唐鈺

摘 要：目前的中專英語教學(xué)面臨著許多問題，學(xué)生的整體英語水平都比較差，即使有學(xué)生想要提高自己的英語成績，但往往也是找不到很好的方法。在此現(xiàn)狀下，在中專英語教學(xué)中引入多元智能的教學(xué)模式，無疑能夠解決當(dāng)下面臨的問題。運(yùn)用多元智能的策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終讓學(xué)生成為社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：智能化教學(xué)；中專英語；運(yùn)用

引言

經(jīng)過這幾年的發(fā)展，中職中專教育已經(jīng)處于一個(gè)非常龐大的規(guī)模，而過快的發(fā)展往往又會給中專的教學(xué)帶來各種問題，這其中英語作為必修的一門課程也應(yīng)當(dāng)適時(shí)做些改變。長久以來的教學(xué)目的只是為了學(xué)生能夠通過考試，這樣教師在課堂上只會講解會考到的內(nèi)容，雖然保證了最后考試的通過率但卻在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去了對英語的興趣。也正因如此，在英語教學(xué)上教師要因材施教，發(fā)掘每位同學(xué)的最大潛力，運(yùn)用多元智能策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從源頭解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)面臨的問題。

一、多元智能帶來的啟示

（一）尊重個(gè)體差異

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以作為教師要尊重每位學(xué)生的差異，不能讓學(xué)生泯滅了他們的天性。在教學(xué)上，每個(gè)學(xué)生的狀況都是不一樣的，不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這樣是十分不利于他們的發(fā)展的，而這些又往往是容易被忽略的。就以往來說，整體的大環(huán)境如此，教師也不能做出什么改變，畢竟個(gè)人的力量是有限的。而現(xiàn)在多元智能理論的出現(xiàn)就是很好的解決此問題的方法，它強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在一兩個(gè)方面突出的智能，再根據(jù)這些情況的不同制定出專屬于每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案。所以，在今后的英語教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的差異，根據(jù)他們的需求，展開多樣性的教學(xué)，將多元智能策略完全應(yīng)用到課堂中去，提高學(xué)生的多元化發(fā)展[1]。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

長久以來的教學(xué)形式都是教師以講為主、學(xué)生以聽為主，這很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，再加上采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣。長此以往，不僅學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也會覺得索然無味。教育的宗旨是為了培養(yǎng)全面立體型的人才，要達(dá)到這個(gè)目的就必須改變當(dāng)前的這種教學(xué)模式，多元智能無疑是最佳的選擇。多元智能理論有助于教師更加合理的安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從過去的那種死記硬背的方法中解脫出來，也更加注重對個(gè)體差異的表現(xiàn)。這樣一來學(xué)生更加愿意去學(xué)，教師也樂于看到學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，也更加了解每個(gè)人的需求。所以，這種多元智能的教學(xué)模式才是當(dāng)下應(yīng)積極提倡的，無論是對現(xiàn)今的教育還是今后的發(fā)展都有很大的幫助。

二、多元智能策略在英語課堂的實(shí)際運(yùn)用

（一）準(zhǔn)備階段

教師要了解每位學(xué)生的智能偏向趨勢，畢竟他們都有著不同的興趣愛好以及特長和缺點(diǎn)。在正式上課之前教師要根據(jù)得到的這些不同情況來制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，這樣才能讓學(xué)生有所選擇，根據(jù)自身情況做出相應(yīng)的改變。那么教師如何才能確切掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況就又是一個(gè)難題了，既然有問題那么理所當(dāng)然的就要有解決問題的辦法。教師可以通過當(dāng)面與學(xué)生交流的方式去了解，如果有學(xué)生羞于開口，那問卷調(diào)查也不失為一個(gè)好方法。但是必須要做到的是教師所提出的問題確實(shí)能夠反映出學(xué)生的真實(shí)狀況，并能以此為依據(jù)作為制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)方針[2]。

學(xué)生也要做一些相應(yīng)的工作才能完成最終的多元智能課程的開發(fā)。學(xué)生最清楚自己到底對什么感興趣，他們可以根據(jù)自己的愛好找到志同道合的同學(xué)，在進(jìn)一步的交流，相信一定會有不少收獲。比如，如果幾個(gè)人都喜歡英語的口語表達(dá)，那他們完全可以組在一起交流口語的表達(dá)技巧、舉辦一些演講活動(dòng)；對寫作感興趣的同學(xué)就可以不時(shí)地隨便找些話題來練習(xí)寫作能力；聽力特別好的同學(xué)可以共同看部美劇、收聽專業(yè)的英文廣播。所有的這些都是為了能發(fā)揮每位同學(xué)的多元智能，最終完成多元智能化教學(xué)的目標(biāo)。

（二）課堂運(yùn)用階段

要想運(yùn)用多元智能策略來完成課堂的教學(xué)任務(wù)，單純依靠教師自身的能力顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師查閱各種資料、精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、同時(shí)兼顧學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生的身心都留在課堂而不是思緒隨著教師的講解飄向遠(yuǎn)方。

比如，本單元主要講解外國人與中國人的生活方式差異這一話題，主要涉及不同國家的生活方式、與中國人的生活方式異同、各自的優(yōu)缺點(diǎn)這三個(gè)內(nèi)容。教師可以首先運(yùn)用多媒體播放介紹不同國家生活習(xí)慣有關(guān)的視頻和圖片來開始這節(jié)課，接著教師可以要求學(xué)生談?wù)勛约簩倓偪吹降哪切┌l(fā)表一下自己的看法，這并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生各抒己見即可。隨后可以小組討論我們中國人的活法到底是什么樣的，討論完成后可以派代表發(fā)表自己小組討論的結(jié)果。最后由教師帶著大家一起整理出這些生活方式的異同以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在這一過程中學(xué)生不知不覺的就開闊了眼界，豐富了自己各方面的智能。

（三）課后總結(jié)

通過這樣的一節(jié)課學(xué)生多多少少會有些收獲，可以讓他們寫下對這節(jié)課的看法，自己的表現(xiàn)如何以及對教師又有什么樣的建議。這樣不足的地方爭取下次改進(jìn)，值得稱道的地方下次課繼續(xù)保持，良好的循環(huán)就是這樣形成的。

三、結(jié)束語

多元智能策略在中專英語教學(xué)中發(fā)揮的作用已是有目共睹的，但它也同樣面臨一些困難，我們不能因?yàn)檠矍暗囊恍┨魬?zhàn)就放棄了這一打破傳統(tǒng)落后教學(xué)模式的好時(shí)機(jī)。該策略確實(shí)能夠促進(jìn)中專英語教學(xué)的發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，真正符合培養(yǎng)全面性人才的國家計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪雪梅.多元智能理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2014（10）：80-82.

[2]張娜萍.多元智能教學(xué)模式在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育：文摘版：00181-00181.