袁平華

華東交通大學(xué)

1．引言

評(píng)判性思維能力（critical thinking skills）最近幾十年受到教育界的廣泛關(guān)注，在外語教育界也成為討論的熱點(diǎn)話題，提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力成為外語教師的一項(xiàng)重要工作（Atkinson 1997；文秋芳2008；黃源深2010；孫有中等 2011；徐海燕2017）。Paul和 Elder（2006）指出評(píng)判性思維即是個(gè)體為確定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷。這種思維運(yùn)用認(rèn)知技能和策略達(dá)到所期盼的結(jié)果，因此，具有目的性，推理性和導(dǎo)向性，由各種邏輯推斷組合而成。評(píng)判性思維過程是個(gè)體為完成某一特定認(rèn)知任務(wù)而從事的各種心理活動(dòng)過程，期間要做出各種有連貫性和合理性的判斷（Halpern 1997）。在外語課堂中，學(xué)生如果能支配自己的思維，就能更好地監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使語言學(xué)習(xí)變得對(duì)他們更為有意義（meaningful），從而取得更好的語言學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)判性思維這種高層次的思維能力有助于促進(jìn)學(xué)生獲得高層次的學(xué)習(xí)能力，反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高（Renner 1996）。本研究將探討在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“依托式教學(xué)”）環(huán)境中評(píng)判性思維能力對(duì)學(xué)生英語水平提高的影響作用。

2.文獻(xiàn)綜述

依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，將語言學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)之上（Brinton,Snow&Wesche.2003）。在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生要接觸各種與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的材料，他們不能局限于記憶、儲(chǔ)存和吸收這個(gè)層面，還必須用自己先前學(xué)過的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評(píng)價(jià)，最終形成自己的看法和觀點(diǎn)，從而掌握評(píng)判性思維技能 (Bloom 1956)。由于在依托式教學(xué)中，教授學(xué)科內(nèi)容時(shí)語言使用的廣泛性，以及口頭語言和書面語言表達(dá)與思維的密切性，使得依托式教學(xué)成為提高學(xué)生評(píng)判性思維的有效途徑。有研究表明，依托式教學(xué)有助于提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力（Chapple&Curtis 2000；Liaw 2007；袁平華 2010；楊德祥、趙永平2011）。

教育專家及學(xué)者對(duì)評(píng)判性思維能力的內(nèi)涵進(jìn)行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評(píng)價(jià)能力。本研究中，評(píng)判性思維能力包括辨認(rèn)假設(shè)、歸納、演繹、解釋和評(píng)鑒五個(gè)方面的能力。思維和語言密切相關(guān)，在以往的研究中表明評(píng)判性思維有助于提高英語學(xué)習(xí)者的寫作能力（Shangarffam&Mamipour 2011）和口語交際能力（Kusaka&Roberston 2006）。此外，還有研究顯示，評(píng)判性思維有助于提高學(xué)生的語言能力（Liaw 2007）。因此，在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的評(píng)判性思維是如何影響其語言水平的是一個(gè)值得探討的問題。依據(jù)以上文獻(xiàn)回顧，特提出以下研究問題：

1.在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的評(píng)判性思維是否與他們的英語水平有顯著關(guān)系？

2.評(píng)判性思維是否會(huì)對(duì)學(xué)生的英語水平生產(chǎn)生影響？

3．研究方法

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究考察在依托式教學(xué)環(huán)境中評(píng)判性思維對(duì)學(xué)生語言水平的影響作用。在實(shí)驗(yàn)中將對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，學(xué)習(xí)英美國(guó)家的文化歷史，并在一年后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)檢測(cè)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和英語水平。此外，還將對(duì)受試群體中不同評(píng)判性思維能力的學(xué)生分為高（前30%）、中（中間40%）、低（后30%）三個(gè)層次，檢驗(yàn)不同評(píng)判性思維能力學(xué)生其英語水平是否有差異。

