崔艷嫣

范 杰

聊城大學(xué)

1.引言

語(yǔ)塊是指具有一定結(jié)構(gòu)表達(dá)一定意義的多詞單位。在交際過(guò)程中，本族語(yǔ)者廣泛使用語(yǔ)塊。Nattinger&DeCarrico（1992）認(rèn)為語(yǔ)言的流利程度并非取決于學(xué)習(xí)者掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，而在于他們儲(chǔ)存的語(yǔ)塊的數(shù)量及其使用的熟練程度。語(yǔ)塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中扮演著重要角色，其使用能力與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平呈正相關(guān)（黃瑞紅2007），是衡量語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)（Cortes 2004）。因此，采用心理語(yǔ)言學(xué)的研究范式，開(kāi)展語(yǔ)塊加工模式研究對(duì)二語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

2.研究背景

頻率是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響因素，英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)塊頻率具有較高的敏感度，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者加工語(yǔ)塊時(shí)也具有頻率效應(yīng)。Siyanova-Chanturia et al.（2011）的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)表明，本族語(yǔ)者和高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)高頻語(yǔ)塊的加工速度顯著快于低頻語(yǔ)塊，而頻率因素對(duì)低水平學(xué)習(xí)者的影響并不顯著。Valsecchi et al.（2013）的實(shí)驗(yàn)研究也得出相似結(jié)論，本族語(yǔ)者對(duì)高頻語(yǔ)塊的閱讀較之于低頻語(yǔ)塊具有顯著優(yōu)勢(shì)，但低水平學(xué)習(xí)者對(duì)不同頻率語(yǔ)塊的加工并沒(méi)體現(xiàn)出頻率效應(yīng)。Bod（2001）的在線判斷任務(wù)發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)高頻三詞語(yǔ)塊的處理速度比低頻語(yǔ)塊速度更快。Sosa&MacFarlane（2002）和李紅、繆道蓉（2009）發(fā)現(xiàn)高頻語(yǔ)塊更傾向于以整體形式儲(chǔ)存在心理詞庫(kù)之中。桑紫林、張少林（2013）利用DMDX進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊在不同水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工中都具有顯著的頻率效應(yīng)，且高水平組的語(yǔ)塊加工頻率優(yōu)勢(shì)更加顯著。

語(yǔ)塊語(yǔ)義透明度（semantic transparency）指語(yǔ)塊語(yǔ)義由組構(gòu)語(yǔ)塊的詞匯語(yǔ)義的推知程度，能夠推知的語(yǔ)塊為語(yǔ)義透明語(yǔ)塊，反之則為語(yǔ)義不透明語(yǔ)塊。Yamashita&Jiang（2010）運(yùn)用可接受性判斷任務(wù)，對(duì)比英語(yǔ)本族語(yǔ)者和日語(yǔ)為母語(yǔ)的三組不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)義透明語(yǔ)塊與不透明語(yǔ)塊的加工情況，發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)者對(duì)這兩類語(yǔ)塊的加工不存在顯著性差異，高水平被試僅在錯(cuò)誤率上表現(xiàn)出顯著差異，低水平被試對(duì)透明語(yǔ)塊的識(shí)別要比不透明語(yǔ)塊更快更準(zhǔn)，Wolter&Gyllstad（2011）的詞匯判斷啟動(dòng)研究也得出相似的結(jié)論。許瑩瑩、王同順（2015）使用在線語(yǔ)法判斷任務(wù)研究語(yǔ)義透明度對(duì)不同水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊加工的影響，發(fā)現(xiàn)其效應(yīng)主要體現(xiàn)在低頻語(yǔ)塊的加工上。

