等問題。這就必須密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)行業(yè)的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀、發(fā)展和趨勢(shì)，分析人才需求的類型和規(guī)模，厘清區(qū)域內(nèi)需要培養(yǎng)哪些專業(yè)的人才，才能適應(yīng)、乃至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。然后，主要根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，確定適合學(xué)校和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各專業(yè)群。在確定專業(yè)群時(shí)，要避免以下傾向——過于顧忌現(xiàn)有系部的架構(gòu)或遷就個(gè)別強(qiáng)勢(shì)人物的想法，從而致使關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的必要性和可行性的所謂論證，淪為“為建群而建群”的言說工具。

（三）精心編制可行的專業(yè)群建設(shè)方案，減少實(shí)施中偏離方案的可能性

有合理可行的建設(shè)方案不一定就能落實(shí)到位，但若建設(shè)方案本來就是奔著爭(zhēng)取項(xiàng)目或完成任務(wù)而來，方案的建設(shè)思路、目標(biāo)、內(nèi)容和措施等既沒有腳踏實(shí)地的謀劃，也缺乏令人信服的獨(dú)具匠心的探索，則方案就是空中樓閣，必然缺乏落實(shí)的可能。

編制合理可行的高水平建設(shè)方案確實(shí)是項(xiàng)需要智慧，并且需要集中智慧的工作。例如，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院旨在為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)及服務(wù)專業(yè)群，包括核心專業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)以及園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、電子商務(wù)（農(nóng)村電商）、會(huì)計(jì)（合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)方向）、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)（合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)方向）、休閑農(nóng)業(yè)等主要面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村的專業(yè)。這個(gè)專業(yè)群中的多數(shù)專業(yè)都不屬于新專業(yè)，但構(gòu)成此專業(yè)群則是一種符合新農(nóng)村建設(shè)復(fù)合型人才需求的有益探索。不過，這并不是說將幾個(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單地組合在一起就構(gòu)成了專業(yè)群。如何使培養(yǎng)的人才具有復(fù)合型內(nèi)涵、如何發(fā)揮專業(yè)群的集約優(yōu)勢(shì)等，是該專業(yè)群建設(shè)方案的編制者們不能回避的問題。他們經(jīng)過深思，通過調(diào)研、頭腦風(fēng)暴和討論，將切入點(diǎn)定在了專業(yè)群課程體系中的專業(yè)共享課程，并將專業(yè)共享課程劃分為以下兩類：（1）群內(nèi)各專業(yè)共享的基礎(chǔ)課程，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；（2）群內(nèi)部分專業(yè)共享的核心課程，包括農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理以及合作社與家庭農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)。

（四）妥善選擇專業(yè)群負(fù)責(zé)人，賦予其法定性權(quán)力

領(lǐng)導(dǎo)影響力可分為法定性權(quán)力和威望性權(quán)力，法定性權(quán)力來源于領(lǐng)導(dǎo)者的職位，是靠外界賦予的；威望性權(quán)力主要靠領(lǐng)導(dǎo)者的品格、能力、知識(shí)和情感等個(gè)性因素構(gòu)成。[3]對(duì)于專業(yè)性組織，專業(yè)群負(fù)責(zé)人的個(gè)人專業(yè)能力和水平相對(duì)于其他組織，更被作為專業(yè)人員的群里成員所看重。因此，可以說，專業(yè)群負(fù)責(zé)人的威望性權(quán)力主要體現(xiàn)為負(fù)責(zé)人的專業(yè)影響力。專業(yè)影響力是積年累月逐漸形成的，與是否具有行政職務(wù)沒有什么關(guān)系，一個(gè)沒有任何行政職務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員或許是某專業(yè)領(lǐng)域眾所周知的精英，而一個(gè)哪怕從事與專業(yè)密切相關(guān)職務(wù)的行政領(lǐng)導(dǎo)，或許也只是一般的專業(yè)技術(shù)人員。