3.2 受試對(duì)象

參加本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生是國(guó)內(nèi)某大學(xué)二年級(jí)的非英語專業(yè)學(xué)生185人，來自中文、教育和材料等專業(yè)。他們年齡從18歲到21歲不等，平均年齡約19歲。大多數(shù)學(xué)生在參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)學(xué)習(xí)英語超過7年，并已經(jīng)歷了一學(xué)年的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，均通過了大學(xué)英語四級(jí)考試。這些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的教育背景和認(rèn)知能力大體相當(dāng)，因而是同質(zhì)的（homogeneous）。

3.3 研究工具

3.3.1 評(píng)判性思維能力量表

本項(xiàng)研究中使用的評(píng)判性思維量表由葉玉珠（2003）設(shè)計(jì)，該量表要求受試對(duì)象回答25個(gè)問題，每題1分。量表涉及評(píng)判性思維能力的五個(gè)方面，即1.辨認(rèn)假設(shè)能力：能辨認(rèn)出陳述或聲稱中所隱含的一般性前提或預(yù)設(shè)立場(chǎng)；2.歸納能力：能從已知信息或者條件推斷出最有可能的結(jié)果；3.演繹能力：能夠從已知的陳述或前提中辨認(rèn)論述之間所隱含的關(guān)系，并從已知前提中，辨認(rèn)該推論是否確實(shí)為隱含的或必然的結(jié)果；4.解釋能力：能從陳述中指出隱含的現(xiàn)象或因果聯(lián)系；5.評(píng)鑒能力：能區(qū)分和評(píng)估論證過程中論據(jù)對(duì)于某一論點(diǎn)的支持程度是強(qiáng)還是弱。該測(cè)試量表的結(jié)構(gòu)如下：

表1 評(píng)判性思維能力測(cè)試量表結(jié)構(gòu)

該量表的信度和效度經(jīng)檢驗(yàn)證明是可接受的(Tsai 2003)。在本研究中，經(jīng)預(yù)測(cè)其內(nèi)部信度一致性達(dá)到.81，表明該測(cè)試量表是可靠的。

3.3.2 英語水平測(cè)試

在本研究中測(cè)量學(xué)生英語水平的工具為1999年6月全國(guó)大學(xué)英語六級(jí)考試（滿分100分），附加一個(gè)口語測(cè)試（10分）。全國(guó)大學(xué)英語六級(jí)考試試卷內(nèi)容包含聽力（多項(xiàng)選擇及聽寫）、閱讀、詞匯、完形填空和英語寫作分項(xiàng)。口語測(cè)試是讓學(xué)生以小組（3-4人）為單位，做一個(gè)角色表演，每人講2-3分鐘英語。以上測(cè)試工具在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行了預(yù)測(cè)，其內(nèi)部信度一致性達(dá)到較好水平（Cronbach’sα=.83），對(duì)于本研究來說是一個(gè)可靠的測(cè)量工具。

3.4 數(shù)據(jù)收集及分析

在經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究者對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和英語水平進(jìn)行了測(cè)量，并對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明調(diào)查所使用的量表內(nèi)部信度一致性達(dá)到.745，英語水平測(cè)試試卷內(nèi)部一致性為.806，說明測(cè)試結(jié)果是可靠的。研究者對(duì)受試對(duì)象的評(píng)判性思維能力和英語水平進(jìn)行了相關(guān)分析和多元回歸分析，并對(duì)不同評(píng)判思維能力學(xué)生的英語水平進(jìn)行了單因素方差分析檢驗(yàn)，以確定評(píng)判性思維能力對(duì)學(xué)生英語水平的影響作用。

4.課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)年，采用依托式外語教學(xué)模式，學(xué)科課程是《英美文化》，教學(xué)內(nèi)容涉及英美國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、民俗以及宗教等方面。課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括老師講解、學(xué)生就某一論題進(jìn)行陳述和發(fā)表意見、回答問題和小組討論等形式。學(xué)生們就某一論題進(jìn)行陳述的材料均由學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或其它專業(yè)文獻(xiàn)查找。在課堂中，老師的講解和學(xué)生的陳述均通過多媒體進(jìn)行，伴有圖片和影像。教學(xué)活動(dòng)基本上用英語進(jìn)行，教師不以詞匯、語法、句型為教學(xué)重點(diǎn),但鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，并讓學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容中的事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋、歸納、分析和評(píng)鑒。學(xué)生每周上4學(xué)時(shí)英語課，閱讀和寫作課均為自然班級(jí)上課，聽說課將自然班拆分成小班上課。