以上研究基于心理語(yǔ)言學(xué)的范式，對(duì)語(yǔ)塊加工模式進(jìn)行了有益的嘗試。但目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)塊研究仍集中在利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行描述和分析上，圍繞語(yǔ)塊的界定和功能、語(yǔ)塊使用和語(yǔ)塊教學(xué)展開(kāi)。從心理語(yǔ)言學(xué)角度開(kāi)展的研究數(shù)量有限，而且大多以本族語(yǔ)者或高水平學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，而針對(duì)低水平學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊加工模式的研究較少。此外，大部分研究聚焦于頻率效應(yīng)，對(duì)語(yǔ)義透明度及語(yǔ)言水平的交互效應(yīng)關(guān)注不夠。因此，本研究運(yùn)用E-prime軟件，通過(guò)在線語(yǔ)法判斷任務(wù)來(lái)考察語(yǔ)塊頻率和語(yǔ)義透明度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)塊加工的影響，具體回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：

1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊加工是否具有頻率效應(yīng)？

2）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)塊加工是否具有語(yǔ)義透明度效應(yīng)？

3.研究方法

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用2（語(yǔ)塊頻率：高頻/低頻）×2（語(yǔ)義透明度：透明/不透明）×2（被試水平：高水平/低水平）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中語(yǔ)塊頻率和語(yǔ)義透明度為組內(nèi)變量，被試水平為組間變量。被試對(duì)語(yǔ)塊判斷的反應(yīng)時(shí)和正確率是本研究的因變量。本文只論述頻率和語(yǔ)義透明度兩個(gè)因素對(duì)語(yǔ)塊加工模式的影響，被試水平與這兩個(gè)因素的交互作用另撰文論述。

3.2 被試

被試是山東某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)30名學(xué)生（高水平組）和一年級(jí)30名學(xué)生（低水平組）。三年級(jí)被試平均年齡21.2歲，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限12.7年。一年級(jí)被試平均年齡18.3歲，平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限9.5年。參加實(shí)驗(yàn)時(shí)，三年級(jí)被試均通過(guò)了專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）且為年級(jí)中成績(jī)排名靠前的學(xué)生，一年級(jí)被試是剛?cè)雽W(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，兩組學(xué)生均為右利手，均無(wú)英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為了避免性別對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，兩組被試均為女生。

3.3 實(shí)驗(yàn)材料

本研究的實(shí)驗(yàn)材料選自Martinez&Schmitt語(yǔ)塊表。首先由三位具有語(yǔ)言學(xué)背景的教師從Martinez&Schmitt語(yǔ)塊表的前100條語(yǔ)塊和后100條語(yǔ)塊中分別判斷出哪些是語(yǔ)義透明語(yǔ)塊（有詞對(duì)詞的漢語(yǔ)翻譯），哪些是語(yǔ)義不透明語(yǔ)塊（沒(méi)有詞對(duì)詞的漢語(yǔ)翻譯）。然后，在他們做出相同判斷的語(yǔ)塊中，依據(jù)這些語(yǔ)塊在BNC語(yǔ)料庫(kù)中的出現(xiàn)頻率，選取其中高頻透明語(yǔ)塊（如 as a result）、高頻不透明語(yǔ)塊（如 as long as）、低頻透明語(yǔ)塊（如no sign of）和低頻不透明語(yǔ)塊（如come up to）各10條，共計(jì)40條，四組語(yǔ)塊的平均長(zhǎng)度和平均頻率如表1所示。方差分析顯示這四組語(yǔ)塊在平均長(zhǎng)度上無(wú)顯著差異，F(xiàn)=0.124，P＞0.05，但在語(yǔ)塊頻率上存在顯著差異，F(xiàn)=54.66，P＜0.001。另選其它40條語(yǔ)塊，將其詞序打亂，造出40個(gè)非語(yǔ)塊詞串，作為實(shí)驗(yàn)材料中的干擾項(xiàng)。最終，本實(shí)驗(yàn)材料由以上5類共80個(gè)刺激詞串組成。