作為專業(yè)群負(fù)責(zé)人，首先應(yīng)該有專業(yè)影響力。也就是說，專業(yè)群負(fù)責(zé)人應(yīng)該在具有一定專業(yè)影響力的人員中遴選，否則，哪怕在學(xué)校里行政級(jí)別較高，也不具備擔(dān)任專業(yè)群負(fù)責(zé)人的起碼條件。上述遴選出來的并已被確定為專業(yè)群負(fù)責(zé)人的專業(yè)技術(shù)人員（專業(yè)教師），還應(yīng)由學(xué)校賦予和職位相稱的法定性權(quán)力。也就是說，僅靠專業(yè)影響力是不足以領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)專業(yè)群的，因?yàn)樗姓?guī)組織的運(yùn)行，都需要負(fù)責(zé)人具有不可或缺的法定性權(quán)力。但問題是，在現(xiàn)有的所謂干部任用體制下，一個(gè)沒有“一官半職”的教師，哪怕其具有較大的專業(yè)影響力，但被任命為專業(yè)群負(fù)責(zé)人可能也頗費(fèi)周折。所以，現(xiàn)實(shí)中就采取了一種不符合上述程序的方式，即盡量在具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的相關(guān)系主任（具有法定性權(quán)力）中安排專業(yè)群負(fù)責(zé)人。如果一個(gè)專業(yè)群不涉及其他系，這種安排似乎也沒什么不妥。但當(dāng)一個(gè)專業(yè)群涉及幾個(gè)系時(shí)，這種安排可能就棘手了——安排哪個(gè)系的系主任為專業(yè)群負(fù)責(zé)人都不見得妥當(dāng)。

（五）以專業(yè)群取代系，形成專業(yè)更好發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制

各級(jí)各類組織都有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)并非是一成不變的。隨著時(shí)代的變遷、內(nèi)外部條件的變化以及治理理念的更新等，組織結(jié)構(gòu)往往會(huì)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，高職院校也不例外。但調(diào)整的宗旨是有利于更好地發(fā)揮組織的功能，而不是缺乏論證的重組，或是干部安排的調(diào)和、干部升遷的路徑，更不應(yīng)該是關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)人的頭腦發(fā)熱。系是學(xué)校下設(shè)組織，目的是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科（對(duì)于高職院?？衫斫鉃椤皩I(yè)”）發(fā)展。[4]所以，如果有其他組織能夠比系更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，則可以由其替代系。這意味著從理論上，專業(yè)群可以取代系，只要專業(yè)群確實(shí)是具有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

從專業(yè)發(fā)展的角度考慮，專業(yè)群是優(yōu)于系的。因?yàn)椋瑢?duì)于現(xiàn)有系的組織架構(gòu)，一般來說，雖然其出發(fā)點(diǎn)也是所設(shè)專業(yè)之間存在聯(lián)系，或者所設(shè)專業(yè)屬于同一大類專業(yè)，但是，在明確提出專業(yè)群建設(shè)之前的系的構(gòu)建中，可能由于各種各樣的原因而出現(xiàn)不純粹著眼于專業(yè)發(fā)展的情況。比如，在學(xué)校內(nèi)部組織變更時(shí)，將沒什么關(guān)聯(lián)的不同專業(yè)或?qū)W科人員組合到某系之中，或?qū)]什么聯(lián)系的專業(yè)組合到同一個(gè)系。

但專業(yè)群真要取代系，則要克服一些障礙：（1）現(xiàn)有的個(gè)別專業(yè)納入到任何專業(yè)群都不適合，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這應(yīng)該是在該校面臨淘汰的專業(yè)。這個(gè)別專業(yè)暫時(shí)應(yīng)該怎么處理？（2）按現(xiàn)有體制，高職院校系主任是副處級(jí)干部，并且只上不下。那么，不適合做專業(yè)群負(fù)責(zé)人的系主任應(yīng)如何安排？（3）專業(yè)群負(fù)責(zé)人是按現(xiàn)行系主任的任用模式，還是另辟蹊徑與所謂行政級(jí)別脫鉤？（4）若專業(yè)群負(fù)責(zé)人真能與行政級(jí)別脫鉤，那么，是否會(huì)產(chǎn)生去行政化的連鎖反應(yīng)？學(xué)校能夠應(yīng)對(duì)這種連鎖反應(yīng)嗎？

總之，高職院校專業(yè)群建設(shè)之路難免會(huì)出現(xiàn)偏差。只有正視、認(rèn)識(shí)和探究實(shí)踐偏差，并想方設(shè)法減少偏差、規(guī)避偏差，才有可能使高職院校的專業(yè)建設(shè)邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫毅穎.高職專業(yè)群建設(shè)的基本問題解析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）：36-38.

[2] 倪勇，胡家秀.高職院校專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究[J].高等工程教育研究，2012（6）：176-180.

[3] 朱永新.管理心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002：143-144.

[4] 張楚廷.高等教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2010：365.