表2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織過程描述

5.結(jié)果

5.1 評(píng)判性思維能力和英語水平

經(jīng)過一學(xué)年的依托式外語教學(xué)，學(xué)生的評(píng)判性思維能力和英語水平見表3。

表3 評(píng)判性思維能力和英語水平描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表3可以看出，就評(píng)判性思維能力而言，所調(diào)查的群體的演繹能力平均分達(dá)到4.43分，為各單項(xiàng)評(píng)判性思維能力之首，說明該受試群體演繹能力較強(qiáng)，其次為歸納能力，得分為4.37分，再次為辨別假設(shè)能力平均分為4.11分，由此可見，以上這三種能力相對(duì)較強(qiáng)。較弱的評(píng)判性思維能力為解釋能力和評(píng)鑒能力，而評(píng)鑒能力則是所調(diào)查學(xué)生中最弱的評(píng)判性思維能力。受試學(xué)生總體評(píng)判性思維能力較好，平均分達(dá)到20.09分，表明在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的評(píng)判性思維得到較好的鍛煉。從學(xué)生的英語水平來看，學(xué)生的聽力平均分為12.93分，閱讀為26.80分，詞匯為8.80分，完型為6.85分，寫作為9.60分，口語為8.66分，所有學(xué)生的英語水平總平均分達(dá)到73.63分，表明學(xué)生的英語能力處于中等水平。

為了驗(yàn)證學(xué)生評(píng)判性思維能力和英語水平之間是否有相關(guān)性，研究采用了Person相關(guān)系數(shù)檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果見表4。

表4 評(píng)判性思維能力與英語水平相關(guān)性檢測(cè)結(jié)果

從表4中可以看出，學(xué)生各單項(xiàng)評(píng)判性思維能力與其英語水平的各單項(xiàng)間存在正相關(guān)關(guān)系，其中評(píng)判性思維能力總分與聽力（r=.741,p＜0.01）、閱讀（r=.780,p＜0.01）和詞匯（r=.713,p＜0.01）都存在著顯著相關(guān)，與完型（r=.655,p＜0.01）、寫作（r=.654,p＜0.01）和口語（r=.492,p＜0.01）也存在著比較顯著相關(guān)，而與學(xué)生英語水平總分卻存在著高度相關(guān)（r=.850,p＜0.01）（秦曉晴 2004）。由此可見，學(xué)生總體的評(píng)判性思維能力與他們的英語水平之間存在著顯著的正相關(guān)，即學(xué)生的評(píng)判性思維能力越強(qiáng)，他們的英語水平越高。

本研究采用逐步多元回歸分析進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生各單項(xiàng)評(píng)判性思維能力對(duì)他們的總體英語水平的預(yù)測(cè)效度，結(jié)果見表5。

表5 回歸模型綜述表

從表5可以看出，各單項(xiàng)評(píng)判性思維能力對(duì)學(xué)生的英語水平的預(yù)測(cè)都起著重要作用，其中以辨認(rèn)假設(shè)能力這一變量的單獨(dú)解釋量最大，達(dá)到48.1%，說明辨別假設(shè)能力越強(qiáng)，總體的語言水平也越高。其次為評(píng)鑒能力達(dá)到13.9%，表明這種能進(jìn)行區(qū)分和評(píng)估的能力在語言學(xué)習(xí)中也占有相當(dāng)重要的地位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，歸納能力對(duì)學(xué)生英語水平的貢獻(xiàn)率達(dá)到7.8%，解釋能力達(dá)到3%，而演繹能力則為1%。以上五個(gè)單項(xiàng)評(píng)判性思維能力的聯(lián)合解釋量達(dá)到73.8%，表明評(píng)判性思維能力對(duì)學(xué)生的英語水平有影響作用。