表1 四類語(yǔ)塊的平均長(zhǎng)度及頻率

3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)在安靜的教室里進(jìn)行，在線語(yǔ)法判斷任務(wù)編程在一臺(tái)裝有E-prime 2.0的電腦上，被試依次獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料通過(guò)E-prime軟件隨機(jī)逐個(gè)呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)前，我們給被試集體講解了實(shí)驗(yàn)程序，確保每位被試了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在正式實(shí)驗(yàn)之前有10個(gè)練習(xí)項(xiàng)供被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程。每個(gè)刺激項(xiàng)目的流程如下：首先在電腦屏幕中央呈現(xiàn)指示語(yǔ)界面，了解實(shí)驗(yàn)程序后按“Q”鍵進(jìn)入練習(xí)階段，然后電腦中央呈現(xiàn)一個(gè)紅色“+”號(hào)注視點(diǎn)（字號(hào)28）1000毫秒，提醒被試注意。接著呈現(xiàn)一個(gè)刺激項(xiàng)目（黑色，字體 Times New Roman，字號(hào) 18），被試需快速判斷該刺激詞串是否是正確的語(yǔ)塊，并通過(guò)鍵盤上相應(yīng)的按鍵迅速做出反應(yīng)，正確按“J”鍵，不正確按“F”鍵。被試做出反應(yīng)后，實(shí)驗(yàn)自動(dòng)轉(zhuǎn)到下一個(gè)刺激項(xiàng)目。被試對(duì)每一個(gè)刺激項(xiàng)目的反應(yīng)時(shí)及判斷正誤情況均通過(guò)E-DataAid自動(dòng)記錄并保存在電腦上。

4.研究結(jié)果與討論

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，所有錯(cuò)誤的反應(yīng)以及所有反應(yīng)時(shí)小于400毫秒或大于4000毫秒的數(shù)據(jù)均被剔除，超出被試平均反應(yīng)時(shí)±2.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)也被剔除，最終剩余高水平組數(shù)據(jù)20組，低水平組24組。兩水平組被試判斷四類語(yǔ)塊的平均反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率如表2所示。

表2 兩組被試加工四類語(yǔ)塊的平均反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率

對(duì)表2中反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)的方差分析發(fā)現(xiàn)，被試水平主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=15.028，P ＜0.001；頻率主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=51.583，P＜0.001；頻率與透明度交互作用顯著，F(xiàn)=4.129，P=0.044，P＜0.05，這說(shuō)明透明度對(duì)不同頻率語(yǔ)塊的加工速度影響不同。此外，對(duì)錯(cuò)誤率數(shù)據(jù)的方差分析顯示，只有頻率主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，168）=165.993，P＜0.001，其余均不顯著。下面具體分析頻率和語(yǔ)義透明度對(duì)語(yǔ)塊加工的影響。

4.1 語(yǔ)塊加工的頻率效應(yīng)

表3統(tǒng)計(jì)了兩組被試加工高頻語(yǔ)塊（含高頻透明語(yǔ)塊和高頻不透明語(yǔ)塊）和低頻語(yǔ)塊（含低頻透明語(yǔ)塊和低頻不透明語(yǔ)塊）的平均反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率。

