黃芳瓊

摘要：當(dāng)前，伴隨著新課程教育制度改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)越來(lái)越得到社會(huì)各界的關(guān)注，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，還能夠極大程度的提高課堂授課的效率和質(zhì)量，正是因?yàn)橛行釂?wèn)方式擁有的種種優(yōu)勢(shì)，才使得這種教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)仍然存在一些不足之處，這在一定程度上影響了課堂提問(wèn)的有效性，例如，個(gè)別教師為了盲目追求教學(xué)效率，故意將一些問(wèn)題簡(jiǎn)單化。為此，廣大教師要積極面對(duì)這些問(wèn)題，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，積極創(chuàng)新提問(wèn)策略，掌握提問(wèn)藝術(shù)，最終對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的重要性

（一）有效提問(wèn)可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)有效提問(wèn)的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，同時(shí)，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題的時(shí)候，還可以把注意力集中到要思考的問(wèn)題上來(lái)，防止“走神”現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極性。并且在教師提出問(wèn)題后，能夠在一定程度上刺激學(xué)生的探究知識(shí)的好奇心，使得學(xué)生很想知道自己的答案是不是正確的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師運(yùn)用巧妙的提問(wèn)策略，學(xué)生能夠更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而提升學(xué)生和教師在課堂上的效率。

（二）有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解程度

漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，使我們從小就生活在良好的漢語(yǔ)語(yǔ)言氛圍之中，這直接讓很多人都認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更容易一些。但實(shí)際情況卻恰恰相反，由于中華語(yǔ)言博大精深，一個(gè)詞語(yǔ)可能由于語(yǔ)氣的不同也會(huì)有不同的含義。因此，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，只有更好的去把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，才能夠?qū)φZ(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的提升，并且領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)科的精髓。

（三）有效提問(wèn)可以幫助學(xué)生提高自信心

在小學(xué)階段，由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

很容易被知識(shí)難點(diǎn)所擊垮。因此，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分利用有效提問(wèn)的方法來(lái)提高學(xué)生的自信心。例如，教師提出問(wèn)題，學(xué)生在回答的時(shí)候，教師要多給學(xué)生一些肯定的眼光和鼓勵(lì)，這樣會(huì)使學(xué)生在無(wú)形中就提高了自信，有了自信心在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略分析

（一）合理掌握提問(wèn)的難度是做到有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

合理掌握提問(wèn)的難度是做到有效提問(wèn)的前提條件，從表面上看提問(wèn)是一件十分容易的事情，但如果教師在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生則很難起到應(yīng)有的作用。相反，如果提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考仍然回答不上來(lái)，只能夠由教師回答，這樣的提問(wèn)就不存在任何意義。所以，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要合理掌握提問(wèn)的難易程度。例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇課文的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生把文章中主要講解的內(nèi)容和主人公的形象進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，在此基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

（二）掌握好讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)機(jī)

教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后，應(yīng)該間隔多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生回答是教師應(yīng)重點(diǎn)掌握的問(wèn)題。如果學(xué)生思考的時(shí)間太短，可能學(xué)生還沒(méi)有思考好，或者一些學(xué)生即使有所收獲，表達(dá)起來(lái)也不會(huì)很連貫，效果就會(huì)大打折扣；如果思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生都已經(jīng)思考好了，教師還不問(wèn)，學(xué)生的思維和興趣就可能開(kāi)始轉(zhuǎn)移，與課堂無(wú)關(guān)的行為就可能發(fā)生。因此，讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間一定要把握好，教師可以從學(xué)生的表情和動(dòng)作來(lái)判斷。例如，如果教師提出問(wèn)題后，很多學(xué)生都開(kāi)始看教師，那么就表示他們思考好了；如果教師在看向?qū)W生的時(shí)候，他們的目光躲開(kāi)教師，說(shuō)明他們還沒(méi)有思考好，還應(yīng)該給一段時(shí)間供他們思考或者做必要的啟發(fā)和提示。

（三）立足教材科學(xué)提問(wèn)

當(dāng)前，由于部分教師對(duì)提問(wèn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師課前準(zhǔn)備不充分，教師在課堂上提問(wèn)往往是想到什么便提問(wèn)什么，這種毫無(wú)目標(biāo)的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何幫助。學(xué)生既不能從提問(wèn)中獲得有關(guān)的知識(shí)，也不能引導(dǎo)學(xué)生的思維使其向正確答案方向前進(jìn)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要立足教材進(jìn)行科學(xué)的提問(wèn)。

三、總結(jié)：

總而言之，有效提問(wèn)在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著十分重要的作用，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、烘托濃烈的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等眾多方面都有著重要的意義。所以，教師要不斷創(chuàng)新提問(wèn)策略，改變過(guò)去提問(wèn)方式中存在的不足之處，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問(wèn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.

[2]奉娟艷. 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略[A]. .《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].：《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：4.

[3]周蓉. 小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及有效實(shí)施策略研究[A]. .《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：6.