5.2 不同評(píng)判性思維能力學(xué)生的英語水平

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)評(píng)判性思維能力對(duì)學(xué)生英語水平的影響，本研究將受試群體按照評(píng)判性思維能力總分分成三組，他們的英語水平見表6。

表6 三種不同評(píng)判性思維能力學(xué)生的英語水平描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究對(duì)以上三組不同評(píng)判性思維能力學(xué)生的英語水平進(jìn)行了單因素方差分析。方差齊性檢驗(yàn)表明概率值為.96，超過了.05，說明以下單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果是有效的。

表7 三種不同評(píng)判性思維能力學(xué)生的英語水平單因素方差分析結(jié)果

單因素方差分析結(jié)果表明三種不同評(píng)判性思維能力的學(xué)生，其英語水平有顯著性差異（F（2,182）=203.84，p＜0.01）。由此看來，評(píng)判性思維能力對(duì)學(xué)生英語水平有顯著的影響作用。

6.討論

6.1 評(píng)判性思維能力與英語水平的關(guān)系

在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)如何收集、綜合和評(píng)價(jià)所學(xué)學(xué)科知識(shí)，在這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅包括二語語言形式、學(xué)科內(nèi)容，而且還包括評(píng)判性思維。因此，依托式教學(xué)不僅使學(xué)生提升語言技能，增加學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的高層次思維能力（Kasper 2000；Tung&Chang 2009）。評(píng)判性思維能力作為一種高層次的思維能力，要求學(xué)生不只是接收信息，而且還要對(duì)所接收的信息進(jìn)行加工、分析、綜合、選擇、評(píng)價(jià)和應(yīng)用，是一種高密度的心智活動(dòng)。評(píng)判性思維是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的思維。研究表明，思維能力和語言發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)者思維能力的提高有助于他們學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和認(rèn)知能力的提高，進(jìn)而提高他們的語言水平（Vygotsky 1962：Piaget 1971：Vacca et al.1995；Manalo&Sheppard 2016）。

從本研究結(jié)果看出學(xué)生的評(píng)判性思維能力和他們的英語聽力理解能力有著顯著相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)果與Hashemi＆Zabihi（2012）的研究結(jié)果基本一致。就學(xué)生的聽力理解能力而言，如果學(xué)生有較好的評(píng)判性思維能力，他們對(duì)所聽到的信息進(jìn)行辨析的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。學(xué)生在接收信息輸入時(shí)，能夠積極主動(dòng)地利用自己先前獲得的知識(shí)（schemata）進(jìn)行分析評(píng)判，然后做出選擇（Anderson 1978；Rumelhart 1980）。這樣的聽力過程實(shí)際上也是學(xué)生積極建構(gòu)意義，甄別真?zhèn)涡畔ⅲ龀龊戏壿嫷耐评磉^程，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的評(píng)判意識(shí)和較好的推斷能力。在本研究中，學(xué)生的聽力理解能力與辨別假設(shè)能力和歸納能力有比較顯著的相關(guān)（r=.608，p＜0.01），這兩種基本的評(píng)判性能力在學(xué)生的英語聽力理解過程中確實(shí)比較常見。從研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)判性思維能力與他們的閱讀能力有顯著性相關(guān)。Fahim ＆ Sa’eepour（2011）的研究表明評(píng)判性思維作為一種綜合的認(rèn)知能力有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力并在深層次加工信息。Paul（2004）特別強(qiáng)調(diào)評(píng)判性思維和閱讀理解的相關(guān)性，認(rèn)為具有反思性思維的人，通過反思自己的思維來提高自己的思維能力。同樣，他們也會(huì)通過反思自己的閱讀方式提高自己的閱讀能力。Facione（1992：18）也指出在評(píng)判性思維能力和閱讀能力之間存在著顯著性相關(guān)，即一種能力的提升也會(huì)伴隨著另一種能力的提升。在閱讀理解中所使用的技能，如推理、分析、綜合及評(píng)價(jià)也是評(píng)判性思維中的重要組成部分（Grabe 1991）。這兩者的關(guān)系在以前的文獻(xiàn)中就有很好地說明，如Norris和Phillips（1987）就指出閱讀不只是說出印在頁(yè)面上的東西，而是一種思維。Beck（1989：677）認(rèn)為“沒有推理就沒有閱讀”。另外，Ruggiero（1984）表示閱讀包含著思考，閱讀過程也是推理的過程。Liu（2010）認(rèn)為閱讀過程即是建構(gòu)意義的思維過程。從本研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和他們總體的評(píng)判性思維能力有顯著相關(guān)，并且和歸納能力和辨認(rèn)假設(shè)的能力有比較顯著相關(guān)。這表明學(xué)生可以利用原有的知識(shí)（prior knowledge）或相關(guān)知識(shí)，借助自己的評(píng)判性思維能力，對(duì)文本做出一個(gè)合理的解釋，或從所閱讀文本中得出一個(gè)合理的結(jié)論。從以上分析看，學(xué)生的評(píng)判性思維能力與學(xué)生的接收性語言技能有密切關(guān)系，并對(duì)學(xué)生聽力理解及閱讀理解能力有影響作用。