表3 兩組被試加工不同頻率語(yǔ)塊的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率

對(duì)表3中不同水平組語(yǔ)塊的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示，兩組被試加工高頻語(yǔ)塊的速度均顯著快于低頻語(yǔ)塊，t=－7.817，P＜0.001（高水平組），t=－7.56，P＜0.001（低水平組），且他們?cè)诟哳l語(yǔ)塊上犯的錯(cuò)誤也顯著少于在低頻語(yǔ)塊上犯的錯(cuò)誤，t=－9.269，P＜0.001（高水平組），t=－10.968，P＜0.001（低水平組）。表明兩組被試的語(yǔ)塊加工總體上都具有頻率效應(yīng)。為了進(jìn)一步探討兩組被試在透明與不透明語(yǔ)塊的加工上是否也分別存在頻率效應(yīng)，作者對(duì)表3中兩組被試的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了兩兩比較。結(jié)果表明，兩組被試對(duì)高頻透明語(yǔ)塊的反應(yīng)時(shí)顯著低于低頻透明語(yǔ)塊，t=－7.327，P＜0.001（高水平組），t=－7.8，P＜0.001（低水平組），對(duì)高頻不透明語(yǔ)塊的反應(yīng)時(shí)也顯著高于低頻不透明語(yǔ)塊，t=－4.262，P＜0.001（高水平組），t=－3.699，P＜0.01（低水平組）。此外，兩組被試在高頻透明語(yǔ)塊上犯的錯(cuò)誤顯著低于低頻透明語(yǔ)塊，t=－5.88，P＜0.001（高水平組），t=－7.755，P＜0.001（低水平組），在高頻不透明語(yǔ)塊上的錯(cuò)誤率也顯著低于低頻不透明語(yǔ)塊，t=－7.194，P＜0.001（高水平組），t=－7.695，P＜0.001（低水平組）。說(shuō)明兩水平組在對(duì)透明與不透明語(yǔ)塊的加工時(shí)都具有頻率效應(yīng)。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步印證了國(guó)內(nèi)外大部分有關(guān)頻率對(duì)語(yǔ)塊加工的影響的研究結(jié)論（如桑紫林、張少林 2013；李紅、繆道蓉 2009）。Wray&Perkins（2000）指出，通常人們采用分析性策略和整體性策略加工語(yǔ)言項(xiàng)目，分析性策略是通過(guò)單詞和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)生成和理解語(yǔ)言，而整體性策略則依賴于儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的語(yǔ)塊來(lái)理解和生成語(yǔ)言，整體性策略能夠縮短語(yǔ)塊的加工時(shí)間。Biber et al（2004）認(rèn)為，高頻語(yǔ)塊更容易作為不可分析的詞串存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于高頻語(yǔ)塊可能采用整體表征策略，而對(duì)低頻語(yǔ)塊采用分析性表征。此外，事后兩兩比較表明被試在透明與不透明語(yǔ)塊加工中均具有頻率效應(yīng)，進(jìn)一步表明被試整體上對(duì)高頻語(yǔ)塊掌握更好。

4.2 語(yǔ)塊加工的語(yǔ)義透明度效應(yīng)

兩組被試加工透明語(yǔ)塊（包括高頻和低頻透明語(yǔ)塊）和不透明語(yǔ)塊（包括高頻和低頻不透明語(yǔ)塊）的平均反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率如表4所示。

表4 兩組被試加工透明與不透明語(yǔ)塊的平均反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率

對(duì)表4兩水平組的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示高水平組與低水平組在透明與不透明語(yǔ)塊的加工速度上均無(wú)顯著差異，分別為t=1.675，P=0.102（高水平組），t=－0.481，P=0.633（低水平組），且兩組被試在加工透明語(yǔ)塊與不透明語(yǔ)塊時(shí)所犯錯(cuò)誤也不具有顯著性差異，分別為t=－0.646，P=0.522（高水平組），t=－1.663，P=0.103（低水平組）。以上數(shù)據(jù)表明兩組被試的語(yǔ)塊加工整體上不具有語(yǔ)義透明度效應(yīng)，這與許瑩瑩、王同順（2015）的研究結(jié)論不一致。造成這一結(jié)果的原因，一方面可能是本研究中選取的透明與不透明語(yǔ)塊都比較簡(jiǎn)單，兩水平組對(duì)他們都非常熟悉；另一方面可能是因?yàn)楸狙芯恐械哪繕?biāo)語(yǔ)塊均選自較高頻率的語(yǔ)塊列表，可能是頻率效應(yīng)抵消了語(yǔ)義透明度效應(yīng)。但從上表中不難發(fā)現(xiàn)，兩水平組在透明語(yǔ)塊上所犯的錯(cuò)誤都少于不透明語(yǔ)塊。這在一定程度上說(shuō)明語(yǔ)義透明度對(duì)語(yǔ)塊加工具有一定的影響，即使不透明語(yǔ)塊已經(jīng)存儲(chǔ)在記憶中，相比透明語(yǔ)塊，其識(shí)別可能更難。此外，事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)在同一頻率條件下，高水平組在不同頻率語(yǔ)塊的錯(cuò)誤率上不受語(yǔ)義透明度因素的影響，而他們?cè)诜磻?yīng)時(shí)上表現(xiàn)出的透明度效應(yīng)則主要體現(xiàn)在低頻語(yǔ)塊上，t=2.269，P=0.035（P＜0.05）。而對(duì)低水平組而言，在高頻透明語(yǔ)塊與高頻不透明語(yǔ)塊的反應(yīng)時(shí)（P＜0.05）和錯(cuò)誤率（P＜0.01）上均存在顯著差異，分別為 t=－2.149，P=0.042（反應(yīng)時(shí)），t=－2.84，P=0.009（錯(cuò)誤率），表明低水平組在反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率上表現(xiàn)出的透明度效應(yīng)主要體現(xiàn)在高頻語(yǔ)塊上。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是低水平學(xué)習(xí)者主要以分析性加工策略加工低頻語(yǔ)塊，因此花費(fèi)較多時(shí)間判斷語(yǔ)塊的合法性，從而降低了出錯(cuò)的幾率，而他們?cè)诩庸じ哳l語(yǔ)塊時(shí)，由于過(guò)度自信而出錯(cuò)幾率較大?？傮w而言，兩水平組語(yǔ)塊加工的反應(yīng)時(shí)都受到透明度的影響，且對(duì)不同頻率語(yǔ)塊的影響不同，表現(xiàn)出了交互效應(yīng)。

