郭慶念

【摘要】通過(guò)多年來(lái)的學(xué)習(xí)研究和探索，語(yǔ)文組成員在教學(xué)中借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)立志創(chuàng)新、大膽改革，探索了一套適用于農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 探究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題情境

一、教師要做探究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)者

教師要更新教育觀念，不斷提高自己的教育理論水平和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要；教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象；教師要有扎實(shí)而開(kāi)放的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)理念，掌握豐富的前瞻性知識(shí)，站在課程改革的前沿去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)決非信馬由韁、放任不管，教師必須立足于基本問(wèn)題的牢牢把握，以開(kāi)放的意識(shí)和開(kāi)闊的視野，把基本理論與創(chuàng)新相結(jié)合，放得開(kāi)，收得攏，游刃有余地駕馭學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的研究態(tài)度、方法、思路都潛移默化地影響著學(xué)生，起到示范帶頭作用。

二、教師要提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

中學(xué)生具有探究問(wèn)題的天性，這是探究活動(dòng)的起源。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常教育學(xué)生在公認(rèn)的事實(shí)中，在已有的解釋中，多問(wèn)幾個(gè)為什么，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)情境的根本的目的在于讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行鑒別，對(duì)誤點(diǎn)進(jìn)行更正，對(duì)疵點(diǎn)進(jìn)行解析，從而表達(dá)自己的正確見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有在一定的情境之下，才能轉(zhuǎn)化為探究的過(guò)程。教師可以選擇一個(gè)令人困惑的情境，或提供令學(xué)生感到好笑和深思的問(wèn)題，或提供相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究問(wèn)題的熱情。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法

作為“新課改”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)不僅是一門(mén)課程，也是一種學(xué)習(xí)方法。

1.比較和模仿是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好方法，有比較才有鑒別，探究始于模仿。教材中，不少體裁、題材相似的作品編在同一單元中，學(xué)生通過(guò)閱讀、分析，研究出比較對(duì)象在內(nèi)容和形式方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)文章產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

2.開(kāi)展小組合作。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

四、通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)的。有的人認(rèn)為全堂課中，只要是教師問(wèn)，學(xué)生答，搞的就是探究性學(xué)習(xí)。其實(shí)這種問(wèn)答式教學(xué)并不是探究性學(xué)習(xí)方式中的“問(wèn)題”呈現(xiàn)，它沒(méi)有讓學(xué)生在整體感知中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是教師把問(wèn)題設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生以判斷的形式作答，這屬于教師越俎代庖，限制了學(xué)生思維的活動(dòng)，談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)作為學(xué)生、教師、文本之間平等的對(duì)話過(guò)程，把教材視為學(xué)習(xí)研究同時(shí)也是分析甚至批判的對(duì)象。通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生探究。

五、通過(guò)學(xué)習(xí)抓住某一問(wèn)題讓學(xué)生作深入探究

探究性學(xué)習(xí)并非泛泛而談，毫無(wú)邊際的空學(xué)，它可以就學(xué)習(xí)中的某一問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的研究，使學(xué)生能更多地獲取尋覓知識(shí)的方式和渠道，而我們的不少教材內(nèi)容就為我們提供了探究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。因此教師可以從內(nèi)容的開(kāi)闊性、角度的多元性等諸方面為之搭好學(xué)習(xí)的臺(tái)階。如在學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》后，組織學(xué)生閱讀蘇軾的其他作品，可以研究“蘇詞特點(diǎn)”“蘇軾詩(shī)詞的寫(xiě)景技巧”、“蘇軾詩(shī)詞的構(gòu)思”等諸多問(wèn)題。

六、開(kāi)放教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐，拓寬語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)的空間

首先，教師應(yīng)將以往的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)，即把教師單向灌輸知識(shí)改變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實(shí)行互動(dòng)的教與學(xué)；教師要始終把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上最大限度地使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生積極思維，勇于探究，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

其次，在教學(xué)方法上，教師要改變以往的“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”等不受學(xué)生歡迎的方法，而應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式、合作式等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造，培養(yǎng)才干。

第三，在學(xué)習(xí)空間上，應(yīng)盡量讓學(xué)生走出課堂，根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用自身的條件，到閱覽室去上課；到校園中去上課；乃至到社會(huì)上去上課。這樣沖破了課堂狹小的天地，讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)的空間。

總之，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方式，有利于課堂的自然和諧，有利于師生互動(dòng)，有利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。