從本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)判性思維能力與他們的詞匯能力有顯著相關(guān)性。依托式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)接觸到一般性詞語，還可以接觸到學(xué)科知識(shí)詞匯，擴(kuò)大了學(xué)生接觸英語詞匯的范圍，增加了他們習(xí)得更多詞語的可能性。由于依托式教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)給學(xué)生提供了一種語境（context），使學(xué)生能夠根據(jù)上下文或以前所掌握的詞匯，充分利用歸納、演繹等評(píng)判性思維，通過聯(lián)想、比較、對(duì)照等手段，在獲取詞語意義的同時(shí)，掌握其語言形式，提高他們的詞匯能力。在本研究中所采用的完型填空，這一檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的測(cè)試，更需要學(xué)生將個(gè)人擁有的語言知識(shí)、對(duì)所閱讀主題（subject-matter）的背景知識(shí)以及評(píng)判性思維能力結(jié)合起來，做出合理的判斷和選擇。從調(diào)查結(jié)果來看，評(píng)判性思維能力和學(xué)生在此項(xiàng)測(cè)試題所得到的成績(jī)有比較顯著相關(guān)。在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生要利用先前所掌握的背景知識(shí)，對(duì)文本中各種假設(shè)進(jìn)行辨別，了解作者的觀點(diǎn)和意圖，并在閱讀過程中將信息進(jìn)行歸納推理，同時(shí)，也要利用演繹能力和解釋能力對(duì)文本中的邏輯關(guān)系進(jìn)行識(shí)別和梳理，做出準(zhǔn)確的判斷。完型填空的過程也是一種激活原有知識(shí)，利用評(píng)判性思維進(jìn)行意義建構(gòu)、邏輯推理的復(fù)雜心理活動(dòng)，在與文本作者進(jìn)行意義協(xié)商和處理文本信息時(shí)，評(píng)判性思維能力起著重要作用（Orbea&Villabeitia 2010）。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)判性思維能力與他們的寫作能力有比較顯著的相關(guān)，尤其是辨認(rèn)假設(shè)能力和歸納能力。寫作能力的高低不僅體現(xiàn)在學(xué)生的語言形式的準(zhǔn)確性，還應(yīng)體現(xiàn)在語言表達(dá)的邏輯性、思想內(nèi)容的有效性，以及篇章結(jié)構(gòu)的合理性。在寫作過程中要始終能把握寫作意圖，選擇適當(dāng)?shù)乃夭幕蜃C據(jù)支持文章中要表達(dá)的觀點(diǎn)，這些都依賴于評(píng)判性思維能力。此外，在英語寫作中作者要有讀者意識(shí)，預(yù)測(cè)讀者的需求、審美水平、閱讀能力和思維方式，對(duì)讀者的價(jià)值觀、認(rèn)知、知識(shí)、情感、態(tài)度等方面的考慮、分析和判斷就是評(píng)判性思維能力的體現(xiàn)（李莉文2011：66）。總之，學(xué)生評(píng)判性思維能力對(duì)他們的英語寫作能力的提高有影響作用。在研究中發(fā)現(xiàn)，作為英語產(chǎn)出技能的口語表達(dá)也與評(píng)判性思維能力有著切實(shí)相關(guān)性，尤其是歸納能力和演繹能力。學(xué)生的口語能力一般來說，首先表現(xiàn)在語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性，以及表達(dá)的流利性，體現(xiàn)著學(xué)生的英語知識(shí)的基本功，但口語表達(dá)中的觀點(diǎn)正確程度、論證嚴(yán)密程度，以及結(jié)論可靠程度卻很大程度上取決于學(xué)生個(gè)人的評(píng)判性思維能力。在依托式教學(xué)環(huán)境中學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)英語，因此，有機(jī)會(huì)用英語解決學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，通過寫或說的形式表達(dá)對(duì)某一論題的看法。在學(xué)生完成有一定認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)他們?cè)u(píng)判性思維的培養(yǎng)有一定幫助。反之，在學(xué)生將提高了的評(píng)判性思維能力（認(rèn)知能力）用于語言學(xué)習(xí)時(shí)，也有助于他們的語言能力的提高。