張建琴（2013）指出語(yǔ)塊越不透明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握和提取他們的速度就越慢。語(yǔ)塊習(xí)得早期可能在很大程度上受到母語(yǔ)知識(shí)的影響，隨著二語(yǔ)不斷輸入，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間的連接權(quán)重加強(qiáng)，形成更穩(wěn)定的映射關(guān)系，語(yǔ)塊自動(dòng)化處理程度不斷提高，來(lái)自母語(yǔ)的影響逐漸減小，透明度效應(yīng)會(huì)逐漸不明顯。但有趣的是，本研究低水平組的顯著性差異體現(xiàn)在高頻語(yǔ)塊上，這種差異可能反映了低水平組學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略與方法，即他們?cè)诩庸さ皖l語(yǔ)塊時(shí)只關(guān)注語(yǔ)言形式，而不注意意義，而加工高頻語(yǔ)塊時(shí)他們同時(shí)關(guān)注形式和意義，因而延長(zhǎng)了反應(yīng)時(shí)間。我們推測(cè)語(yǔ)義透明度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊學(xué)習(xí)開(kāi)始階段具有較大影響，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，這種影響會(huì)逐漸減弱。

5.結(jié)論

本研究通過(guò)在線語(yǔ)法判斷任務(wù)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)塊加工具有頻率效應(yīng)，隨著語(yǔ)塊頻率的增高，加工優(yōu)勢(shì)越明顯；語(yǔ)義透明度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊加工具有影響，語(yǔ)義透明語(yǔ)塊更易習(xí)得，頻率和透明度之間存在交互影響。Ellis(2002)認(rèn)為在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，想要熟練掌握并使用一種語(yǔ)言，必須利用儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中的語(yǔ)塊等語(yǔ)言范例，語(yǔ)塊在語(yǔ)言使用中的頻繁出現(xiàn)會(huì)提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力，訓(xùn)練和鞏固語(yǔ)言技能。因此在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增加語(yǔ)塊的輸入量，教師在解釋單詞時(shí)輔以語(yǔ)塊知識(shí)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多接觸語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)與敏感度。此外，編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)充分利用頻率和語(yǔ)義透明度效應(yīng)，考慮語(yǔ)塊的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生建立完善的二語(yǔ)詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。誠(chéng)然，本研究還存在存不足之處，如研究對(duì)象比較少，且全是女生，實(shí)驗(yàn)材料較簡(jiǎn)單。因此未來(lái)研究可以拓展研究對(duì)象，編制更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)材料，也可采用眼動(dòng)技術(shù)、ERP、fMRI等研究手段，對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊的心理表征與加工機(jī)制進(jìn)行更深入的探討，以期加深對(duì)語(yǔ)塊加工模式的認(rèn)識(shí)，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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