6.2 評(píng)判性思維對(duì)英語水平的影響

在本項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，不同評(píng)判性思維能力的學(xué)生他們的英語水平有顯著性差異。評(píng)判性思維能力強(qiáng)的學(xué)生他們的英語水平相對(duì)較高，而評(píng)判性思維能力較弱者的英語水平也相對(duì)較低。形成學(xué)生英語水平差異的因素固然有很多，但評(píng)判性思維能力也是一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)判性思維涉及各種認(rèn)知技能或策略，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，提高英語水平。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言學(xué)習(xí)者都會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地使用各種學(xué)習(xí)策略處理新信息或是完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。有研究表明，學(xué)生的評(píng)判性思維與他們所采用的學(xué)習(xí)策略相關(guān)，并對(duì)他們選擇學(xué)習(xí)策略有一定影響作用。作為評(píng)判性思維能力較高的學(xué)生通常采用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略來幫助自己學(xué)習(xí)（Nikoopour&Philips 2011）。如果學(xué)生一旦擁有評(píng)判性思維能力，他們將會(huì)利用各種學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且在提出各種觀點(diǎn)和假設(shè)、進(jìn)行推理、思維過程方面表現(xiàn)得更為專業(yè)。具體說來，他們會(huì)在分析問題時(shí)，思路清晰、準(zhǔn)確；在組織和形成各種信息時(shí)條理清楚，將無關(guān)信息從相關(guān)信息中剔除；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)有問題的假設(shè)或論述并對(duì)重要的啟示或結(jié)果表現(xiàn)得非常敏銳（夏歡歡、鐘秉林2017）。因此，評(píng)判性思維能力的提高有助于學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

從以上分析可以看出,學(xué)生的評(píng)判性思維能力和他們的英語水平之間存在正相關(guān)關(guān)系,學(xué)生評(píng)判性思維能力的改善有助于學(xué)生英語水平的提高。

7.結(jié)論及啟示

在依托式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，要完成各種有認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的評(píng)判性思維能夠得到培養(yǎng)和鍛煉。而學(xué)生的評(píng)判性思維能力又與他們的英語水平有密切關(guān)系，并對(duì)英語水平的提高產(chǎn)生影響作用。在當(dāng)今社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的時(shí)代背景下，突出評(píng)判性思維能力在教育中的地位十分必要。在外語課堂中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力是一個(gè)值得探討的問題。通過在外語課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，并基于學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)出要求學(xué)生進(jìn)行思考后才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)這一做法是一條可以嘗試的路子，這就要求外語教育專家和從業(yè)人員共同努力，研究制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在外語課堂中既能增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)，也能獲得評(píng)判性思維能力和語言能力，將來成為既有專業(yè)知識(shí)、又懂外語，還能進(jìn)行獨(dú)立思考的復(fù)合型人才。

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